語文作業(yè)要有魅力——談新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)的布置_第1頁
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文檔簡介

1、.語文作業(yè)要有魅力談新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)的布置-大學(xué)語文論文語文作業(yè)要有魅力談新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)的布置 廖琢佳(安徽省舒城縣城關(guān)第三小學(xué),安徽六安231300)摘要新課程理念下,作為教學(xué)的重要一環(huán),小學(xué)語文作業(yè)要幫助學(xué)生構(gòu)建知識層次,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。因此,需要我們教師精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容,創(chuàng)新作業(yè)形式,一步步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。 關(guān)鍵詞語文作業(yè);積累與遷移;作業(yè)內(nèi)容;作業(yè)形式中圖分類號H193文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1672-8610(2015)03-0149-02作業(yè),作為課堂教學(xué)的延續(xù),能有效地復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容,搭建學(xué)生的

2、知識層次,幫助學(xué)生消化所學(xué)的知識,將知識轉(zhuǎn)化為技能。如何落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)所定義的語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”,實現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是擺在我們廣大語文教師面前的一項實實在在的課題。好的語文作業(yè),不僅能把學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來,有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,還能幫助學(xué)生掌握語文的工具作用,促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。語文作業(yè)的魅力就來自于我們廣大教師科學(xué)地設(shè)計,合理地布置。一、注重積累與遷移,布置的作業(yè)能系統(tǒng)地構(gòu)建知識層次每個學(xué)生都有自己獨特的個性,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是客觀存在的個體差異。在教學(xué)中,教師往往

3、能尊重個體差異,進(jìn)行分層教學(xué)。但在布置作業(yè)時,往往忽略了學(xué)生的個體差異,面對全體學(xué)生“一刀切”、“一鍋煮”。這種做法導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”,作業(yè)不能激發(fā)他們?nèi)ニ伎继剿鳎€造成后進(jìn)生“吃不了”,甚至造成他們失去信心,要么一抄了之,要么敷衍了事。因此,在布置作業(yè)時,尊重學(xué)生個體差異,針對他們認(rèn)知水平,認(rèn)真研究分層設(shè)計,對程度不同的群體布置相應(yīng)的難易適中的作業(yè),提出不同的要求,讓優(yōu)秀生“吃得好”,中等生“吃得飽”,也讓后進(jìn)生“吃得了”。只有作業(yè)面向全體學(xué)生,才能幫助他們積累,引導(dǎo)他們遷移,達(dá)到構(gòu)建學(xué)生知識層次的目的。如讓學(xué)生抄寫生字詞,學(xué)生早已通過課外閱讀等渠道掌握個別生字,此時規(guī)定一概抄寫幾遍就失去

4、意義,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的積累自行選擇:可以用生字組成語,可以給生字?jǐn)U詞,可以抄寫并查字典等安排。如學(xué)習(xí)我不是最弱小的一文,課后讓學(xué)生搜集有關(guān)“雨”的成語,接著讓學(xué)生按雨量大小、詞義范圍等標(biāo)準(zhǔn)分類積累;最后再引導(dǎo)學(xué)生積累描述天氣方面的成語。這種分類積累詞語,學(xué)生興趣濃厚,同時能培養(yǎng)理解和感悟能力。同樣,對古詩詞、名言名句分類積累,也能起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)課文,要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如教學(xué)月光曲一文后,布置學(xué)生在課下了解一首樂曲的創(chuàng)作背景,再仔細(xì)聆聽欣賞,嘗試著根據(jù)旋律展開聯(lián)想并動筆寫下來,這不僅培養(yǎng)學(xué)生想象和感悟能力,還培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。類似的課文都可以嘗試用這樣的方法布置作業(yè),訓(xùn)練

5、學(xué)生在遷移運用中掌握知識,形成技能。二、注重質(zhì)疑與探究,布置的作業(yè)能有效地激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的過程。問題意識不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,集中注意力,積極主動地投入學(xué)習(xí),還能激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于探究、勇于創(chuàng)造。沒有問題就很難誘發(fā)和激起求知欲,學(xué)生也就不會去深入思考,學(xué)習(xí)也就停留在表層上和形式上。當(dāng)前,教師布置的作業(yè)形式上多數(shù)屬于書面練習(xí)性作業(yè),內(nèi)容上多是所學(xué)知識的簡單重復(fù)和再現(xiàn)。這種形式單一、枯燥乏味的作業(yè)練習(xí),無助于學(xué)生問題意識產(chǎn)生。導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)興趣下降效率低下。為改變這種現(xiàn)狀,教師在布

