言語行為理論關照下的英語教師課堂話語之語用功能分析

1、.言語行為理論關照下的英語教師課堂話語之語用功能分析-教育論文言語行為理論關照下的英語教師課堂話語之語用功能分析 譚凱（河南教育學院外國語學院，河南鄭州450046） 摘要：作為知識傳播的手段及師生溝通的媒介，教師課堂話語對學生的學習效果有著十分重要的影響。本文以語用學的言語行為理論為框架對英語教師的課堂話語進行研究，從講授用語、課堂組織用語以及反饋用語三大方面分析其語用功能，以期幫助英語教師規(guī)范課堂用語，提升教學質(zhì)量。關鍵詞：言語行為理論；英語教師；課堂話語；語用功能DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 027中圖分類號：G642.0 文

2、獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2015）08-0060-02一、言語行為理論言語行為理論( Speech Act Theory)由英國哲學家奧斯汀(JLAustin)于20世紀50年代提出，是研究語言使用的第一個重要理論。根據(jù)言語行為理論，人們在說話的同時實施了三種行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為是說出詞、短語和分句的行為，是通過音位、詞匯和句法來表達字面意義的行為：言外行為是表達說話者意圖的行為，是在說某些話時所實施的行為，如陳述、疑問、命令、許諾、感謝等：言后行為是說出某些話后所導致的行為，是話語對聽話者產(chǎn)生的后果或引起的變化，如使之高興、振奮、憤怒、沮喪、恐懼

3、等。言語行為理論的實質(zhì)是：人類語言具有交際的自然功能，人們學習及運用語言是為了通過語言為做事服務。本文基于言語行為理論視角分析英語教師的課堂話語，同時驗證這一理論對教學的指導作用。二、教師課堂話語教師課堂話語是指教師進行教學使用的語言，是教師傳授知識及師生溝通的基本媒介，對教師的教學組織及學生的語言習得都極為關鍵。本文根據(jù)教師課堂話語的功能將其分為三大類：講授用語、課堂組織用語及反饋用語。講授用語包含講解語和提問語。在教學實踐中，講授用語旨在向?qū)W生傳授知識，往往貫穿于整節(jié)課堂，是教師話語的主干。課堂組織用語包括問候語和指令語。除講授基本知識外，課堂教學還需要有組織課堂活動的語言輸入形式，使課堂

4、生動起來。反饋用語分為肯定反饋與否定反饋兩類，是教師對學生學習效果及任務完成情況給予的褒貶評價，對學生的心理有著重要影響。結(jié)合言語行為理論，教師能夠規(guī)范教學語言，從而更好地講授知識，組織教學。三、英語教師課堂話語的語用功能（一）講授用語1講解語。講解語是課堂中最常見的教師話語，教師通過講解將知識和技能傳授給學生。根據(jù)言語行為理論，教師對知識的講解本身可視為言內(nèi)行為；通過講解，教師旨在呈現(xiàn)語言現(xiàn)象、解釋語言規(guī)則、示范適用語境等，這些意圖即為言外行為：學生課后學有所獲，學會了使用語言，也就實現(xiàn)了言后行為。傳統(tǒng)英語教學模式以教師為中心，教學活動大多通過教師講解的形式完成。教師經(jīng)常會因照顧大部分學生的

5、需要而降低講解語標準，或減慢語速，或只用簡單句式，或不解釋語言使用環(huán)境，甚至全部用中文進行講解示范，而沒有充分考慮教學效果。結(jié)果是學生常常機械套用模板，導致語用失誤，抑或一味模仿教師簡單用語，英語水平停滯不前。因此，英語教師在講解時應結(jié)合語境，根據(jù)學生程度調(diào)整講解語難度，盡可能多地為學生創(chuàng)造用英語交流的機會，使學生更有效地掌握語言。2提問語。提問語是教師普遍采用的典型課堂話語，在教學過程中具備兩種功能，即組織功能及調(diào)查功能。組織功能是指教師通過提問提出學習任務要求，引發(fā)學生的注意力，提高其參與課堂活動的熱情：調(diào)查功能指通過問題教師可以檢測學生的學習情況，調(diào)整教學內(nèi)容。言語行為理論明確闡釋了提問

