后進生轉化：點燃學生的希望之光

1、后進生轉化：點燃學生的希望之光后進生轉化：點燃學生的希望之光鏡頭一：上課鈴響了，有幾位半天回不到座位，說話、嬉笑,等老師來了才躥回座位。鏡頭二：老師正在講課，有人隨意講話，你質問他，他瞪著眼睛說：我沒說啥！鏡頭三：下課剛到辦公室，有同學跑來說：times;times;times;又欺負同學了，這節(jié)空堂，剛批兩本作業(yè)，科代表就送來搗亂分子的名單又是一番教育。鏡頭四：他上課左顧右盼，神不守舍，叫起來不知所云；不寫作業(yè)，要么應付交差，讓人目不忍睹；考試成績總是拖后腿，你給他鼓勁，他說反正我又考不好。鏡頭五：放完學回到教室，見他又在同學書包里翻，問他為什么，他又故伎重演，兩眼淚汪汪保證再也不這樣。鏡頭

2、六：對他好言相勸，并和家長溝通，共同教育，但他口頭答應，但依然我行我素。鏡頭七：哪些老師的課要認真上作業(yè)要認真寫，哪些老師的課可以放松作業(yè)能應付，有的學生清楚得很，會看人下菜諸如此類鏡頭，在我們教育工作中常常出現。這些常出鏡的學生，或學習差，或紀律散漫，自制力差，或頑劣，不求上進，或自卑、或無所顧忌，屢教不改、或表里不一他們是教育工作中最化費教師力氣的問題生。怎樣教育轉化這些學生，是擺在我們面前的難題。下面，談談教育問題生一些粗淺體會。一、蹲下身來對待問題生遇到上述鏡頭上演時，我們常會壓著怒氣苦口婆心教育，批評，指正，但他們常上演貓捉老鼠游戲，每天滿腔熱情來到教室，筋疲力盡回到家，但換來的多是

3、口是心非，依然故我，教育為什么成了教師的一相情愿？這些學生怎么了？該怎樣教育他們？我們感到困惑。有這樣一則故事：一位父親帶孩子逛商場，來到兒童玩具柜臺前，孩子哭鬧不止，父親看著琳瑯滿目的玩具，大惑不解，這孩子平時不是很愛玩具嗎？當他蹲下身去準備給孩子講解時，他看見了一個可怕的情境：孩子面前是林立的腿和高高低低的身影，怎么能看到玩具呢？難怪他會哭鬧。于是父親把孩子高高抱起，孩子興致勃勃看起玩具。故事中蹲下身來引發(fā)我們的思考，我們在教育學生時為什么產生兩張皮現象？學生為什么會有這樣、那樣的問題？他們所思所想是什么？走進問題生的心靈，了解他們的思想，掌握他們思想動態(tài)，才能尋求教育、轉化有效方法。這就

4、需要我們蹲下身來，以平視的目光去看他們世界，以他們心情體會他們所作所為。1、積極地聆聽，了解真實情況。過去，我們與學生溝通的殺手锏是命令、警告、訓誡、和責難，教育的結果與教育的初衷是兩張皮。反思其中的原因是師生交流溝通存在問題。成功的溝通就像是我們的雙手在擊掌：在一只手上我們想要陳述我們自己的觀點，在另一只手上，我們還需要傾聽別人的心聲。過去，我也有過傾聽，可那時聆聽學生僅僅是為了抓住把柄去說服和教訓他們，我只關心教育的結果，而不關心學生是否心服口服。所以，我們要摒棄那種高高在上的權威姿態(tài)，把自己放在與學生平等的位置，采取對話的方式與學生進行積極的交流、溝通。在遇到問題，我先給學生講話的機會，

