[終稿]對(duì)中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革的思考

1、對(duì)中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革的思考周會(huì)達(dá)（南京江寧中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京211100 ）摘 要：職業(yè)學(xué)校課程改革正在進(jìn)行，目前已經(jīng)取得了一定的成效。本文針對(duì)傳 統(tǒng)的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程存在的問題以及目前課程改革存在一些誤區(qū)，提出一 些見解，以期為新課改服務(wù)。關(guān)鍵詞：中職；電子技術(shù)應(yīng)用；課程改革一. 中職專業(yè)課程存在的問題（一）課程內(nèi)容陳舊傳統(tǒng)的電子專業(yè)教材內(nèi)容落后，比如專業(yè)基礎(chǔ)課電子線路是以重點(diǎn)分析 單元電路為主、集成電路為輔的呈現(xiàn)形式。電工基礎(chǔ)自感現(xiàn)象研究章節(jié)中講 解日光燈電路時(shí)，分析了自感現(xiàn)象原理的電感整流器。課程內(nèi)容落后還表現(xiàn)在理 論定位比較高，專業(yè)基礎(chǔ)課程起點(diǎn)遠(yuǎn)高于初中物理課程，教

2、材幾乎是院校教材的 縮減，重理論推導(dǎo)，輕實(shí)踐操作，重知識(shí)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、連貫性，輕應(yīng)用性。（二）課程結(jié)構(gòu)不合理目前職業(yè)中學(xué)基本采用工學(xué)結(jié)合2+1教學(xué)模式，即學(xué)生在校讀書時(shí)間為兩年, 第三年要到企業(yè)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。在短短的兩年內(nèi)，想合理安排電類課程還比較困 難，拿兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程電工基礎(chǔ)、電子線路來說，怎么樣能比較合理的 安排這兩門基礎(chǔ)課程？有的學(xué)校安排電工基礎(chǔ)先上半年后，在第二學(xué)期開設(shè) 電子線路；有的學(xué)校第一學(xué)年只開設(shè)電工基礎(chǔ)，第二學(xué)年開設(shè)電子線路; 有的兩門同時(shí)開。各個(gè)學(xué)校安排不盡雷同，真是仁者見人，智者見智。不管哪種 課程的開設(shè)，都要考慮在校兩年內(nèi)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。理論教學(xué)仍占主導(dǎo)地位。

3、即使專業(yè)技能課程電子技能與訓(xùn)練，也涵蓋大量 的理論知識(shí)，還有需要記憶的型號(hào)、代號(hào)等。而技能操作方面部分學(xué)校每學(xué)期搞 一次所謂的技能實(shí)習(xí)，停課34周，集中技能訓(xùn)練，其他17周左右的時(shí)間只能 在課堂上完成。（三）教學(xué)方法落后在目前教育環(huán)境下，上職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大部分都是學(xué)業(yè)上的失敗者，被動(dòng) 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和落后的學(xué)習(xí)方法，很難調(diào)動(dòng)職校生學(xué)習(xí)的積極性。理論課程的教學(xué) 還是傳統(tǒng)教師的教和學(xué)生的記為主要方法，教師通常是一本教材，一本備課筆記, 一支粉筆講到下課，是一種典型的“填鴨式”教學(xué)，教師努力的教，學(xué)生被動(dòng)的 學(xué)。在職業(yè)中學(xué)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種場(chǎng)景：教師汗流決背，學(xué)生昏昏欲睡。（四）培養(yǎng)目標(biāo)偏離教育部制定的關(guān)于

4、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見 給出定義：培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有 綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初 級(jí)專門人才?？梢园哑湟馑?xì)w納為：職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力、高 素質(zhì)的技能人才。而目前在許多課程中，缺少各種體現(xiàn)綜合職業(yè)能力、素質(zhì)教育 的內(nèi)容。二、目前課程改革存在的誤區(qū)（一）課改就是引進(jìn)項(xiàng)目課程項(xiàng)目教學(xué)是以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主 要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理 論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。1隨著項(xiàng)目教學(xué)的推廣應(yīng)用

