以專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念為引領(lǐng)分層分流培養(yǎng)卓越工程師

1、    以專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念為引領(lǐng)分層分流培養(yǎng)卓越工程師    摘要：同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力差異較大，專(zhuān)業(yè)層面集體教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)存在一定的沖突。為此，我們以專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念為引領(lǐng)，綜合考慮人才培養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)建設(shè)中各個(gè)要素，營(yíng)造了促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了分層分流的人才培養(yǎng)體系。從宏觀的培養(yǎng)體系分層分流、中觀的專(zhuān)業(yè)課程分層教學(xué)、微觀的教學(xué)方式與方法進(jìn)行改革與實(shí)踐，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)了卓越工程師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：分層分流，專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念，教學(xué)方法，專(zhuān)業(yè)環(huán)境，卓越工程師2008年，學(xué)校借鑒cdio工程教育模式開(kāi)始教育教學(xué)

2、改革。計(jì)算機(jī)學(xué)院修訂了人才培養(yǎng)方案，從知識(shí)、能力、素質(zhì)制訂細(xì)化的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并將其落實(shí)在一體化的培養(yǎng)過(guò)程中。從2009級(jí)開(kāi)始，學(xué)院與廣州周立功單片機(jī)科技有限公司合作從大一開(kāi)始進(jìn)行深度校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐。校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共建工程實(shí)踐校內(nèi)外（企業(yè)）平臺(tái)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程1。新生進(jìn)入大學(xué)第一天就按自然分班進(jìn)入專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室集“學(xué)習(xí)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)踐場(chǎng)所”為一體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室不承擔(dān)課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)行全開(kāi)放學(xué)生自主管理。 以上教育教學(xué)改革實(shí)踐取得良好成效，但在實(shí)踐過(guò)程中也存在難題需要破解。其一，采用自然班整體實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、能力、

3、興趣等差異大，學(xué)生分化程度嚴(yán)重，改革效果與預(yù)期間存在較大差異。未能解決傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)層面“一刀切”培養(yǎng)模式的問(wèn)題。其二，專(zhuān)業(yè)層面教育教學(xué)改革過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷和面對(duì)諸如“cdio、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、本科教學(xué)工程”等專(zhuān)項(xiàng)，如何處理各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)之間關(guān)系，有機(jī)統(tǒng)一，避免專(zhuān)業(yè)建設(shè)“忙眼前、重短期、輕方向”是專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革必須考慮和解決的問(wèn)題。 本文從專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)角度，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期穩(wěn)固不變?cè)妇澳殲榻逃拍詈徒逃齼r(jià)值觀，以此指引，整合各項(xiàng)內(nèi)外部條件和資源營(yíng)造專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革環(huán)境。以學(xué)生為中心，因材施教，在同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)分層分流培養(yǎng)卓越工程師，在一定程度上探索了專(zhuān)業(yè)層面平衡集體教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的途徑。 一

4、、專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念與基本教育觀念為了更好地從長(zhǎng)遠(yuǎn)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，注重內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升，在近年來(lái)國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和首批卓越計(jì)劃實(shí)施專(zhuān)業(yè)的探索實(shí)踐基礎(chǔ)上，學(xué)院形成了能正確地反映專(zhuān)業(yè)建設(shè)本質(zhì)的特征，明確了專(zhuān)業(yè)建設(shè)前進(jìn)方向的專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念和基本教育觀念。 1.專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念 以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與終生發(fā)展，關(guān)注教師終身職業(yè)發(fā)展，形成最適宜促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生全面發(fā)展、宜學(xué)宜教、多方共生共贏的生態(tài)教育環(huán)境2。 2.基本教育觀念 人才培養(yǎng)涉及物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和文化環(huán)境以及置身其中的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、政府、用人單位、合作企業(yè)等諸多利益相關(guān)者，構(gòu)成一個(gè)學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。應(yīng)該把社會(huì)環(huán)

5、境（含國(guó)家、社會(huì)制度和行為等）、學(xué)校環(huán)境（學(xué)校定位、戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃等）以及以學(xué)院和教師為主體的專(zhuān)業(yè)/學(xué)科環(huán)境統(tǒng)籌考慮，重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的環(huán)境建設(shè)。同時(shí)要注重積極爭(zhēng)取外部國(guó)家、區(qū)域、學(xué)校和社會(huì)支持，構(gòu)建高層次人才培養(yǎng)體系；要注重積極適應(yīng)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展及中長(zhǎng)期發(fā)展需要，搭建（學(xué)校重點(diǎn)支持的）專(zhuān)業(yè)與學(xué)科建設(shè)的高平臺(tái)；努力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)/學(xué)科內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，從而形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和多樣人才脫穎而出的生態(tài)環(huán)境3。 教育價(jià)值不僅在于滿(mǎn)足學(xué)生眼前的（就業(yè)、讀研、創(chuàng)業(yè)、出國(guó)深造等）需要，同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生終身發(fā)展及國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才的需要。把培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)性、責(zé)任感，具有靈活地適應(yīng)變化的能力，具有自主發(fā)展、能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的

