語篇研究理論在公共英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用

1、語篇研究理論在公共英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用通過分析傳統(tǒng)教學(xué)方法不足，提出將語篇分析理論教學(xué) 法應(yīng)用于公共英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程分為課前課 中課后三個(gè)階段，讓學(xué)生在閱讀過程中在腦海中形成圖示， 對(duì)所閱讀文章預(yù)先進(jìn)行預(yù)測(cè)推理，然后通過多種圖示的應(yīng)用 達(dá)到對(duì)文章進(jìn)行深層次分析理解，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀 能力和提高對(duì)文章的分析理解水平。語篇分析英語閱讀教學(xué)圖示應(yīng)用長久以來，英語教師在 教授非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即 由點(diǎn)及面，從字母詞句子段落語篇。他們主要精力用于集中分析文章的細(xì)節(jié)講解，認(rèn)為這樣的模式更 有利于學(xué)生從細(xì)節(jié)上把握文章，但實(shí)際效果卻并不盡如人 意。學(xué)生能夠較好的掌

2、握詞匯的各種意思及搭配，對(duì)語法也 比較熟悉，但是對(duì)文章的主題思想、框架結(jié)構(gòu)、語言的寫作 特色和作者的個(gè)人簡(jiǎn)歷以及寫作背景都很模糊，缺乏對(duì)文章 總體結(jié)構(gòu)把握，知其然不知其所以然?，F(xiàn)在有越來越多的老 師在教學(xué)中注意到傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，開始摸索能夠讓學(xué) 生更好的把握文章整體的教學(xué)方法，希望能夠提高學(xué)生的綜 合應(yīng)用能力。本文所提到的語篇分析理論的應(yīng)用正是其中比 較有代表性，教學(xué)效果較好的教學(xué)理論和方法。語篇教學(xué)就是從語篇的整體出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行理解和分 析，不僅僅掌握詞匯和語法的用法，更要注意文章的結(jié)構(gòu)和 相關(guān)的文化背景。教學(xué)的目的不是限于一篇文章的分析，而 是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章語篇整個(gè)的分析理解能力。當(dāng)前

3、，大多數(shù) 的學(xué)者認(rèn)為，"語篇分析"(discourse analysis)詞出 自美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯(乙s. harris)在1952 年美國語言雜志一篇題為“語篇分析”的文章，讓后人 明確認(rèn)識(shí)到語言發(fā)生在連貫的話語中。對(duì)于語篇分析理論， 我國學(xué)者黃國文，胡壯麟等都有相當(dāng)深刻的理解和分析。但 將其用于教學(xué)中，不同的人有著不同的理解。在筆者看來， 將其應(yīng)用于公共英語教學(xué)中，可以根據(jù)時(shí)間分為三個(gè)階段： 課前預(yù)習(xí)，課中分析和課后復(fù)習(xí)。一、課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是教師在教學(xué)當(dāng)中常常要求學(xué)生去做的一個(gè) 步驟，但如何高效的課前準(zhǔn)備工作取決于學(xué)生能否有的放 矢，針對(duì)性預(yù)習(xí)。1977年美

4、國智能專家d. rumelhart發(fā)展了 此前由bartlett提出的“圖示”概念，將其完善成圖示理 論。而在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生在腦海當(dāng)中有意識(shí)的對(duì)文章構(gòu) 建或者激活一個(gè)構(gòu)思圖示,即“kwlh策略” (know, want, learn, how),使學(xué)生對(duì)要學(xué)的文章做好知識(shí)上，心理上和 語言上的裝備從而達(dá)到深層次的理解。我們也可以用四個(gè)問 句來概括課前準(zhǔn)備：“what we know； what we want to find out； what we learned； how can we learn more."以大學(xué)英語精讀(第三版)第二冊(cè)第二單元“l(fā)essons from

5、jefferson"為例，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)可以從幾個(gè)方面入 手。學(xué)生通過文章的標(biāo)題可以了解，這篇文章是和jefferson 這個(gè)人的生平事跡有關(guān)，接下來學(xué)生通過查找資料可以了解 到j(luò)efferson是美國的第三任總統(tǒng)也許他沒有g(shù)eorge washington和abraham lincoln那么出名，但是在他的生平 事跡當(dāng)中最重要的一件事就是參與起草了美國的獨(dú)立宣言， 然后既然標(biāo)題是向他學(xué)習(xí)，這個(gè)人的性格或者經(jīng)歷當(dāng)中值得 我們學(xué)習(xí)的是哪些方面則是預(yù)習(xí)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生了解 了這個(gè)人物生平和作者之后，在腦海當(dāng)中就有意識(shí)的建立一 個(gè)比較清晰的圖示，對(duì)文章也有了一個(gè)心理預(yù)期。二、課中分析課