5、這樣有利于抓住問題的癥結，利于問題的解決。在聆聽學生的講話時，我試著不帶權威感去聽，不輕易給學生下斷語。一天，早晨整理自行車時，值日組長告訴我劉某楊某不想整理自行車了，這時，兩人氣呼呼地要回教室，我第一反應就是，回到整理好自行車再進來。二人一臉不服，歪著頭不肯去。冷場之后，我感覺自己又犯老毛病了，說：你們怎么啦？為什么那么生氣？走，我們一起去整理自行車。我和他倆一邊整理一邊交談，原來，組長要把兩個人調開，他們不愿意鬧罷工了。我找了組長，這兩個好動分子老說話影響勞動。我讓他倆商量怎樣在一起整理自行車才會做得又快又好，寫出來讓組長按要求檢查監(jiān)督，他們欣然接受了。我們可以和學生之間常常進行著書信、作

6、文寄語、面對面交流等多種形式的心靈溝通，老師相信你,你沒有失敗,你還是老師心目中的好學生,老師希望看到一個活潑,充滿著自信和有朝氣的你,而不是一個自責,沒有自信的你,所以,請你勇敢的消除任何的心理負擔,放松自己的心情,好嗎?如果你還有什么煩惱,請和老師說,我們一起想辦法,如何?平等交流溝通不等于認同、贊同他們行為看法，在溝通時應牢記，無論我們同不同意他們的觀點，我們都應該尊重他們，并以他們的觀點去理解他們，并將我們的觀點與他們有效交換。2、向學生敘述自身感受和想法。了解了學生的問題，需要解決時，過去我的表達常是：你這樣做是為了報復！、你怎么可以這樣對待學習！、你必須把作業(yè)重抄三遍！、你太不像話

7、了！、把你的嘴巴閉上，安靜下來！等等。這種表達雖見效快，但使用頻率過高后就失效了。這是因為，這種表達方式隱藏著這樣的信息：我是權威，你要聽我的。對于那些我行我素的學生自然就出現逆反心理或頂撞情緒。而換一種說法效果會更佳。我班幾個做事不用心的學生，常不戴校牌，說起原因有一大堆，我聽完他們解釋后，說：可能你是忘了。不過，假如每個學生都我行我素，那學校的規(guī)章還有用嗎？我想那時候，要給學校解釋的人就是我了！這樣的表達顯示老師的誠懇、可使學生感到要體諒和幫助老師，通過改變自己的行為來幫助老師化解問題。實際上，我們在使用這種表達方式時，還應注意把敘述自身感受和積極聆聽交替使用，幫助學生在不斷被接納和被了解

8、的前提下處理自己的問題。3、讓學生自己提出各種可能解決問題的辦法。在初中階段，教師有時提出要求，不管出發(fā)點多么好，那些固執(zhí)的散漫的學生，不愿接受，不去執(zhí)行。其原因是初中學生自我意識在增強，有自己的主見，加之原本散漫的他們不想接受束縛。引導學生提出解決問題的辦法，給他們自主的機會，效果會好得多。（班主任工作 ）針對問題生存在的問題，我們可以讓他們自己先寫出：怎么辦，用多長時間，請誰來監(jiān)督，并把的情況寫在進步記錄本上，班會上大家匯報。給他自主不等于放任，這時老師要讓他明白自己錯在哪里，引導他有正確的認識，把握好正確的教育方向。在此基礎上讓他提出改正問題的辦法。二、教育是如水般的載歌載舞面對問題生最

9、傷神的是我們的一腔熱情教育，為重塑他們耗費心神，他卻秉性難移，就象是頑石一個。說到石，我想起灘頭的石頭，溪流中的石頭，水柔和地日復一日沖刷著石頭，正是水的輕歌曼舞才造就了那些光潔圓潤的鵝卵石。我們教育問題生由水受到啟發(fā)，有水的靈性，水的柔情，水滴石穿的耐心，海納百川的寬容。1、似水柔情的愛心愛是教育的真諦，教育需要情感的付出。學生生病時問一問身體情況，天冷了問一問衣著情況，不小心摔跤時問一問有沒有摔疼，教師的這一關心對于學生來說可是暖意融融。只有師愛處處存在，你才能得到學生的尊重和敬佩。尤其對待問題生要有更多的情感的付出。舉個例子：我們年級的典型問題生劉某有了進步，我看見過這樣一幕：辦公室里，

