言語行為理論關(guān)照下的英語教師課堂話語之語用功能分析

1、.言語行為理論關(guān)照下的英語教師課堂話語之語用功能分析-教育論文言語行為理論關(guān)照下的英語教師課堂話語之語用功能分析 譚凱（河南教育學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，河南鄭州450046） 摘要：作為知識(shí)傳播的手段及師生溝通的媒介，教師課堂話語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著十分重要的影響。本文以語用學(xué)的言語行為理論為框架對(duì)英語教師的課堂話語進(jìn)行研究，從講授用語、課堂組織用語以及反饋用語三大方面分析其語用功能，以期幫助英語教師規(guī)范課堂用語，提升教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：言語行為理論；英語教師；課堂話語；語用功能DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 027中圖分類號(hào)：G642.0 文

2、獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2015）08-0060-02一、言語行為理論言語行為理論( Speech Act Theory)由英國(guó)哲學(xué)家奧斯汀(JLAustin)于20世紀(jì)50年代提出，是研究語言使用的第一個(gè)重要理論。根據(jù)言語行為理論，人們?cè)谡f話的同時(shí)實(shí)施了三種行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為是說出詞、短語和分句的行為，是通過音位、詞匯和句法來表達(dá)字面意義的行為：言外行為是表達(dá)說話者意圖的行為，是在說某些話時(shí)所實(shí)施的行為，如陳述、疑問、命令、許諾、感謝等：言后行為是說出某些話后所導(dǎo)致的行為，是話語對(duì)聽話者產(chǎn)生的后果或引起的變化，如使之高興、振奮、憤怒、沮喪、恐懼

3、等。言語行為理論的實(shí)質(zhì)是：人類語言具有交際的自然功能，人們學(xué)習(xí)及運(yùn)用語言是為了通過語言為做事服務(wù)。本文基于言語行為理論視角分析英語教師的課堂話語，同時(shí)驗(yàn)證這一理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。二、教師課堂話語教師課堂話語是指教師進(jìn)行教學(xué)使用的語言，是教師傳授知識(shí)及師生溝通的基本媒介，對(duì)教師的教學(xué)組織及學(xué)生的語言習(xí)得都極為關(guān)鍵。本文根據(jù)教師課堂話語的功能將其分為三大類：講授用語、課堂組織用語及反饋用語。講授用語包含講解語和提問語。在教學(xué)實(shí)踐中，講授用語旨在向?qū)W生傳授知識(shí)，往往貫穿于整節(jié)課堂，是教師話語的主干。課堂組織用語包括問候語和指令語。除講授基本知識(shí)外，課堂教學(xué)還需要有組織課堂活動(dòng)的語言輸入形式，使課堂

4、生動(dòng)起來。反饋用語分為肯定反饋與否定反饋兩類，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及任務(wù)完成情況給予的褒貶評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的心理有著重要影響。結(jié)合言語行為理論，教師能夠規(guī)范教學(xué)語言，從而更好地講授知識(shí)，組織教學(xué)。三、英語教師課堂話語的語用功能（一）講授用語1講解語。講解語是課堂中最常見的教師話語，教師通過講解將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。根據(jù)言語行為理論，教師對(duì)知識(shí)的講解本身可視為言內(nèi)行為；通過講解，教師旨在呈現(xiàn)語言現(xiàn)象、解釋語言規(guī)則、示范適用語境等，這些意圖即為言外行為：學(xué)生課后學(xué)有所獲，學(xué)會(huì)了使用語言，也就實(shí)現(xiàn)了言后行為。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式以教師為中心，教學(xué)活動(dòng)大多通過教師講解的形式完成。教師經(jīng)常會(huì)因照顧大部分學(xué)生的

5、需要而降低講解語標(biāo)準(zhǔn)，或減慢語速，或只用簡(jiǎn)單句式，或不解釋語言使用環(huán)境，甚至全部用中文進(jìn)行講解示范，而沒有充分考慮教學(xué)效果。結(jié)果是學(xué)生常常機(jī)械套用模板，導(dǎo)致語用失誤，抑或一味模仿教師簡(jiǎn)單用語，英語水平停滯不前。因此，英語教師在講解時(shí)應(yīng)結(jié)合語境，根據(jù)學(xué)生程度調(diào)整講解語難度，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造用英語交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更有效地掌握語言。2提問語。提問語是教師普遍采用的典型課堂話語，在教學(xué)過程中具備兩種功能，即組織功能及調(diào)查功能。組織功能是指教師通過提問提出學(xué)習(xí)任務(wù)要求，引發(fā)學(xué)生的注意力，提高其參與課堂活動(dòng)的熱情：調(diào)查功能指通過問題教師可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。言語行為理論明確闡釋了提問