5、，出版了好多項(xiàng)目的教材，幾乎涵蓋所有電子科目， 有的文化課也在如火如荼的進(jìn)行中。部分教材通篇采用項(xiàng)目教學(xué)，有的把項(xiàng)目分 為幾個(gè)工作任務(wù)，僅僅圍繞著幾個(gè)工作任務(wù)來開展項(xiàng)目教學(xué)。有的甚至把簡(jiǎn)單的 技能訓(xùn)練也歸結(jié)成項(xiàng)目教學(xué)，雖然技能訓(xùn)練與項(xiàng)目課程比較接近，但有著本質(zhì)的 區(qū)別。項(xiàng)目課程應(yīng)該是圍繞一個(gè)個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來進(jìn)行，嚴(yán)格地說 是圍繞基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)來進(jìn)行。2（二）以就業(yè)為導(dǎo)向的誤區(qū)中職學(xué)校培養(yǎng)是面向企業(yè)一線的操作工人。這些學(xué)生在接受學(xué)校教育時(shí)， 做為教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者，不能只順應(yīng)企業(yè)的技能操作、行為規(guī)范要求學(xué)生。還要 考慮學(xué)生的終身發(fā)展和后勁的培養(yǎng)上定目標(biāo)。最近有個(gè)美國(guó)的學(xué)者也持

6、此觀點(diǎn)。 為了方便招生，職業(yè)學(xué)校通常以企業(yè)的名稱冠名班級(jí)，這個(gè)無疑是個(gè)好的辦法， 但學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅以此企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。我們知道部分企業(yè)接納學(xué)生從事操 作工，工作非常簡(jiǎn)單，只要培訓(xùn)一兩天就能勝任工作。僅僅以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)方 向有待考%，關(guān)鍵還要以能力為本位。（三）課改堅(jiān)持“實(shí)用為先、夠用為度”的原則“實(shí)用為先、夠用為度”的原則被提出后，在課改中對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單 的刪減。比如電子線路課程，持此觀點(diǎn)之人，對(duì)場(chǎng)效應(yīng)管、負(fù)反饋等章節(jié)的 內(nèi)容全部刪除，原因是到企業(yè)后不會(huì)用到。所以對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的“夠用為度” 的這個(gè)“度”不好把握，并且“實(shí)用為先”也是不可測(cè)量的，也許今天學(xué)生從事 的工作不涉及，很難

7、保證以后的工作會(huì)不會(huì)涉及。所以課改時(shí)要考慮學(xué)科的整體 性和系統(tǒng)性。（四）課改就是強(qiáng)化實(shí)踐操作職業(yè)教育強(qiáng)化實(shí)踐操作是無庸置疑的。但是課改就是強(qiáng)化實(shí)踐操作那是錯(cuò)誤 的觀點(diǎn)。就象實(shí)施素質(zhì)教育一樣，難道說多上幾節(jié)課活動(dòng)課就成了素質(zhì)教育了 嗎？現(xiàn)今的中等職業(yè)教育諸多弊端之一便是把學(xué)校教育看成是培養(yǎng)技術(shù)工人的 活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。這便混淆了教育與培訓(xùn)，失去了教育的本質(zhì) 特征。3實(shí)踐操作改革也僅是職業(yè)學(xué)校課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容而已。（五）完全以學(xué)生為本位“學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)、英語課就可以不上，學(xué)自己感興趣的美術(shù)課來代替；學(xué) 生想學(xué)的表演課程本校沒有，就可以去別的職高上課；覺得什么樣的專業(yè)能找到 工作

