構(gòu)建高中高效數(shù)學課堂教學中的若干誤區(qū)及對策

1、. 構(gòu)建高中高效數(shù)學課堂教學中的若干誤區(qū)及對策 贛榆縣第一中學 游愛玲 摘要: 新課程理論認為“改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，自然成為這場教學改革的核心任務(wù)。” 但是，理論是抽象的，新課程的理念只有在課堂教學實踐中才能得以充分體現(xiàn)。由于課堂教學實踐的豐富性和復(fù)雜性，加之新課程理念的抽象性，一些教師對新課程標準內(nèi)涵的理解和把握的層面不同，教學實踐中出現(xiàn)了一些值得警惕的新誤區(qū)。關(guān)鍵詞: 新課程理念 片面理解 誤區(qū)及對策新課程理論認為“改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，自然成為這場教學改革的核心任務(wù)。

2、” 因此，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，教師由教學的“獨奏者”過渡到“伴奏者”，讓學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動、愉快地學習成為當今教育的必然趨勢。但是，理論是抽象的，新課程的理念只有在課堂教學實踐中才能得以充分體現(xiàn)。由于課堂教學實踐的豐富性和復(fù)雜性，加之新課程理念的抽象性，一些教師對新課程標準內(nèi)涵的理解和把握的層面不同，教學實踐中出現(xiàn)了一些值得警惕的新誤區(qū)。以下筆者結(jié)合自己的教學實踐和聽課交流活動，結(jié)合市教研室推出“六模塊建構(gòu)式課堂”教學模式對發(fā)現(xiàn)的新誤區(qū)進行一些思索：一、 問題不明確導(dǎo)致思考盲目性數(shù)學課程標準指出：要為學生留有足夠的探索的空間，以利于改變學生的學習方式，可以通過 “看一看

3、、想一想、議一議”等引導(dǎo)學生進行探索與交流，在課堂教學中,應(yīng)該給學生留出更多的時間與空間進行思考?！傲K建構(gòu)式課堂”中的模塊一就是自學質(zhì)疑模塊, “自學質(zhì)疑”有助于激發(fā)學生潛能和內(nèi)驅(qū)力，促進學生積極有效地學。但在實際課堂教學中有一部分教師并沒有充分調(diào)動起學生的積極性，只是一味地讓學生看書、做練習，造成很多學生“想學什么就學什么”、 “想怎么學就怎么學”、“想怎么說就怎么說”、“學生學到哪兒算哪兒”、“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；也有一部分教師給學生規(guī)定好了學習的內(nèi)容，造成學生只是機械地模仿書上的例題完成書后的習題，而不知道挖掘例題的功能，更不用說知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程了；還有部分教師提出的問

4、題太籠統(tǒng),學生不知怎樣把問題帶到學習中,造成自學的盲目性。教師忘記或擱置了原定的教學目標，放棄了自己的價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥等職責，導(dǎo)致課堂低效或無效，學生的學習水平仍在原地徘徊。因此教師在課堂中應(yīng)設(shè)計、引導(dǎo)學生大膽提出一些具有挑戰(zhàn)性的,能激發(fā)起學生認知上的矛盾和沖突的問題串,使問題具有思考的價值,給學生充足的思考時間與空間,有助于學生進行思維活動，發(fā)展探索能力。二、小組合作學習流于形式在新課程理念提出后，市教研室推出“六模塊”建構(gòu)式課堂教學模式，“小組合作探究學習”這一新的教學形式，便改變了占壟斷地位的傳統(tǒng)班級教學方式，成了絕大多數(shù)教師教學過程中常用的方法。新課堂中的交流是以生生之間為

5、主，學生獲取知識的途徑是廣泛的-不僅可以從教師處，還可以從同學中汲取知識，可以讓學生在合作交流中取長補短、相互學習，在動手實踐中相互合作、積極探索。但在實際教學中，合作學習過程中常出現(xiàn)以下問題影響合作學習的效率：1、合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程。2、學生的參與度不均衡，優(yōu)生唱獨角戲，其它學生當配角。  3、忽視對學生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，講解的同學說出了答案,聽的同學是一聽就會，一做就忘，不能真正領(lǐng)會其他同學的本意。4、時間控制不當，正當學生處于急烈的討論時，老師為了趕進度，一聲令下，合作學習嘎然而止。針對以上出現(xiàn)的問題，筆者建議在組織合作學習過程中

6、教師應(yīng)注意如下幾點：1、精心設(shè)計討論的問題 難度適中：教師設(shè)計的問題要讓大多數(shù)學生經(jīng)過一定努力就可以完成，討論時有話可說、有話要說；問題不能太難，以致只有幾個優(yōu)生在發(fā)言，其他的學生只充當聽眾和附和者。要有梯度和層次：教師在設(shè)計討論題時，要考慮到這些討論題是否能夠有利于促進學生積極動腦思考和主動探究知識。要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問梯度由易到難，由表及里，以便拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。 2、把學生科學合理分組教師應(yīng)根據(jù)本班的實際情況，將知識水平、能力、性格、氣質(zhì)不同的學生編為一組，小組的每個成員都有自我展現(xiàn)的機會，從而達到互相啟發(fā)、互相補充、