6、語的語用功能。提問可使言有所為，提問的言內(nèi)行為即教師所提的問題，言外行為實(shí)際上就是提問的組織與調(diào)查功能，而學(xué)生遵循教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的，即為提問的言后行為。教師在使用提問語時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：首先，提問難度要適中。問題太難會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣、輕易放棄，問題太簡(jiǎn)單則難以使學(xué)生深入思考、增長(zhǎng)惰性。其次，提問語氣要委婉，而非發(fā)號(hào)施令。例如：可多使用“Would you please”，“Would you mind”等句式，使學(xué)生更容易接受。（二）課堂組織用語1問候語。問候語是教師開始上課時(shí)使用的課堂話語，是與學(xué)生交流的第一步。在英語課上教師常用“Glad to see you.

7、”“How are you doing today?”等句式問候?qū)W生，為愉快的課堂氣氛打下基礎(chǔ)。問候語在教學(xué)情境中可實(shí)現(xiàn)三種言語行為：首先，教師運(yùn)用合乎規(guī)范的詞句與學(xué)生進(jìn)行初步交流，對(duì)學(xué)生說出問候語，即為言內(nèi)行為；通過寒暄問候，教師同時(shí)完成了言外行為，使學(xué)生為開始上課做好準(zhǔn)備：此外問候語有助于拉近師生關(guān)系，為課堂互動(dòng)做好鋪墊，這就實(shí)現(xiàn)了言后行為。教師在課堂上可利用語境靈活地選擇問候語，達(dá)到更好的言語行為效果。比如：可以結(jié)合天氣、節(jié)假日、新聞事件等話題巧妙問候?qū)W生。如“Merry Christmas!”“Newscame that”等。這樣的問候語貼近學(xué)生生活，能夠引導(dǎo)他們自然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

8、。反之，如果教師的問候語千篇一律，則會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，不能起到問候語應(yīng)有的作用。2指令語。指令語是教師為了組織和維系課堂而采用的教學(xué)語言，具有銜接教學(xué)內(nèi)容與管理學(xué)生行為的作用。在英語課上，教師常用的指令語有“Class begins”,“Open your books”,“Letacute;s go on”等。這些指令語也包含了三種言語行為：指令語的言內(nèi)行為闡明了教師的教學(xué)安排及教學(xué)進(jìn)度等內(nèi)容：其言外行為是教師通過指令語能夠明確告訴學(xué)生自己的教學(xué)意圖；其言后行為是學(xué)生按照教師指令的要求采取行動(dòng)，提高了聽課效率。在傳統(tǒng)英語課堂上，教師為了讓學(xué)生完成任務(wù)，往往使用祈使句型的指令語，如“Open

9、 your books”，“Be quiet”，“Pay attention to”等。祈使句語氣強(qiáng)烈，固然能夠吸引學(xué)生的注意力，但是使用過多的祈使句可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在發(fā)布指令時(shí)應(yīng)盡量選取語氣較為委婉的句式，如“Could you”，“Would you”開頭的請(qǐng)求疑問句，以減輕學(xué)生的壓力，調(diào)動(dòng)他們積極參與課堂活動(dòng)。（三）反饋用語反饋用語是指教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出的評(píng)價(jià)。結(jié)合言語行為理論，教師反饋的內(nèi)容本身屬于言內(nèi)行為：通過反饋，教師督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了其言外行為；而言后行為則表現(xiàn)在教師的反饋用語會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極或消極影響。反饋用語可分為肯定反饋和否定反饋兩大類?？隙ǚ答?，如贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等言語可增強(qiáng)學(xué)生的信心、興趣與動(dòng)力；而否定反饋，如批評(píng)、質(zhì)疑等話語則會(huì)使學(xué)生喪失信心，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至自暴自棄。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，很多教師會(huì)使用否定反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，結(jié)果往往適得其反。因此，教師應(yīng)多采用“Great!”“Exactly night!”“Good job!“等肯定反饋，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。需要使用否定反饋時(shí)也應(yīng)盡可能委婉地表達(dá)，以幫助學(xué)生樹立信心。 教師課堂話語是教學(xué)過程必不可少的組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)