6、能力作為教育的最根本任務(wù)。 關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛在性、主動(dòng)性和差異性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。教學(xué)方式上“以學(xué)生為中心”，通過(guò)建設(shè)個(gè)性化全面發(fā)展的培養(yǎng)體系，兼顧、平衡集體教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。 教學(xué)過(guò)程“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)教學(xué)尊重人的自然性，但不忽視人的社會(huì)性。以學(xué)生為中心，并不是一味迎合、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人自由、自發(fā)的興趣與愛(ài)好，而是在教學(xué)過(guò)程調(diào)和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管教、逐步建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)控制。 二、分層分流培養(yǎng)人才個(gè)性屬非智力因素，良好的個(gè)性，包括良好的動(dòng)機(jī)、良好的興趣、良好的情緒、良好的意志等，對(duì)于人的成長(zhǎng)起著重要作用。良好的個(gè)

7、性是創(chuàng)造性的生長(zhǎng)點(diǎn)，個(gè)性化培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在人才過(guò)程中，應(yīng)該尊重個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性，不應(yīng)該抹殺個(gè)性。為促進(jìn)專(zhuān)業(yè)辦出特色，克服專(zhuān)業(yè)內(nèi)同質(zhì)化傾向，計(jì)算機(jī)學(xué)院提出并實(shí)踐了個(gè)性發(fā)展的分層分流人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)，通過(guò)“分層的培養(yǎng)體系、分流的去向、分層的課程教學(xué)”培養(yǎng)相對(duì)多樣的人才。 1.第一階段：數(shù)理及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育階段 突出培養(yǎng)學(xué)生初步的編程能力和初步軟硬件系統(tǒng)綜合能力。通過(guò)三層“學(xué)習(xí)、生活”成長(zhǎng)引導(dǎo)體系幫助學(xué)生建立短、中、長(zhǎng)期的目標(biāo)，明確努力方向。幫助學(xué)生適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 對(duì)剛剛脫離中學(xué)生活的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，明確目標(biāo)，

8、以新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)大學(xué)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。幫助學(xué)生從大學(xué)入學(xué)一開(kāi)始就樹(shù)立起牢固的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)理想，養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，是一年級(jí)教育需要完成的重要任務(wù)。為此，學(xué)院建立了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制度、導(dǎo)生制度和小教授講師團(tuán)體系。 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制度。學(xué)院從新生入學(xué)便實(shí)行本科專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制度，學(xué)生按10人進(jìn)行隨機(jī)分組，每組配備一名專(zhuān)業(yè)教師。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師定期與學(xué)生交流，幫助學(xué)生認(rèn)知專(zhuān)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的發(fā)展方向和進(jìn)行人生規(guī)劃。通過(guò)導(dǎo)師既指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又有效地掌握學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)和心理狀態(tài)。 導(dǎo)生制度。導(dǎo)師可在自己指導(dǎo)的高年級(jí)學(xué)生或研究生中選符合“導(dǎo)生”條件的學(xué)生擔(dān)任自己所帶低年級(jí)學(xué)生的“導(dǎo)生”，協(xié)助

9、導(dǎo)師指導(dǎo)工作； 小教授講師團(tuán)。構(gòu)建覆蓋大一至大三的小教授講師團(tuán)體系。小教授講師團(tuán)承擔(dān)低年級(jí)實(shí)驗(yàn)助教，獨(dú)立承擔(dān)低年級(jí)項(xiàng)目集訓(xùn)，承擔(dān)低年級(jí)專(zhuān)題講座和輔導(dǎo)答疑。 2.第二階段：分層專(zhuān)業(yè)教育階段 通過(guò)三方面實(shí)施同一專(zhuān)業(yè)的分層教育：每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇后三年的專(zhuān)業(yè)方向；核心專(zhuān)業(yè)課實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教；學(xué)院選拔組建“周立功創(chuàng)新教育班”，學(xué)生自愿申請(qǐng)，配備全時(shí)段開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。 創(chuàng)新教育班每學(xué)期推進(jìn)課堂外工程實(shí)踐項(xiàng)目，開(kāi)展講演、體育鍛煉等特色活動(dòng)，提升綜合素質(zhì)。創(chuàng)新教育班以專(zhuān)業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為依托，主要采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。創(chuàng)新教育班是理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，是課內(nèi)外結(jié)合、

10、教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，也是學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神與優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基地。 3.第三階段：分流階段 大四按每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后去向（工作、研究生深造、出國(guó)等）進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向分流。畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生側(cè)重系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，通過(guò)企業(yè)學(xué)習(xí)和面向工程實(shí)踐的畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高工程實(shí)踐能力。 三、教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)與教學(xué)方式改革1.一體化教育教學(xué)環(huán)境建設(shè) 確立了專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念和基本教育觀念后，專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)明確、發(fā)展方向穩(wěn)固，各種本科教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)助推器，不會(huì)因?yàn)槊?zhuān)項(xiàng)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向偏離。把學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程看作一個(gè)整體，即理論教學(xué)與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、軟環(huán)境與硬環(huán)境、學(xué)習(xí)與生活、創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)一體化