8、就學(xué)什么，自己喜歡和適合什么就學(xué)什么” 4這就是媒體對(duì)杭州市中 等職業(yè)教育改革的真實(shí)描述。因此教育行政部門相對(duì)應(yīng)的出臺(tái)了所謂的教學(xué)新模 式：走課、走專業(yè)、走年級(jí)、走學(xué)校。把屬于只有在大學(xué)才能夠享受到的自由擇 課，上演為杭州職高學(xué)生的權(quán)利。職高生是處在十六十七歲的花季少年，可以說 絕大部分是初中強(qiáng)化應(yīng)試教育的失敗者，現(xiàn)在突然到了一個(gè)學(xué)習(xí)非常寬松的環(huán)境 且可以自由選擇選修自己感興趣的科目，一下子恐怕讓這些懵懂少年無所適從。 而目前職高生在學(xué)校相對(duì)難以管理，他們經(jīng)常逃課、曠課，打游戲、上網(wǎng)、談戀 愛幾乎成了他們的代名詞，杭州新政的出臺(tái)，出發(fā)點(diǎn)是好的，恐怕難以維繼。三、專業(yè)課程改革的有效途徑（一）成立

9、課程改革指導(dǎo)委員會(huì)新加坡學(xué)術(shù)管理機(jī)制由咨詢委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、考試委員會(huì)組成。其中咨 詢委員會(huì)成員都來自企業(yè)，它是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系重要的橋梁之一，起到針對(duì)新課 程計(jì)劃或課程修改建議提供專業(yè)咨詢意見，并對(duì)有關(guān)的建議給予認(rèn)可。下面的框 圖是新加坡南洋理工學(xué)院課程開發(fā)程序圖。課程改進(jìn)學(xué)生反饋 課程審核委員會(huì)教學(xué)準(zhǔn)備 準(zhǔn)備教學(xué)器材 準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃委任科目協(xié)調(diào)講師 準(zhǔn)備教學(xué)h標(biāo)準(zhǔn)備教材教學(xué)設(shè)備采購(gòu)新加坡課程的開發(fā)程序新課程需求分析國(guó)家的需求企業(yè)的需求特別專業(yè)人才的開發(fā)成立課程準(zhǔn)備小組提呈批準(zhǔn)委任課程經(jīng)理系主任成立籌備委員會(huì)k系咨詢委員會(huì)提呈新課程建議xj/學(xué)術(shù)委員會(huì)確定畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)與技能水平（新課程則須

10、經(jīng)校準(zhǔn)備課程結(jié)構(gòu)董會(huì)及教育部的認(rèn)準(zhǔn)備課程大綱及概要可）目前國(guó)家大力倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合人才的培養(yǎng)模式，在這種背景下，成立課程改革 指導(dǎo)委員會(huì)，有著特殊的使命，一方面它起到聯(lián)結(jié)學(xué)校和企業(yè)有效溝通的紐帶， 另一方面為人才培養(yǎng)提供面向企業(yè)的課改方案。陳解放教授認(rèn)為專業(yè)課程的邏輯 主線是實(shí)踐活動(dòng)，教材應(yīng)按照工作實(shí)際操作過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)性進(jìn)行組織和 編寫，知識(shí)由工作實(shí)際操作過程的需要引出，是實(shí)踐的附庸，因此他認(rèn)為在課程 的內(nèi)容上要與工作過程結(jié)合起來，其次，在課程的設(shè)計(jì)和編寫過程中，要有來自 用人單位的專家參與。這是目前課程改革的主流思想。（二）制定課程改革的目標(biāo)為什么要進(jìn)行課程改革，可以歸結(jié)為兩點(diǎn)、，一是當(dāng)

