探討導(dǎo)學(xué)案在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用（精編版）

1、探討導(dǎo)學(xué)案在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。自主探究學(xué)習(xí)和有效教學(xué)是當(dāng)前新課程改革研究的重點(diǎn)，本文作者結(jié)合自己在學(xué)校“352 生態(tài)高效課堂”改革的實(shí)踐，以舉例的方式敘述在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)階段分別以自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式從事探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中討論、合作探究、作品展示、當(dāng)堂檢測(cè)、總結(jié)歸納、評(píng)價(jià)生成、課后提升等環(huán)節(jié)的運(yùn)用，對(duì)新課程理念下高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略進(jìn)行反思、完善與總結(jié)。關(guān)鍵字 ：信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)

2、策略一前言：引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作中探究是實(shí)現(xiàn)高中新課程有效教學(xué)的必然要求?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)” “分析和解決問(wèn)題”等的能力。倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于從學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制作等方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生搜集與整理資料，注重交流與合作，獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。普通高中新課程倡導(dǎo)通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，要求在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，引導(dǎo)高中生自主獲取知識(shí)，使學(xué)

3、生擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。學(xué)習(xí)作為建構(gòu)新知識(shí)的活動(dòng)一方面成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的歷程，另一方面還超越原有的個(gè)人化行為，成為群體合作的行動(dòng)，成為團(tuán)隊(duì)精神和群體意識(shí)發(fā)展的契機(jī)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù) ( 或科學(xué) ) 研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式來(lái)

4、呈現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)； 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。我們更多地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式，但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，其實(shí)接受學(xué)習(xí)對(duì)

5、一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)也是必要的。而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，只有突出學(xué)生主體作用的自主學(xué)習(xí)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也只有自主、合作的學(xué)習(xí)方式才能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。二實(shí)踐：新課程理念下高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究伴隨我校正開(kāi)展的“352 生態(tài)高效課堂”教學(xué)模式改革，本人也積極投身到課堂教學(xué)改革的浪潮中， 實(shí)踐學(xué)校“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，追求有效教學(xué)方式的最優(yōu)化。把課堂還給學(xué)生，就是把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生讓每個(gè)學(xué)生在自主課堂嘗試成功、感受快樂(lè)、激活思維、釋放潛能，成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生的發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，包括對(duì)知

6、識(shí)的解釋權(quán)、對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑權(quán)、對(duì)自我以及同伴的評(píng)價(jià)權(quán)等。“ 352” 課堂模式主張三條原則：第一條，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保障。第二條，獨(dú)學(xué)重于對(duì)學(xué)，對(duì)學(xué)重于群學(xué)，群學(xué)重于教師講；獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的就不討論，小組討論能解決的教師就不講；教師的講，重在點(diǎn)撥，在全班沒(méi)有任何學(xué)生能講的情況下具體地講。第三條，處理好小展示與大展示的關(guān)系。具體說(shuō)來(lái)，就是通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、探究等方式，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”?！皩?dǎo)學(xué)案”與平常的“教案”和“講義”不同，前者是“以學(xué)生為中心編寫(xiě)”，后者是以“教師為中心的杰作” 。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中

7、，應(yīng)具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把基礎(chǔ)知識(shí)、典型案例、課堂檢測(cè)、作業(yè)設(shè)置等相應(yīng)內(nèi)容考慮學(xué)生的不同層次，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，按由易到難的順序編排。實(shí)踐證明，在教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可以有效地把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成可操作的程序。例如，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修） 第五章的第一課時(shí)中，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定在“統(tǒng)領(lǐng)全章，學(xué)會(huì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)” ，為后續(xù)課“根據(jù)主題任務(wù)進(jìn)行多媒體信息加工和表達(dá)”提出要求，對(duì)任務(wù)進(jìn)行“需求分析”和“規(guī)劃設(shè)計(jì)”。按照“三步六段”教學(xué)法，我在課前布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案 , 上課開(kāi)始前五分鐘，根據(jù)收上來(lái)的導(dǎo)學(xué)案完

8、成學(xué)情調(diào)查，根據(jù)“獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的就不討論，小組討論能解決的教師就不講”的原則，對(duì)“媒體、多媒體、多媒體技術(shù)”等基本概念學(xué)生能完全掌握，所以可以不討論，只以提問(wèn)、競(jìng)答的方式進(jìn)行抽查；對(duì)比較抽象的、學(xué)生難以理解的多媒體應(yīng)用技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)部分先讓學(xué)生獨(dú)立回答，解決不了的先在小組內(nèi)探討，并把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑惑提出來(lái)；通過(guò)演示、講解、討論等方式解惑。同時(shí)，本節(jié)課向?qū)W生提供了多份多媒體作品鑒賞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，為后續(xù)課“根據(jù)主題任務(wù)進(jìn)行多媒體信息加工和表達(dá)”提出要求，引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞作品一邊思考：在規(guī)劃多媒體作品的時(shí)候怎樣選取合適的主題、如何規(guī)劃作品、根據(jù)第五章的學(xué)習(xí)內(nèi)容在圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)、