11、設(shè)計(jì)與實(shí)施。其中，軟硬環(huán)境建設(shè)和創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是難點(diǎn)。 （1）軟硬環(huán)境建設(shè)。計(jì)算機(jī)學(xué)院構(gòu)建一體化創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境，使得課堂內(nèi)與課外、硬環(huán)境與軟環(huán)境、學(xué)習(xí)與生活融為一體。一體化軟硬環(huán)境如圖2所示。場(chǎng)所、設(shè)備等硬環(huán)境是項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的硬件基礎(chǔ)，而硬環(huán)境之上的工程實(shí)踐培養(yǎng)模式、項(xiàng)目運(yùn)行管理機(jī)制等軟環(huán)境則更為重要。學(xué)院專(zhuān)業(yè)/班級(jí)文化、小教授講師團(tuán)制度、特色活動(dòng)、精神傳承、工程項(xiàng)目管理以及工程實(shí)踐教育中心的管理制度和運(yùn)行機(jī)制等已成為重要軟實(shí)力。軟環(huán)境還是培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的核心條件。 （2）創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案中設(shè)立4學(xué)分“創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分”，該學(xué)分沒(méi)有課程

12、與之對(duì)應(yīng)，通過(guò)成果認(rèn)定獲得。獲得創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分的途徑覆蓋科技競(jìng)賽、參加教師科研、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技能培訓(xùn)、發(fā)表論文、申報(bào)科技成果、助教工作、工程訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)等方面。創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分進(jìn)一步促進(jìn)了課內(nèi)、課外科技活動(dòng)結(jié)合，將競(jìng)賽、項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)、助教等環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)融為一體，將大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育常態(tài)化、常規(guī)化。 2.教學(xué)改革 （1）教學(xué)設(shè)計(jì)。以知識(shí)技能化為主線(xiàn)，采用理論與項(xiàng)目捆綁的主要形式，進(jìn)行關(guān)鍵課程群的構(gòu)建。重構(gòu)講授內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程群中的項(xiàng)目，制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考核方式改革。 （2）教學(xué)方式。重點(diǎn)突出同一課程中多種教學(xué)方式聯(lián)合應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程中培養(yǎng)模式的整體改革。教學(xué)方法改革“以

13、學(xué)生為中心”，根據(jù)課程特點(diǎn)靈活采用“基于問(wèn)題的探究式、基于案例的討論式、基于項(xiàng)目的參與式”等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題、面向?qū)嶋H教學(xué)。 （3）考核改革。采用過(guò)程化考核，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力。借助項(xiàng)目實(shí)踐表現(xiàn)、答辯等手段完善多元化的考核與評(píng)價(jià)體系。不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更應(yīng)注重從工程能力、工程意識(shí)、身心健康、審美藝術(shù)、創(chuàng)新能力等方面全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。目前，計(jì)算機(jī)學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程中語(yǔ)言類(lèi)課程考核方式主要以機(jī)考為主，計(jì)算機(jī)隨機(jī)生成試卷、自動(dòng)運(yùn)行程序評(píng)分。多種創(chuàng)新的考核方式也在不斷應(yīng)用和實(shí)踐，一些課程采用了多種考核方式的形式（因材施考），學(xué)生可

14、以根據(jù)自身情況選擇一種方式進(jìn)行考核；另一些課程采用了與競(jìng)賽、項(xiàng)目實(shí)施相結(jié)合的考核方式；還有些專(zhuān)業(yè)課程采用平時(shí)、項(xiàng)目實(shí)施、理論筆試相結(jié)合的綜合考核方式。多樣的評(píng)價(jià)體系有助于考查學(xué)生在課程、項(xiàng)目全過(guò)程中參與的程度、效果和綜合能力。 3.專(zhuān)業(yè)課程分層 “以學(xué)生為中心”的理念不僅體現(xiàn)在分層分流宏觀課程體系上，同樣也體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程分層教學(xué)上4。遵循因材施教的教學(xué)原則，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”、“經(jīng)典算法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”、“java程序設(shè)計(jì)”、“操作系統(tǒng)原理”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程群采用分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生先修課程的情況并結(jié)合個(gè)人意愿，將同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)的學(xué)生分為a、b兩層次教學(xué)。針對(duì)不同層次的

15、學(xué)生采用不同的授課模式，充分發(fā)揮出各層次學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，提升教學(xué)效果。對(duì)b層次同學(xué)，側(cè)重工程實(shí)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，多采取“引導(dǎo)”的授課方式；對(duì)a層次同學(xué)，側(cè)重強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)形態(tài)的內(nèi)容，多采用“參與”的教學(xué)方式。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，有區(qū)別地研究制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，并采用合理的考核辦法。采用分層次的教學(xué)模式，可多方面、多渠道激發(fā)學(xué)生的思維，真正做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。 本文為第五批高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)（編號(hào)：ts2488）建設(shè)階段性研究成果，2010“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃首批試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)（教高函20107號(hào)）”實(shí)施階段性成果，2014四川省教改項(xiàng)目、成都信息工程學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：z2013011）階段性研究成果參考文獻(xiàn)： 1魏維，謝明元，何晉等.試析卓越計(jì)劃中的校政企關(guān)系j.高等工程教育研