談如何更好地完善高中歷史教學

1、談如何更好地完善高中歷史教學【摘要】當今國際社會競爭是人才的競爭。教育在這 場競爭中起關鍵作用；因此，我國教育應為我國現(xiàn)代化建 設服務，培養(yǎng)具有多種能力的人才。我國的高中教育是義 務教育向高等教育過渡的橋梁，應盡可能培養(yǎng)學生多方面 的能力。作為高中歷史教師，現(xiàn)就本學科教學對學生的能 力培養(yǎng)方面介紹自己的探索，以期引起更多討論，共同推 動高中歷史教育教學向前發(fā)展?！娟P鍵詞】高中歷史教學管理能力培養(yǎng)一、轉變傳統(tǒng)教學觀念歷史教師應改變傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學現(xiàn)念, 把教師的教和學生的學融合、統(tǒng)一。而且，在教學中，教 師不應該對學生回答的問題進行粗暴的否定，而是應尊重 學生發(fā)表的見解，即使其中存在

2、不合理成分，也應重視其 中蘊含著的創(chuàng)新思維的火花，特別應鼓勵學生大膽發(fā)表自 己的觀點和看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學貴有疑，敢于 質(zhì)疑的精神是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。創(chuàng)新型人才的人格特 征有三個：即思維不被已有結論所束縛，不屈服于專家學 者的權威，不相信正確答案只有一個。鑒于此，教師在教 學中可以適當引導學生對固定的結論進行一定的分析探究, 看其依據(jù)何種理論或原理推理出來，這個理論是否完善。 通過探究，讓學生形成創(chuàng)新的思維。突破思維定勢。就是 突破那種用孤立、靜止的觀點來看待歷史的習慣做法，以 發(fā)展變化或普遺聯(lián)系的觀點來觀察、分析、解決歷史問題。 高中教材對一些歷史人物評價，歷史事件和歷史現(xiàn)象分析

3、都可用一種新的思維來解答。如講到分裂，要看到孕育著 統(tǒng)一；講到成果，也要看到負面效應。在高中歷史教學中, 指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，科學掌 握、評價歷史知識，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng) 新能力。二、創(chuàng)設問題情境，讓學生探究性地解決問題教育心理學告訴我們，讓學生體會到成功的快樂，是 提高學習積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放 手，讓學生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記 于心，也倍感珍惜，探求過程中培養(yǎng)的習慣、能力、思維 品質(zhì)等更是終生受用的東西。例如，歷史地圖是用地圖語 言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式，形象直 觀而又簡潔生動地反映歷史現(xiàn)象、歷史

4、事件發(fā)生的區(qū)域、 位置及發(fā)展態(tài)勢，是學習和研究歷史的不可缺少的工具。 一幅歷史地圖反映了某一歷史現(xiàn)象的相對穩(wěn)定的空間狀態(tài), 相關的多幅歷史地圖則反映了該歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢。 對歷史地圖的綜合分析，可以涉及時間、地點、區(qū)域、方 向等基本歷史要素，可以涉及政治、經(jīng)濟、軍事、外交、 民族關系等各個領域，這是培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑。 有鑒于此，可在高三專題史復習時，專門開辟“圖說歷史 風云”專題。在簡單的示例指導后，放手讓學生運用所學 知識綜合分析教材和地圖冊中圖表所包含的歷史信息。三、在日常教學中，加強學生分析比較聯(lián)系能力涉及近現(xiàn)代史的答題，一般都要求聯(lián)系中外歷史，同 時教材編寫也強調(diào)這一點