10、老師給生病的他倒水服藥，邊倒水邊說關切的話語，這一幕令人感動。是的，孩子的進步包含著老師情的投入。我們可以給自己制訂五多：1、多一點教導和激勵，2、多一點溫暖和體貼，3、多一點幫助和支持，4、多一點理解和關心，5、多一點肯定和贊賞。我們將自己的愛心和班集體友愛傾注給問題生。在班集體，我們應該精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后他們能夠感受到集體溫暖，感受到老師關心他們，找到自己在班上有一席之地，我們在安排座位時，讓他們與優(yōu)秀生搭配，并與優(yōu)秀生結對子；在課堂上，我們激勵他們踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到課堂上來，并給他們發(fā)言的機會，及時鼓勵，增強自信心；對父母離異的學生，經常與他們交談，解開

11、他們思想中的困惑，解除家庭不正常帶給孩子的心理障礙。平時表現易使人們通過對他們的表面認識產生誤解，他們似乎沒有自尊心的。其實問題生不但有自尊心，而且自尊心是極其強烈的。作為班主任，我們要注重對問題生進行心理疏導，有意識地創(chuàng)設條件，充分挖掘他們身上的閃光點，因為閃光點就是施教的支點。讓后進生獲得成功的機會，樹立起追求新我，戰(zhàn)勝舊我的信念，從而培養(yǎng)他們的自尊心，激發(fā)其自信和上進心。給他自我表現的機會幫助認識自我，培養(yǎng)他們的自尊心，這只是轉化工作邁出的第一步，關鍵是老師要積極創(chuàng)設參與機會，為學生開辟展示自我的舞臺，讓他們得到自我表現的機會，讓其感受成功，喜悅，消除自卑感，樹立我能行信心。班級可以開辟

12、我能行作品欄，作業(yè)欄，班會時間開辟特長展示：朗讀、演講，小品表演，新聞發(fā)布，使學生享受成功。我班有一生，學習吃力，作業(yè)拖拉，成績很差。但他忠厚，干活不怕臟，不怕累。于是，在班級大掃除時，我有意識地安排他干活，等他干好后，進行全班表揚，當天，我寫了一段悄悄話給他：揮汗為班級出力的男孩，真誠感謝你為我班的環(huán)境衛(wèi)生出力，你真的很棒！如果你能把勞動時的拼搏精神用一點在學習上，優(yōu)秀的成績定會屬于你。運動會上，讓他給運動員拍照，干得興高采烈。洗好了照片在班級櫥窗上展出，從他興奮的狀態(tài)及憨厚的笑臉上，我讀到的是自信。讓學生有鍛煉的機會每個學生都有權利和義務參加集體活動，參與班級管理。教師要善于在集體活動中發(fā)

13、揮每個學生的特長，揚長避短，讓問題生逐漸克服自己的劣勢。事實上，許多智商并不低，只是在眾多的場合下，沒有出頭之日，許多潛在的才能得不到發(fā)揮，得不到表現。為了讓問題生實現這種權利，讓他們展示自我，我班設立了管理崗位：圖書管理員，板報宣傳員，衛(wèi)生員，作業(yè)檢查員，公物管理，值日班長等崗位，而且采用輪換制，問題生也有機會參與，得到鍛煉。我在班干部的選擇上，也考慮了后進生，王某就是其中之一。他天真、幼稚，學習被動，經常拖拉作業(yè)，上課不專心，成績也很差。一次班干部競選會上，他也參加了，于是我就順水推舟，讓他當上了紀律委員，看著他激動不已的表情，我知道時機到了，于是對他提出了適當的要求。此后，他真的有了很大

14、的轉變，作業(yè)整潔了，速度快了，也不拖拉了。而且保持得很好。給他們鼓勵進步需要精神動力，老師的關心鼓勵如春風化雨，滋潤著后進生的心田，從而鼓起他們進步的勇氣。我針對問題生采用多種分層次的鼓勵方法?？陬^直接表揚，大家給予掌聲，發(fā)表揚條，家校反饋表寫表揚贈言，頒發(fā)大拇指，期末評比進步生，進行獎勵。他們在一次次的鼓勵聲中進步著。下課，我回到辦公室，電話響了，電話那頭馬上傳來熱情的問好聲，他告訴我，他李某的家長，昨天，他回到家，看到兒子作業(yè)特別認真，每一筆都工工整整的，看到兒子如此自覺和認真，一問，才知道兒子昨天被我表揚了，心情很是不錯，自覺的要求自己一定要把字寫好。這位家長給我說這些話的時候，聽得出，

