談如何利用綜合英語課程教學(xué)提高高職學(xué)生英語寫作能力

1、談如何利用綜合英語課程教學(xué)提高高職學(xué)生英語寫作能力論文關(guān)鍵詞:綜合英語課程高職英語寫作寫作能力論文摘要：本文作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出，在綜合 英語課程教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生有意識地模仿和分析 范文，不失為提高學(xué)生英語寫作能力的一個好方法，并從高 職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，以及如何利用綜合英語課程指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行英語寫作等方面進(jìn)行了探討。一、高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀作為高職教育中一門十分重要的基礎(chǔ)課,我們在制定英 語教學(xué)大綱、選編教材、課堂教學(xué)及考核測試過程中必須 充分考慮高職英語教育特色，按高等教育的層次和要求來組 織教學(xué)，體現(xiàn)理論教育為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)，培養(yǎng)出符合高職特 色的職業(yè)或技術(shù)崗位所需要的

2、技術(shù)應(yīng)用型人才。作為高職 學(xué)生，用英語進(jìn)行寫作，是學(xué)習(xí)英語必須具備的一項(xiàng)基本應(yīng) 用技能，高職英語教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。在目前高職 院校的英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師 為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂 上先告訴學(xué)生在這一文章中要寫一些什么內(nèi)容，給學(xué)生規(guī)定 題目讓學(xué)生進(jìn)行自行練習(xí)，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及 課上點(diǎn)評。由于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的種種局限性，教學(xué)效果 并不令人滿意。許多語言學(xué)家都認(rèn)為寫作是一個從人的思 維到語言過渡的過程而不是一個成品。在這個過程中人們 應(yīng)該運(yùn)用語言達(dá)到三項(xiàng)功能：一是表達(dá)意義的功能；二是人 際交流的功能;三是篇章的功能。這說明一個

3、人所寫的文章 并不應(yīng)僅僅只能表達(dá)其觀點(diǎn)，更重要的是對于其他人是否具 有可讀性,表述個人觀點(diǎn)時是否采用了恰當(dāng)?shù)捏w裁、語言及 行文方式。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英語寫作，有條 理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)是很有必要的。從課程設(shè)置的角度來看，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)（綜合 英語課程）分擔(dān)的，由于每一單元的教學(xué)課時較少，而課上所 需要涉及的內(nèi)容卻很多,所以教師把主要精力都放到了精讀 課文內(nèi)容及語言知識的分析講解上。若精讀課能按教學(xué)計 劃順利完成，教師就能利用有限的時間“蜻蜓點(diǎn)水”般地對 寫作進(jìn)行簡單講解；否則，寫作教學(xué)就被無情地忽視和刪減 掉,完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對寫 作無論從字詞運(yùn)用還

4、是篇章組織方面的知識都停留在一個 不完整的、時斷時續(xù)的認(rèn)識層面上。而且教師一般都只用 一本寫作教材，由于篇幅限制，教材中所舉的寫作范例也是 有限的，這樣學(xué)生就難以通過大量閱讀典范文章提高自己的 分析判斷能力，而這種能力是一個能寫出好文章的人所應(yīng)該 具體的基本素質(zhì)之一。還有些教師仍然使用較陳舊的寫作 教材，致使課堂上教授的信息滯后于當(dāng)今的社會，學(xué)生很容 易喪失對英語寫作的興趣。然而要在有限的課時內(nèi)完成綜 合英語課程的教學(xué)任務(wù)上再單獨(dú)開辟寫作課程的可能性不 大。因此，教師可在綜合英語課程教學(xué)中加入寫作訓(xùn)練，讓 學(xué)生有意識地模仿和分析范文,并且根據(jù)該單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn) 行寫作能夠在一定程度上提高學(xué)生的英