6、語的語用功能。提問可使言有所為，提問的言內(nèi)行為即教師所提的問題，言外行為實際上就是提問的組織與調(diào)查功能，而學生遵循教師的指令進行學習，最終達到學習目的，即為提問的言后行為。教師在使用提問語時需要注意以下兩點：首先，提問難度要適中。問題太難會使學生失去學習的興趣、輕易放棄，問題太簡單則難以使學生深入思考、增長惰性。其次，提問語氣要委婉，而非發(fā)號施令。例如：可多使用“Would you please”，“Would you mind”等句式，使學生更容易接受。（二）課堂組織用語1問候語。問候語是教師開始上課時使用的課堂話語，是與學生交流的第一步。在英語課上教師常用“Glad to see you.

7、”“How are you doing today?”等句式問候?qū)W生，為愉快的課堂氣氛打下基礎。問候語在教學情境中可實現(xiàn)三種言語行為：首先，教師運用合乎規(guī)范的詞句與學生進行初步交流，對學生說出問候語，即為言內(nèi)行為；通過寒暄問候，教師同時完成了言外行為，使學生為開始上課做好準備：此外問候語有助于拉近師生關系，為課堂互動做好鋪墊，這就實現(xiàn)了言后行為。教師在課堂上可利用語境靈活地選擇問候語，達到更好的言語行為效果。比如：可以結(jié)合天氣、節(jié)假日、新聞事件等話題巧妙問候?qū)W生。如“Merry Christmas!”“Newscame that”等。這樣的問候語貼近學生生活，能夠引導他們自然地進入課堂學習狀態(tài)

8、。反之，如果教師的問候語千篇一律，則會使學生感到枯燥乏味，不能起到問候語應有的作用。2指令語。指令語是教師為了組織和維系課堂而采用的教學語言，具有銜接教學內(nèi)容與管理學生行為的作用。在英語課上，教師常用的指令語有“Class begins”,“Open your books”,“Letacute;s go on”等。這些指令語也包含了三種言語行為：指令語的言內(nèi)行為闡明了教師的教學安排及教學進度等內(nèi)容：其言外行為是教師通過指令語能夠明確告訴學生自己的教學意圖；其言后行為是學生按照教師指令的要求采取行動，提高了聽課效率。在傳統(tǒng)英語課堂上，教師為了讓學生完成任務，往往使用祈使句型的指令語，如“Open

9、 your books”，“Be quiet”，“Pay attention to”等。祈使句語氣強烈，固然能夠吸引學生的注意力，但是使用過多的祈使句可能會使學生產(chǎn)生緊張心理，從而影響學習效果。因此，教師在發(fā)布指令時應盡量選取語氣較為委婉的句式，如“Could you”，“Would you”開頭的請求疑問句，以減輕學生的壓力，調(diào)動他們積極參與課堂活動。（三）反饋用語反饋用語是指教師針對學生的表現(xiàn)給出的評價。結(jié)合言語行為理論，教師反饋的內(nèi)容本身屬于言內(nèi)行為：通過反饋，教師督促學生努力學習，體現(xiàn)了其言外行為；而言后行為則表現(xiàn)在教師的反饋用語會對學生的心理產(chǎn)生積極或消極影響。反饋用語可分為肯定反饋和否定反饋兩大類。肯定反饋，如贊揚、鼓勵等言語可增強學生的信心、興趣與動力；而否定反饋，如批評、質(zhì)疑等話語則會使學生喪失信心，失去學習興趣，甚至自暴自棄。在傳統(tǒng)大學英語教學中，很多教師會使用否定反饋對學生進行批評教育，結(jié)果往往適得其反。因此，教師應多采用“Great!”“Exactly night!”“Good job!“等肯定反饋，鼓勵學生繼續(xù)努力。需要使用否定反饋時也應盡可能委婉地表達，以幫助學生樹立信心。 教師課堂話語是教學過程必不可少的組成部分，對學生的學習