15、心中滿是感激和敬重電話掛斷后，我的心中還蕩漾著幸福感和成就感，我感受到了鼓勵的力量。2、滴水穿石的耐心任何事物的發(fā)展變化，都任何事物的發(fā)展變化，都是一個曲折的過程，問題生的轉化也不例外。問題生在品行、學習、紀律、個性心理鍛煉中，時冷時熱，一次考試的失敗，就灰心意冷，有的學生昨天才受教育，今又犯錯誤，這些都是轉化過程中不可避免的反復或倒退。班主任在轉化問題生過程中要有反復抓、抓反復的思想準備。要正確引導，耐心等待他們進步。班上的夏某學習進步緩慢，他家長比較急躁，時常抱怨，孩子上進心不強，我和家長溝通要他從縱向看孩子的發(fā)展進步，配合老師堅持不懈地去鼓勵她、幫助她，而不是聽之任之，置之不理。經過一年

16、多學期的努力，他終于有了較大的進步。3、海納百川般的寬容教育問題生時對那些脾氣大有個性的學生處理不好、與你對立起來事情就難辦了。因此我采取的方式是化懲罰為寬容，以柔克剛。有時問題倒也迎刃而解。班中有一學生，愛惹是生非。尤其趁老師不在教室時，更會原形畢露。有一次，他毛病又犯了，把女生的帽子扔進了水塘里。我單獨找了他，語重心長的話語，讓他自己意識到，自己的行為侵害了同學們，并勸他主動找同學道歉。他說我沒有對別人道歉的習慣，如果一味壓著他道歉，勢必會僵下去。我問：那你想怎樣表達你的歉意？賠錢。好，先這樣處理。第二天，女孩把錢退回來，還捎來她媽的紙條說，同學犯一點錯誤就原諒他吧。我把錢和紙條給了他，讓

17、他說自己的感受和想法，他不好意思了，但面露難色，我說：今天把你的歉意就寫進作文中吧。那篇情真意切的作文送到女孩的手中，我知道那是他真誠的歉意和悔改的心。無論是水的柔情般的愛心，滴水穿石的耐心，海納百川的寬容都源自于教師春風化雨，潤物無聲的對學生真誠的關愛和靈活的教育的機智，我們要有敏銳的觀察力，及時捕捉教育轉化的契機，恰當采取教育手段，象充滿靈性的水載歌載舞滲透到問題生心田。三、教育的滋味不僅是甜的毋容置疑，對于問題生的教育都包含我們關愛，充盈著寬容、理解。實踐中，我們有這樣體驗，你有時關愛可能得來頑劣問題生的放肆，甚至有恃無恐，因此，教育問題生，要因人而異，因時而異，因事而異，教育不能偏頗。

18、曾讀過這樣一則教育故事：孩子和媽媽逛商場，非要買不該買的東西，于是在商場大哭，怎么勸告也不頂用。一位教育家來了，對孩子耳語了幾句，孩子馬上不哭鬧了。當問及那幾句話時，專家說：我告訴他，我是警察，再哭就把你扔下去。對于頑童有時讓他嘗到教育的滋味不僅是愛的甜味，靈活地換一點其他滋味，也未嘗不是好辦法。班級是一個整體，任何一個學生搗蛋，都會影響到所有學生。所以每個學生都有好的紀律，保持步調步調一致才能有更大的進步。我班幾個的學生很散漫，上課偷偷喝口水，下課打打鬧鬧，哪怕是做眼保健操時也要和同桌悄悄話。這樣一堆皮猴，怎么辦？全班討論制定班規(guī)，但行也行，不行也得行，在這上面一定要嚴格執(zhí)行。我采取這樣的措施：只要違反紀律的學生一定要給予處分，比如他上課喝水就把水瓶沒收，早操、眼保健操不做就下課到老師這來做只要及時處理違紀現象，就等于給其他學生