5、語寫作水平。二、利用綜合英語綜合課程進(jìn)行寫作訓(xùn)練新世紀(jì)高職高專英語（綜合課程）為學(xué)生提供了很 好的英語寫作素材。本書的每一個單元都有相關(guān)的寫作主 題，內(nèi)容涉及很廣，也很新穎，從經(jīng)濟(jì)、科技到教育和生活等。 并且本書的每一個單元后都有相關(guān)的網(wǎng)址鏈接，學(xué)生可以通 過上網(wǎng)來獲取更多的關(guān)于相關(guān)主題的信息。經(jīng)過多年的英 語教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)利用本書的相關(guān)主題作為一個切入點(diǎn)，在 綜合英語課程教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作是一個有效可 行的提高學(xué)生英語寫作水平的方法。在利用綜合英語課程 進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練時，筆者主要從以下幾個方面入手。（一）確定主題在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生寫作文時，他們總 是不知道要寫什么內(nèi)容

6、。而本書的每一個單元中的topic 都為學(xué)生的寫作提供了很好的寫作素材。以第一冊第一單 元為例，在第一單元中的主題是“educ ation'o從這個主題 中我們可以得知本單元要學(xué)習(xí)的是一篇和教育有關(guān)的文章。 在進(jìn)行課文教學(xué)之前，筆者給學(xué)生布置了一個任務(wù)，即根據(jù) 這個主題，自己擬定一個題目以便進(jìn)行寫作。（二）確定題目確定了主題之后，下一個目標(biāo)就是如何幫助學(xué)生確定題 目，這樣他們才能更好地下筆，而不是盲目地在那亂寫一通。 以上面提到的“education ”主題為例，學(xué)生們所定的題目 有 “coll egelife v highereduc ationandmo ney ",uf

7、ami lyeducatio nandperson ality" , “to beawell-ed ucatedpers on”whyco liegev等。從學(xué)生們擬定的題 目來看，他們對于教育這個主題有不同的理解。確定了題目, 學(xué)生們在進(jìn)行寫作時就不會偏題。確定了寫作題目之后，接 下來就要進(jìn)入對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的重要階段了，即“頭腦（三）頭腦風(fēng)暴在批改學(xué)生的作文時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫的作文沒有 很強(qiáng)的邏輯性，常常有些內(nèi)容和題目是毫無關(guān)聯(lián)的。針對這 種情況，在學(xué)生確定了題目之后，要做的事情就是如何指導(dǎo) 學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)其題目的相關(guān)信息了。這個時候就需要給學(xué) 生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以便讓學(xué)生對于

8、自己要在文章中要寫的內(nèi) 容有所選擇。在這一部分中要讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象 力去找與文章題目有關(guān)的詞句，并不一定是完整的沒有語法 錯誤的句子。以題目“whyc ollege”為例，學(xué)生們對于為什 么要上大學(xué)的原因有哪些觀點(diǎn)：whycolleg e?,dowhatl liketodo>在進(jìn)行了上述三步寫作指導(dǎo)之后,接下來要做的事就是 指導(dǎo)學(xué)生如何篩選有用的信息。在進(jìn)行信息篩選的時候，學(xué) 生要根據(jù)信息內(nèi)容的重要性進(jìn)行排列。次重要的信息要列 在第一個觀點(diǎn)中，其次是不太重要的觀點(diǎn)，最后要列的是自 己認(rèn)為最重要的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候就能夠 根據(jù)自己所列的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的寫作,這樣整篇文章看起來 就比較有邏輯性，重點(diǎn)突出，在陳述觀點(diǎn)時有依有據(jù),而不是 一篇雜亂無章、東拼西湊而成的“散文”。三、結(jié)語然而知識的積累不是一天兩天就能夠完成的，同樣英語 寫作能力的提高也不是一天之內(nèi)或是一個星期之內(nèi)就可以 辦到的。然而利用綜合英課程教學(xué)提高學(xué)生英語寫作能力 難在堅持，也成在堅持。相信只要教師和學(xué)生共同努力，就 一定能夠讓學(xué)生在寫作這方面有所提高。參考文獻(xiàn)：1 新世紀(jì)高職高專英語(綜合教程