6、置作業(yè)時變換作業(yè)形式,做到新穎有趣;創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容,構(gòu)成問題情境,激發(fā)學(xué)生積極主動地去質(zhì)疑、探究,從而實現(xiàn)語文課標(biāo)所倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)方式的自主探究”。如學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴,在學(xué)生了解到小壁虎斷尾再生的特點后,布置學(xué)生這樣的作業(yè):弄清自己喜歡的如猴子、袋鼠、松鼠、小貓、喜鵲等不少于5種動物尾巴各有什么用處,看誰了解得多,仿照課文說一說,寫一寫。學(xué)生興趣空前高漲,不僅豐富了學(xué)生課外知識,訓(xùn)練了表達(dá)能力,還養(yǎng)成了學(xué)生良好的探究能力。同樣,學(xué)了水上飛機(jī)一文后,布置作業(yè):如果走進(jìn)實驗室,你想發(fā)明一款什么樣的水上飛機(jī)?這樣的作業(yè)符合兒童好奇心、激發(fā)孩子們探究。小語教材中還有像狼和小羊、半截蠟燭等余音繞梁的課文,只要

7、教師精心設(shè)計,就能讓學(xué)生在新穎有趣的作業(yè)中鍛煉質(zhì)疑探究能力。三、注重交流與合作,布置的作業(yè)能積極地引導(dǎo)學(xué)生實踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,“在教學(xué)時,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識,形成能力。”還強(qiáng)調(diào):“熱心參加校園、社區(qū)活動”,“在家庭生活,學(xué)校生活中,嘗試運用語文知識和能力解決問題”由此可見,新課標(biāo)注重實踐,倡導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中獲得體驗,在實踐中學(xué)語文用語文。這就要求我們語文教師在布置作業(yè)時,積極引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、操作、表演、訪問等實踐活動,親身經(jīng)歷,獲得體驗,樹立合作意識,培養(yǎng)學(xué)生活動交往能力和社會責(zé)任感。再如學(xué)習(xí)母親的恩情后,布置作業(yè):為了回

8、報母親(父親)的愛,你有什么打算?請你用自己的勞動來回報,注意體驗過程,感悟真情,動筆寫下來。布置讓學(xué)生通過自身勞動來回報長輩的愛,才能讓學(xué)生獲得體驗。因為現(xiàn)在多是獨生子女,口袋里不缺零錢,讓他們零錢買禮物送給長輩,就體會不到父母的辛勞。新課程中安排的“寫實”作文訓(xùn)練,如果學(xué)生沒有走進(jìn)大自然,筆下根本就描繪不出優(yōu)美的景物,沒有親身經(jīng)歷,筆下就演繹不了真情實感。要想說理言之鑿鑿,敘事情真意切,狀物惟妙惟肖,就得讓學(xué)生在大量的社會實踐活動中豐富自己的人生閱歷,積累作文素材。學(xué)生參加實踐活動,需要家長的支持,同時作為一項語文實踐性作業(yè),更需要老師精心組織,周密布置。四、注重應(yīng)用與創(chuàng)新,布置的作業(yè)能有

9、力地調(diào)動學(xué)生思維基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出:“新課程培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)時代要求”,要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”。黃全愈先生在素質(zhì)教育在美國一書中指出:“創(chuàng)造力只能培養(yǎng),不能教!創(chuàng)造性就像種子一樣,它需要一定的環(huán)境,包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、結(jié)果。”好的語文作業(yè),就要成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的沃土。學(xué)生獲取知識的渠道很多,教材與課堂只是冰山一角。因此教師在布置作業(yè)時,要充分挖掘教材,還可以結(jié)合生活、家庭、社區(qū)等教育資源,作業(yè)內(nèi)容能提高應(yīng)用能力激發(fā)創(chuàng)新能力,作業(yè)的形式力求新穎多樣,既可以是聽說讀寫,又可以是搜集整理,既可以是動口練說,又可以是動手操作,更可以是動眼觀察,作業(yè)只有讓學(xué)生喜聞樂見,學(xué)生才會積極思考主動完成,學(xué)生能力才會提高。如教學(xué)孫中山破陋習(xí),布置作業(yè),讓學(xué)生任選一至兩題完成:1.復(fù)述課文給家長聽,2.觀看電影少年孫中山,3.搜集孫中山的小故事,編一份手抄報,4.參觀南京中山陵,瞻仰中山先生塑像并獻(xiàn)上一束鮮花,5.了解封建社會還有哪些陋習(xí),找一找生活中都有哪些不文明的習(xí)慣。再如學(xué)完烏鴉喝水一文,布置作業(yè):烏鴉填進(jìn)石子喝到了水,你還能幫烏鴉想什么辦法喝水?想到幾種寫幾種。

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