后重建時代的初中英語聽力教學的初探（精編版）

1、后重建時代的初中英語聽力教學的初探陳明誠旌陽區(qū)和新初中摘要： 災后重建的學校，英語教學條件得到極大提升，如何有效發(fā)揮其硬件作用，促進學生素質(zhì)的提高，本文從英語聽力入手，做了一些初探。我們學校所在的地區(qū)因為 “5.12 ”特大地震的影響， 絕大部分學校損毀嚴重， 教育教學設備設施遭遇毀滅性破壞，嚴重影響了學校的教學。英語教學也同樣，在災后重建期間， 英語聽力教學的硬件條件受到嚴重影響。經(jīng)過災后重建， 學校的教育教學硬件得到了翻天覆地的變化。英語教學硬件條件的改善， 作為我們農(nóng)村初中英語， 如何在后重建時代， 最大程度的發(fā)揮其作用呢？如何有效提高農(nóng)村的英語聽力教學呢？作為一名地震災區(qū)的一線教師，結

2、合學校實際， 就自己的教學體會介紹于后，以取拋磚引玉之用。在英語聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎、最重要的技能，而且隨著 經(jīng)濟全球化趨勢的深入，中國和世界的交流越來越多，在社會大環(huán)境的要求下， 英語學習和應用被提到了重要位置。聽是進行交流的最基本條件， 聽力的培養(yǎng)也應該是廣大英語教育工作者所面臨的重要的教學任務，作為英語教師， 應該仔細去分析影響學生聽力的因素， 以及尋得提高學生英語聽力的方法。英語聽力教學的基本途徑： 從學生的聽力基礎和文本內(nèi)容出發(fā)，做到因材施教， 學生的聽力水平就能夠不斷地提高。 再配合正確的聽力訓練方法， 不斷促使學生們的英語聽力能力得到提高，使學生的語言能力得到全面

3、發(fā)展，促進學生的素質(zhì)全面發(fā)展。一、影響英語聽力教學的因素1. 詞匯詞匯是搭建語言的基礎， 要想快速提高聽力水平， 聽者必須有足夠的詞匯量。在聽某些有聲材料的時候，聽者不僅僅是辨音，同時也要與連貫語速同步、準確辨別及理解詞義， 迅速反應出一句話的意義和內(nèi)容。如果連貫的語法中出現(xiàn)陌生的音( 即生詞) ，就難以辨別其意，直接影響到整句話的理解。2. 語法在現(xiàn)實的交際中， 往往會感到聽比讀難， 其原因通常就在于聽覺感知的速度不夠快，而讀是先在腦中形成了圖式。很多學生沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣，在聽的過程中注重一個一個的單詞和句子，這跟閱讀習慣也是有關的， 還不會聽關鍵詞和關鍵句等，遇到?jīng)]聽清的詞句就會停下

4、來思考或回憶，這樣無疑就會拖 慢速度，對一閃即逝的重要信息沒有把握住，也會直接影響聽力的理解。3. 語音掌握聽力的基本技能首先要突破語音知識關。突破語音知識的有效辦法是多聽錄音，習慣一些句子的語調(diào)語速等，并且多模仿跟讀，形成一定的語感，在 聽的過程中仔細揣摩句子的重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等發(fā)音特點，從而了 解英美人的發(fā)音習慣，在此基礎上去聽英美人講英語就很輕松了。另外，邊聽邊模仿，跟讀，掌握一定的朗讀技巧。朗讀最重要的是讀準字音，再弄懂詞義、 語義、語法、語氣、語調(diào)等，由感性認識到理性認識，逐步定格在頭腦中，以后 一旦遇到類似內(nèi)容和句型，這種積淀下來的思維方式就會立即被激活，就可以迅速判斷

5、出這句話的意思。34. 語速英語課文磁帶讀速較慢， 老師上課時的語速也偏慢，久而久之， 學生形成了習慣，遇到正常語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些句子中的單詞連讀、 弱讀、等讀音規(guī)則，學生就更加無所適從，聽懂更無從談起。聽力不同于閱讀，閱讀只要記住了單詞是什么意思就行。在聽力中有些詞， 尤其是虛詞， 讀得很輕， 還有連讀，一閃而過，當說話人以正常語速講話時，不僅語音語調(diào)自然，而且有大量的連讀，如果不適應聽力的語速，是很難真正提高聽力能力的。5. 心理心理障礙主要表現(xiàn)在聽音時注意力不集中或過于緊張兩個方面，注意力不集中的情況會使信息的輸入出現(xiàn)斷層，這勢必會影響聽力的效果；過于緊張會使腦子出現(xiàn)

