淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的整合（精編版）

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的整合【摘要】：合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué),有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、激活思維 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,筆者介紹了自己在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合方面的探索,值得借鑒?！娟P(guān)鍵詞】 ： 信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合越來(lái)越被教育 界所重視。 人類(lèi)進(jìn)入新世紀(jì)， 信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會(huì)的一種背景文化，成為新世紀(jì)公民賴以生存的環(huán)境文化。課堂教學(xué)形式也從傳統(tǒng)的語(yǔ)言、文字、教材、板書(shū)、掛圖等手段，發(fā)展到校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 多媒體教學(xué)。 為適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的需要，我們正努力探求信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的有機(jī)

2、整合。一般的整合多是指二者操作或設(shè)計(jì)上的結(jié)合。這里的整合，是指現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)二者的最優(yōu)組合， 揚(yáng)二者之長(zhǎng)， 補(bǔ)二者之短，融二者為一個(gè)不可分的整體， 達(dá)到 1+1 > 2 的效益。以計(jì)算機(jī)現(xiàn)代信息技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)主要作為工具手段與其它信息技術(shù)媒體共同發(fā)揮作用， 整合教學(xué)的靈魂仍是教學(xué)設(shè)計(jì)本身。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合， 是從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。整合的目的在于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法解決的教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)， 引發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)新的思維，從而促使其全面、和諧地發(fā)展。本文筆者結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)新課程改革中小學(xué)

3、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的作用與存在的問(wèn)題談些粗淺的看法。一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的重要作用1、化枯燥為有趣，體驗(yàn)知識(shí)的獲取游戲、玩樂(lè)是兒童的天性。 課堂上教師組織開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)， 既有利于學(xué)生體力、智力、 交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣， 但是學(xué)習(xí) 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法是比較枯燥的，反復(fù)單調(diào)的操練很容易使學(xué)生失去興趣。為幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境， 我將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入數(shù)學(xué)課堂，用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象、 電腦游戲來(lái)組織學(xué)習(xí)， 取得了明顯的教學(xué)效果

4、。 教師可將一道道計(jì)算題賦予卡通形象或游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如可把練習(xí)設(shè)計(jì)成“小螞蟻運(yùn)糧食”，“小象摘椰果 ”， “比比誰(shuí)先跑到終點(diǎn) ”等游戲活動(dòng)，學(xué)生積極參與，從而順利完成練習(xí)。2、化靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)教學(xué)中重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否化解是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。 教師除了準(zhǔn)確點(diǎn)撥、講解外，還要根據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，定 能受到明顯的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“相遇問(wèn)題 ”這課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)求相遇問(wèn)題中的路程； 難點(diǎn)是理解相遇問(wèn)題中的相關(guān)術(shù)語(yǔ)的意思及弄清兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)時(shí)每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間，兩個(gè)物體之間距離的變化。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能畫(huà)出教材中靜態(tài)的線段圖或圖像。這難以將其中隱含運(yùn)動(dòng)

5、變化的情形直觀、便捷地展示給學(xué)生。 利用信息技術(shù)演示，可把相遇問(wèn)題的圖形、圖像動(dòng)態(tài)化，使概念的形成過(guò)程直觀、生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。3、化單一為多元，增加知識(shí)的密度計(jì)算機(jī)信息容量大，信息轉(zhuǎn)換方便快捷并且傳播效率高，教師可 以充分利用這一優(yōu)勢(shì)， 增加課堂知識(shí)密度， 同時(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行整合，就能幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”，屏幕上先出示動(dòng)畫(huà) “把 12 個(gè)圈平均拋在 4 根柱子上，每根柱子拋幾個(gè)？ ”學(xué)生列式后，屏幕上又出示“把 12 個(gè)圈每 3 個(gè)拋在 1 根柱子上，需要幾根柱子？”然后比較兩種分法有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生 在積極思考過(guò)程中

6、，比較異同，得出：兩種分法中，要分的數(shù)相同， 都是除法計(jì)算，這是相同點(diǎn)；分法不同，算式不同，意義不同，這是不同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，屏幕上再出示動(dòng)畫(huà)“8只小鳥(niǎo)和 4 只鳥(niǎo)籠，怎樣就會(huì)使每只籠子里的鳥(niǎo)的只數(shù)一樣多?”這樣增加密度，強(qiáng)化表象，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示， 為學(xué)生提供豐富的感知材料，能有效的建立起正確的概念，從而使學(xué)生形成正確合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4、反饋及時(shí)，便于教師調(diào)整教學(xué)行為教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，其注重在認(rèn)知過(guò) 程的評(píng)價(jià)方法與功能， 以及突出學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，是多元化的具體體現(xiàn)。充分利用信息技術(shù)的交互性、參與性，可以有效地解 決評(píng)價(jià)多元化的問(wèn)題。 其一， 使用信息技術(shù)手段可以