11、前的職業(yè)教育課程體系與 現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展不適應(yīng)；二是當(dāng)前的課程教育體系與現(xiàn)代人的發(fā)展不適應(yīng)。5從以上兩點(diǎn)不難看出，學(xué)校要做的工作有兩個(gè)方面，一方面學(xué)校積極組織教 師深入企業(yè)，到企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，讓專業(yè)教師了解本行業(yè)的最新理念，最新發(fā) 展?fàn)顩r，最前沿技能要求，最尖端的科技設(shè)備。通過觀察學(xué)習(xí)，編輯整理作為教 學(xué)的素材。到學(xué)校后，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)要求，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，讓企業(yè)的生 產(chǎn)情景再現(xiàn)，通過親身經(jīng)歷，真實(shí)的例子、真實(shí)的情感去豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生 感同身受。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一個(gè)方面，深入思考職業(yè)教育人的發(fā)展問題, 學(xué)校教育要求學(xué)生養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng),具備良好的職業(yè)能力。教師將企業(yè)文化、 專業(yè)

12、技能、人的發(fā)展進(jìn)行整合，把這些當(dāng)作研究對(duì)象，進(jìn)行再加工，其目的是減 少學(xué)生就業(yè)磨合期，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（三）規(guī)劃課程改革的內(nèi)容1、適當(dāng)降低教材的理論深度。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)一線的操作工人，他 們懂操作、會(huì)應(yīng)用，具備一定的專業(yè)理論知識(shí)。不必有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，因此對(duì) 專業(yè)理論內(nèi)容要有所取舍，比如pn結(jié)、三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)分析、共集電 極共基極交流分析、放大器頻率特性等內(nèi)容都可以舍去不講。2、緊跟電子時(shí)代發(fā)展的步伐。課改在內(nèi)容上要突出當(dāng)前電子發(fā)展的前沿，要體 現(xiàn)新器材、新技術(shù)。目前職業(yè)中學(xué)使用的教材編寫的時(shí)間基本上在2002年前后， 到目前為止，已經(jīng)差不多將近10年的時(shí)間，教材的內(nèi)容幾

13、乎是一成不變，很難 適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求。比如老教材中還以分立元件等單元電路的結(jié)構(gòu)原理為主， 而現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展為大規(guī)模甚至超大規(guī)模的集成電路，所以應(yīng)以集成電路為主導(dǎo)。 我們還在辛辛苦苦的組裝分立元件成百上千元器件而弄的焦頭爛額時(shí)，隨著現(xiàn)在 電子技術(shù)的發(fā)展，一臺(tái)電視機(jī)只需安裝幾塊集成塊外加輔助元件就可以完成。我 們還在努力強(qiáng)化通孔安裝技術(shù)時(shí)，而smt技術(shù)已經(jīng)非常成熟，在企業(yè)得到大規(guī)模 的應(yīng)用。3、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。有的教師認(rèn)為，專業(yè)理論課程幾乎做的都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而 專業(yè)技能課才開始實(shí)踐操作。其實(shí)不盡然，專業(yè)基礎(chǔ)課程電子線路第一章節(jié) 二極管整流濾波電路和第八章節(jié)直流穩(wěn)壓電源講解時(shí)，可以讓學(xué)生安裝一個(gè)簡(jiǎn)單

14、 的穩(wěn)壓電源來說明各個(gè)環(huán)節(jié)是怎么工作的，用示波器觀察各部分輸出的波形，比 在黑板上講解空洞的理論推導(dǎo)更直觀的多。電工基礎(chǔ)亦是如此，比如日光燈 的安裝，三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)等，都是很好的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，當(dāng)然還有很多， 需要大家的智慧來共同開發(fā)。（四）教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新改革以技能訓(xùn)練的行為主義、按棄以客觀知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知主義，構(gòu)建以學(xué)生 為中心，以能力為本位的教學(xué)理念；整合教學(xué)的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì) 專業(yè)體系、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目加工處理，以實(shí)際工作需要知識(shí)為切入點(diǎn)，不追求知 識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，旨在工作過程建構(gòu)工作知識(shí)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、 能動(dòng)性；改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)”的要求，將工作任務(wù) 分化為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)；教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本，倡 導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；針對(duì)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，教師要做好因材 施教的同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。參考文獻(xiàn)：1 蔣慶斌 徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究eb/ol,http: /vse. guangztr. edu. cn/ppt/document/xmkcyj.