6、短暫空白， 這種狀態(tài)下的聽力理解也不能保證其連續(xù)性和正確性。在進行聽力時要保持良好的心理狀態(tài)，一般指做聽力訓練時，學生的心理要放松， 但注意力要高度集中。 要保持良好的心理狀態(tài)，是一個習慣問題，不是一天兩天就可以形成的，需要學生長期地、自覺地去調(diào)節(jié)，去控制，最后養(yǎng)成一個下意 識的自然而然的條件反射。二、提高學生英語聽力水平的策略1. 樹立信心，克服心理障礙是提高聽力水平的前提很多學生一說聽力就害怕， 從心理上缺乏自信， 從而造成聽力過程中注意力不集中或者過于集中而導致緊張，進而出現(xiàn)焦躁不安的現(xiàn)象。 針對這種情況， 聽力課上教師可以在正式聽之前先播放一曲輕音樂，或?qū)W生們喜愛的英文歌曲或小故事，讓

7、學生在平和的狀態(tài)下運用理智，進行高效的聽音活動， 受到最佳效果。還有，教師平時要注重對學生多鼓勵，多表揚，幫他們樹立自信心。2. 重視聽前做到情境化設置，為學生的聽力做準備在聽力訓練中， 教師結合學生的實際情況， 從學生熟悉的事情入手引出相關的話題，從而形成學生聽力訓練之前一定的知識背景，或者多提供所聽內(nèi)容的直觀形象或場景， 使聽力教學情景化、 交際化， 可以培養(yǎng)學生用英語直接進行思維的能力。老師在上聽力課之前， 一定要把所上知識與聽力材料進行對比，擬出聽力中的重難點， 猜測學生聽時可能會遇到的障礙，再創(chuàng)設類似的場景在聽之前進行訓練，讓學生在了解情景后更易聽懂。教師可以利用實物或多媒體展示等創(chuàng)

8、設 需要的情景。3. 注意學生聽力技巧的培養(yǎng)，提高學生解題技巧在聽材料前，教師可以讓學生抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，在腦子里形成一個大概的內(nèi)容模式，做到有所準備，并善于捕捉一切可從題目及選項上 獲得的信息，預測聽力內(nèi)容，打有準備之仗。同時，在聽力的過程中，要善于可以邊聽邊記， 強化記憶。聽錄音時要懂得抓關鍵詞， 尤其是對于一些數(shù)字、 人名、地名，這些要有意識地記下來， 很多都是題目里所提到的， 但這些內(nèi)容過耳就忘， 因此要做記下來。 另外，記錄時要會用一些特殊的技巧，比如數(shù)學可用阿拉伯數(shù)字記，地名、人名可記下別字作提示。注意聽力的主要內(nèi)容、關鍵內(nèi)容，如主要是要求聽時間還是聽地點，也就是通常的

9、幾個“w”,where 、when、who、why、what 等。4. 增加學生的英語聽力量，提高學生的英語聽力感悟力教師用外語講課， 教師和其他學生誦讀和口頭問答，在語言知識教學中進行的各種聽力練習， 等等，都是有效的聽力訓練。 聽力是在不斷進行聽力練習的基礎上培養(yǎng)起來的。 教師要提高對聽力的訓練的重視程度，讓學生多聽英語。 所渭多聽是指教師在課堂上多用英語少用漢語進行教學；要讓學生多聽錄音磁帶， 包括對詞匯的教學應該錄音，要盡可能多地讓學生仿讀；要充分利用教材的pairwork 、groupwork 等，讓學生張開嘴巴，能在小組說，能聽懂小組其他同學的說， pairwork 、groupw

10、ork 之后，根據(jù)練習的內(nèi)容難度和課堂教學時間，最大程度的讓學生在全班練習其pairwork 、groupwork 的內(nèi)容， 并及時給與積極、 肯定的評價，如“ good”、“ well done ”等；充分利用每天課前的3 分鐘，由值日生做好每天的 dutyreport，爭取把基礎的、近期學過的基本句型都用上，利用好 天氣 、 星期 幾 、 是否 有 人 缺 席 等 基 本 要素 ， 反 復重 現(xiàn) ”howsthe weather? ”、” whats today? ”、” is everyone here?”等。充分利用現(xiàn)代教育技術媒體， 我們學校在期末考試中， 已經(jīng)把聽力材料利用校園廣播系統(tǒng)進行了測試， 避免了教師之間語速、 口語的差異對學生的影響，更是提前讓學生適應中考聽力的要求。 聽學校里其他英語教師的聲音也很有必要，這樣能使學生習慣于聽比較地道、 比較標準的英語語音； 另外也要讓學生能在課后多聽同班同學的聲音，以提高辨音能力。在一個學生回答問題時，其他學生都要用心聽。教師還可以鼓勵學生課后收聽適合程度的英語廣播，收看簡單的英語教學節(jié)目，不追求全部聽懂，