7、把備課時(shí)預(yù)測(cè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題， 設(shè)計(jì)成電子版練習(xí)， 在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整內(nèi)容， 從而使練習(xí)更有針對(duì)性。 其二，利用視頻投影儀，可以把教師巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的典型范例或典型問(wèn)題展示在屏幕上， 或討論、或質(zhì)疑、或講解，便于聚焦學(xué)生的思維，達(dá)到正確的思路得到強(qiáng)化的目的。其三，利用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互評(píng)，強(qiáng)化了不同層次學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合應(yīng)注意的問(wèn)題1、不要一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量 ”，忽視先進(jìn)的教學(xué)理念 信息技術(shù)與課程整合重在其“實(shí)用價(jià)值 ”，并非其技術(shù)含量的高低。有的老師認(rèn)為軟件越高級(jí)， 會(huì)用的人越少越好。 其實(shí)這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。 在

8、課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，教師教學(xué)理念、教學(xué)思想的現(xiàn)代化，遠(yuǎn)勝于技術(shù)手段的現(xiàn)代化。教師要認(rèn)真鉆研 教育理論， 積極探索信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的規(guī)律，使信息技術(shù)在教師的駕馭下發(fā)揮最佳作用。2、信息技術(shù)的應(yīng)用不要成為課堂交流的障礙課堂教學(xué)不是對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳遞和接受過(guò)程，而是教師和學(xué) 生的心靈相互溝通的過(guò)程?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的 對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)志?！睂W(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候是渴望教師的眼神和自己的眼神互相碰撞，從而產(chǎn)生感情的共鳴。 教師的一言一行都對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響，教師板書(shū)時(shí)的動(dòng)作與速度對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生的思維

9、走向、 聚集學(xué)生的注意力等方面都會(huì)產(chǎn)生作用?？傊?，在課堂上教師和學(xué)生之間沒(méi)有交流不行，學(xué)生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無(wú)法代替的。3、信息技術(shù)的應(yīng)用要講求實(shí)效信息技術(shù)與課程整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題， 這并不意味著所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，要做到教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)統(tǒng)一。該用則用，不該用就不要勉強(qiáng)，能用實(shí)物演示的，何必一定要制成三維動(dòng)畫(huà)？信息技術(shù)確實(shí)有許多優(yōu)勢(shì)， 但其它常規(guī)媒體也不是一無(wú)是處?！俺哂兴?，寸有所長(zhǎng) ”。如投影的靜態(tài)展示功能，幻燈的實(shí)景放大功能， 教具學(xué)具的實(shí)物感受、 空間結(jié)構(gòu)功能等， 信息技術(shù)手段不可能完

10、全替代。有些教師甚至連板書(shū)也讓計(jì)算機(jī)代勞，屏幕代替了黑板，教師只是操作員與畫(huà)面講解員的角色， 教學(xué)失去了應(yīng)有的鮮活與生動(dòng)。 所以， 教師不要一味追求時(shí)髦， 應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓信息技術(shù)和其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，發(fā)揮最佳效益。4、信息技術(shù)的應(yīng)用要著眼于學(xué)生思維能力的提高小學(xué)生的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)在他們的思維方式主要局限于以形象思維 為主，而抽象思維在很大成分上要直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大程度的具體形象性，兩種思維聯(lián)系得十分密切，但發(fā)展的并不平衡。 因此，決定了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)必須要借助大量的直觀材 料和物象。 這是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的目的。計(jì)算機(jī)課件能夠使靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、抽象變形象，但是過(guò)多地使用信息技術(shù)，把一切抽 象問(wèn)題都形象化， 反而不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，抽象能力的削弱將導(dǎo)致數(shù)學(xué)后繼學(xué)習(xí)的困難。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要把握好“分寸”，該讓學(xué)生想象的讓學(xué)生想象，該讓學(xué)生概括的讓學(xué)生概括，該 讓學(xué)生推理得出結(jié)論讓學(xué)生推理， 信息技術(shù)只是提供材料或是加以驗(yàn)證而已?？傊?，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課