5、，這對學生縱橫比較系統(tǒng)的綜合 能力提出了更高的要求。在日常教學中，只有加強這方面 的教學時，學生才能縱橫論談應對自如。例如比較17-18 世紀歐美的英、法、美資產(chǎn)階級革命發(fā)生，三個國家確立 了資本主義制度，進入資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展時期。思想 上啟蒙運動掀起了新一輪的思想解放運動，就是相對落后 的俄國、德國也通過改革進入近代化國家的行列。四、以社會為課堂，加強社會實踐活動歷史教學的基本要求和任務就是要把歷史與現(xiàn)實相結 合，讓歷史為現(xiàn)實服務，學以致用。因此，歷史教學必須 注重教育與社會、教育與生活的聯(lián)系，要以社會為大課 堂，從歷史課的內(nèi)容出發(fā)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實來進行教學，真 正體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的開放性

6、、延展性。教師要引導學生 關注政治、關注社會人生，要讓學生有時間走向圖書館， 走向社會，在社會和現(xiàn)實的大課堂中拓展知識，加深對知 識的理解。高一歷史新教材中有綜合實踐活動和研究性學 習的要求，教師可以在研究性學習過程中建立生生、師生 之間多維互動的合作交流方式提高學生歷史認識的水平。 讓學生運用教師提供的或自己尋找的材料來論證、闡述自 己的歷史觀點，真正使學生會學歷史，會用歷史唯物主義、 辯證唯物主義的觀點和方法看待、分析問題。五、研究性 學習從研究性學習來看，研究性學習為學生提供了新的學 習方法，學生可以通過不同主題的選定來學習同一階段的 歷史。這不僅培養(yǎng)學生獨立學習的能力，而且有利于學生

7、創(chuàng)新精神與個性的塑造。例如，以新課標選修課程（三）為 例，這一部分主要學習的是“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”這一 模塊。在這段講述中我們可以采用研究性學習的方法讓學 生自己選擇課題。有的學生喜歡政治風云的變幻，他可以 從分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景研究主要帝國主義 國家之間錯綜復雜的關系，研究到一戰(zhàn)后凡爾賽一一華盛 頓體系下戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國、戰(zhàn)勝國之間、帝國主義與社會 主義國家之間的關系，研究到二戰(zhàn)法西斯與反法西斯國家 的矛盾斗爭。喜歡外交風云的學生，可以研究一戰(zhàn)后英國 堅持傳統(tǒng)的大陸均勢政策、法國的歐洲安全保障體系、美 國的金元外交，再研究到二戰(zhàn)爆發(fā)后世界反法西斯同盟的 建立，研究戰(zhàn)后美國的全球

8、霸權土義政策、蘇聯(lián)的平起平 坐、爭奪世界霸權戰(zhàn)略?？赡芟矚g軍事的學生，可以從兩 次世界打大戰(zhàn)中找到自己的用武之地?；蛟S還有學生喜歡 時事政治，那么二戰(zhàn)后的聯(lián)合國及戰(zhàn)后烽火連綿的局部戰(zhàn) 爭與當今世界的和平發(fā)展之間的關系二如此等等，從不同 的角度、不同的視覺可以立出不同的課題，他們都會在這 個學習過程中帶上自己的個性，每段歷史的掌握都有個人 的見解，同時也完成了這一段歷史內(nèi)容的學習。六、史料點評史料運用于教學，應將學生置于“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”、 的位置，放手學生讀史、說史、議史，教者則在旁適時點 評，深化認識問題的深度，推進解決問題的進程。1點評多贊賞。在對待師生關系上，新課標強調(diào)尊重、 贊賞。學生期待教師的肯定和贊賞。教師眼神的肯定、口 頭的贊賞，不僅能滿足學生渴望得到的成就感，而且能營 造和維持學生積極的心理氛圍增強學生堅持自主學習的意 志力和自信心，推進解決問題的進程。2.點評多引導。在對待教學關系上，新課標強調(diào)幫助、 引導。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值 觀和做人。3點評要簡明。學生運用史料分析問題、解決問題的 課堂活動中，教師的點評只是從中起著轉承起合的作用。 不可長篇大論。另外要培養(yǎng)學生思維的填密性和語言表達 的準確性，要求教師點評簡明扼要，做出榜樣。七、結語人們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”盡管 每種新的教學方法都有突出的優(yōu)點，