7、互相幫助的目的，不同類型的學生之間也更容易形成競賽氛圍，這可以提高小組討論的積極性，學習效率會提高許多。 小組成員要有明確的分工，為了保證每人都參與，每個小組要安排小組長，起組織、監(jiān)督作用。3、教給學生合作技巧 教給學生合作的技巧是提高合作有效性的前提. 教師應(yīng)教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，小組內(nèi)先達成共識，無法達成共識的可在集體匯報時闡述，負責記錄的同學將小組成員的不同意見分條加以記錄. 4、適當?shù)闹笇?dǎo)，積極參與合作在活動過程中教師不但要進行適當?shù)闹笇?dǎo)，積極地參與合作，增加師生的交

8、流。更重要的是教師要用激勵性的語言激發(fā)學生積極探索的欲望。在學生的學習活動中，當學生在活動中出現(xiàn)問題或困難時，當學生在思維受阻時，教師要及時給以適時的點撥和幫助以明確活動的目標，并且要爭取與更多的學生交流的機會，激勵學生的參與和學習熱情。三、課堂過于突出學生主體地位 新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。但在平時聽課中發(fā)現(xiàn)：有的老師上課該講的不敢講，本來老師一句話就可以點明的問題，非要讓學生繞幾個圈自己講，學生到黑板展示后，只是簡單地看對錯，或就題論題，不會引導(dǎo)學生歸納、反思，沒有挖掘習題的功能；提問學生，還沒等學生思考，就開始“點撥”，不能給學生提供自主探索的時間與

9、空間；師生之間、生生之間或有交流與討論，但不能抓住問題的關(guān)鍵，有形式，而無實質(zhì)，這樣的課堂必定是低效的。對于數(shù)學這門學科，有些問題如果該講的不講，那么學生就連基本知識點都無法理解，還怎么去發(fā)現(xiàn)和解決問題？如果讓學生去一味的自主發(fā)現(xiàn)問題，我覺得這就陷入了另外一種誤區(qū)。在課改的同時，我們要注意對傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展。我們切不可因為傳統(tǒng)教學中存在著教師講得過多的弊病，就全盤否定。六模塊建構(gòu)式課堂”也是要有精講點拔的。課堂上是不是講，并不能體現(xiàn)教學觀念先進與落后，真正的問題在于講什么、怎樣講。新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，課堂教學應(yīng)該是教師起主導(dǎo)作用，適時、關(guān)鍵起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用

10、，積極引導(dǎo)學生進行主動參與、自主思考，發(fā)揮其主體的作用。教師要學會駕馭課堂，真正放得開，收得起，做到游刃有余。講解問題要遵循一個原則： 學生能自己能完成的問題或小組討論能解決的問題盡量放手讓學生去做，學生在互動交流時，要講清我是怎么做的，我為什么這樣做；小組合作不能完成的問題，由師生共同解決，教師一定要有自己高觀點的點評。四、刻意強調(diào)學生的獨到見解，而忽視價值評價課堂上，教師過分提倡解題方法的多樣性,致使很多同學過于想表達自己的見解。事實上，有的方法巧妙，視角獨特，而有的卻是牽強附會；過分重視貌似熱烈的問題討論，結(jié)果一堂課下來，學生各執(zhí)一詞，莫衷一是。筆者就在教學中遇到有些同學在課堂上只顧著想

11、自己的思路，而不能虛心接受別人的解題通法，致使很多問題的通法通解得不到充分鍛煉。充分尊重學生的獨特體驗，引導(dǎo)學生提出自己的個人見解，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和促進學生個性發(fā)展很重要。但由于學生認識的局限性，會不可避免地出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)當適時的進行價值評價，正確處理學生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關(guān)系。六、板書讓位于多媒體新課標在“教學建議”中指出“恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學質(zhì)量”。計算機多媒體輔助教學，作為現(xiàn)代化的教學手段，已逐漸成為目前教學技術(shù)手段的主流之一。多媒體教學生動、形象、感染力強，易于激發(fā)學生的興趣，確實為課堂“增色”不少，但也出現(xiàn)了課堂教學

12、盲目追求電教而不用板書的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了只重視多媒體形式，而輕視其教學實效，只重視學生情緒的積極反映，輕視了學生能力的形成。有的課件不過是課本知識的搬家，只起到小黑板的作用；有的課堂干脆成了“放電影”，教師成了放映員，學生成了地地道道的觀眾；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣就可以吸引學生的學習興趣，學生常常被鮮艷的彩色所吸引，忘記了聽老師講課， 忽略了課堂教學中應(yīng)掌握的知識；有的教師為了展示自己精心制作的課件，忽略了學生的動手操作、自主探究；有的教師因為有了多媒體，黑板干脆成了“白板”，一節(jié)課下來，黑板上除了課題沒有其它任何字跡，教師跟著電腦走，而不是跟著學生的思維走，何談?wù)n堂上師生互動，彰現(xiàn)個性？應(yīng)該認識到多媒體只是教學的輔助手段之一，板書的示范作用是不可缺少的。課程實施過程中出現(xiàn)的誤區(qū)還有很多，這里不再一一舉例。認真分析，其實這些都是對課改理念的片面理解造成的。由于理解不深入，在實際操作中只模仿到了它的形式。只有深刻領(lǐng)會新課程的精神實質(zhì)，加強教改實踐獲活動，在實際教學工作中才不致步入誤區(qū)。如何更好在教育實踐中體現(xiàn)"以學生為主體"的教育思想，把“帶著知識走向