9、視頻等各節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中如何逐步準(zhǔn)備我們的作品等，并在欣賞完作品后分組討論及展示，為整章書(shū)的教學(xué)作鋪墊和準(zhǔn)備，幫助學(xué)生在鑒賞風(fēng)格各異的多媒體作品過(guò)程中提升對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)作欲望。在學(xué)生展示過(guò)程中，同組同學(xué)將相互幫助，相互補(bǔ)充，各組之間既相互競(jìng)爭(zhēng)又要相互鼓勵(lì)，對(duì)主講的、補(bǔ)充的、有建設(shè)性的質(zhì)疑將由老師及時(shí)在評(píng)價(jià)欄中加分。對(duì)講解不到位、偏離主題的及時(shí)補(bǔ)充、點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)全體學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人都體驗(yàn)，個(gè)個(gè)有收獲。在完成新課的探究后，進(jìn)入三至五分鐘的“當(dāng)堂檢測(cè)”階段。讓學(xué)生迅速把老師課堂中所舉例子的關(guān)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)應(yīng)的序號(hào)寫(xiě)在相應(yīng)的項(xiàng)目括號(hào)中（平時(shí)我們用得最多的是小組

10、作品展示的方式）。為提高小組的合作互助，每次對(duì)最快交齊檢測(cè)題（或作品）的前四個(gè)小組，分別給予加4、3、2、1 分的獎(jiǎng)勵(lì)，作為學(xué)校及班級(jí)評(píng)選“星級(jí)小組”的依據(jù)。最后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，疏理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，歸納規(guī)律，并結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況，把導(dǎo)學(xué)案補(bǔ)充完成。課后，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng) 價(jià)，對(duì)需要幫助的學(xué)生及學(xué)習(xí)小組制訂出幫教督學(xué)的措施；學(xué)生也結(jié)合老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的批改意見(jiàn)，反思自 己在課堂中的參與及展示情況，對(duì)本課理解不透徹的內(nèi)容，要通過(guò)小組合作、請(qǐng)教老師、同學(xué)的辦法及時(shí) 解決問(wèn)題，不留“后遺癥”，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律，記錄在糾錯(cuò)本上（

11、本學(xué)科我們統(tǒng)一是要求記錄在課本上） ，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，形成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的新的生成。高中信息技術(shù)教育要全面提升學(xué)生的信息素質(zhì)。在本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，從課前預(yù)習(xí)、到課堂賞析、小組討論、檢測(cè)、課后反思等環(huán)節(jié)，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)分別以自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式從事探究活動(dòng)。通過(guò)對(duì)多媒體作品的賞析， 師生雙方分享智慧與情感， 在溝通中， 師生雙方分享彼此的思考、 見(jiàn)解、 知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，交流情感與理念，求得新發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的目標(biāo)；學(xué)生通過(guò)小組討論分析，學(xué)會(huì)彼此分享與合作；通過(guò)對(duì)自己多媒體作品的初步規(guī)劃，培養(yǎng)個(gè)人規(guī)劃人生、選擇人生的學(xué)習(xí)能力。三反思與總結(jié)：如何在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)方

12、式與教學(xué)模式的整合任何一種學(xué)習(xí)方式都有其適用性問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的變革必然引起師生關(guān)系的重建。教師應(yīng)尊重學(xué)生的興趣、需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生自主發(fā)展的愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。教育是一種最具人文關(guān)懷的事業(yè)和人類活動(dòng)，其根本的價(jià)值是滿足人的發(fā)展需要。教育對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷不僅僅是針對(duì)少部分學(xué)生，而是惠及每個(gè)學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展的差異性決定了教育的差異性。 “因材施教”是教育的基本原則，也是每位教育工作者面臨的一個(gè)難題，因此，促進(jìn)滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每位學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，是普通高中課

13、程改革的根本價(jià)值尺度。新課程理念下高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中大量運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的探究能力的提高和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成起到很好的促進(jìn)作用。但也存在一些不足之處，有待日后不斷完善，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：（一）小組協(xié)作自主探究學(xué)習(xí)的有效性還值得進(jìn)一步研究。小組協(xié)作自主探究學(xué)習(xí)不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。但是，本人發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中部分小組分工、意圖不明確；小組內(nèi)個(gè)別學(xué)生非常積極，但是有的學(xué)生卻對(duì)任務(wù)置之度外。如何提高小組協(xié)作自主探究學(xué)習(xí)的有效性？根據(jù)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)

14、習(xí)：感覺(jué)到別人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仯豢吹搅顺晒Φ臋C(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性；感覺(jué)到他們正在做有意義的事情。 因此，要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍；讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)， 并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義； 設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)， 促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景， 幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解； 適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主

15、題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。（二）應(yīng)進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站。加強(qiáng)信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的利用，利用系統(tǒng)迅速收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況能給予及時(shí)有效的反饋，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果，調(diào)整自主探究學(xué)習(xí)策略。（三）處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中， 久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師