6、中分析是最關(guān)鍵的一步，教師要教會(huì)學(xué)生在閱讀中， 從語篇的主題出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行分析、理解、評(píng)價(jià)和賞析， 識(shí)別文章的體裁和作者所采用的語篇分析策略(如舉例、對(duì) 比、分類等)，了解不同體裁語篇的結(jié)構(gòu)和交際目的，進(jìn)而 認(rèn)識(shí)語篇的深層含義，迅速抓住文章的主題。啟發(fā)學(xué)生還原 作者的思想，進(jìn)而還原作者當(dāng)時(shí)的寫作心態(tài)理念，從而把握 語篇的主題和作者的寫作意圖，達(dá)到學(xué)生既掌握語篇的圖示 結(jié)構(gòu)，又了解語篇的建構(gòu)過程。對(duì)課文的分析可以分為三種模式：自下而上模式 (bottom-up models)> 自上而下模式(top-down models)和互動(dòng)模式(interactive models)o第一種模式強(qiáng)

7、調(diào)從詞 匯句子段落語篇，從低層次到高層次的過程。這個(gè)過程模式也是以前教學(xué)中最常采用的方法，但這種學(xué)習(xí) 模式對(duì)學(xué)生來說是一種被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，效果并不理 想。自上而下模式則恰好相反，從宏觀層次對(duì)文章分析，這 種相反的模式可以補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足。比如，大學(xué)英語 精讀(第三版)第二冊(cè)第二單元“l(fā)essons from jefferson”在文章中在第三段到第八段開頭用黑體字標(biāo)明 我們要像jefferson學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在通過課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì) 象jefferson的生平有了一個(gè)初步印象后，學(xué)生可以輕松分 析出文章的結(jié)構(gòu)為三部分：第一部分為引子，引出學(xué)習(xí)對(duì)象; 第二部分為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容即“l(fā)essons”

8、，每個(gè)標(biāo)題是所在 段落的主題句；第三部分則是通過學(xué)習(xí)后的一個(gè)結(jié)論，總結(jié) jefferson的貢獻(xiàn)以及對(duì)我們的積極作用。在明確了文章的 整體結(jié)構(gòu)后，學(xué)生可以開始進(jìn)行深層次的理解從語篇的銜接 和連貫入手，對(duì)每個(gè)句子進(jìn)行理解，如句子間的關(guān)系，句子 間的銜接手段，句子的各個(gè)組成部分。比如下面這個(gè)句子：go and see. jefferson believed that a free man obtains knowledge from many sources besides books and that personal investigation is important.我們?cè)诰唧w分析時(shí)，我們

9、可以分析第一句是段落的主題 句，也是文章中像jefferson學(xué)習(xí)的第一條。第二句是一個(gè) 相對(duì)復(fù)雜的長句，分析整個(gè)句子是一個(gè)比較清晰的主語+謂 語+賓語從句。句子主干是"jefferson believed thatand that，"兩個(gè)that引導(dǎo)的從句，第一個(gè)"that"可省， 不影響句子的表達(dá)，第二個(gè)不可省，因?yàn)槿菀桩a(chǎn)生歧義。第三種的互動(dòng)模式則是結(jié)合了第一種和第二種，強(qiáng)調(diào)閱 讀的互動(dòng)過程是兩方面的互動(dòng)。一個(gè)是讀者和文章的互動(dòng)。 在閱讀過程中，讀者對(duì)文章進(jìn)行分析結(jié)構(gòu)，劃分段落，提煉 文章主題，了解作者的寫作目的，產(chǎn)生共鳴。另一個(gè)是兩種 閱讀過程的互

10、動(dòng)，從語篇的角度從標(biāo)題的判斷，推測(cè)，到得 出結(jié)論。將兩種分析模式結(jié)合達(dá)到彌補(bǔ)缺漏，取得最佳效果。三、課后復(fù)習(xí)通過課前預(yù)習(xí)和課后分析兩個(gè)階段，學(xué)生對(duì)文章能夠有 一個(gè)全面、深入、細(xì)致的了解。在課后復(fù)習(xí)階段，除了對(duì)于 所學(xué)文章本身內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一個(gè)總體回顧外，學(xué)生也在不斷地 熟悉語篇分析理論的應(yīng)用，在腦海當(dāng)中建立一個(gè)內(nèi)容圖示， 補(bǔ)充理解文章所需的背景知識(shí)，然后根據(jù)不同文體文章的形 式和修辭結(jié)構(gòu)建立一個(gè)形式圖示。當(dāng)這種應(yīng)用模式在學(xué)習(xí)文 章中不斷的加深和強(qiáng)化的時(shí)候，學(xué)生才能真正地明白語篇分 析的作用?？傊?，通過傳授背景知識(shí)幫助學(xué)生消除文化障礙，做好 語篇分析的前期預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，教會(huì)學(xué)生在閱讀中，從語篇的整 體出發(fā)，理解文章的結(jié)構(gòu)分析篇章的句子之間的層次關(guān)系， 讓學(xué)生逐漸適應(yīng)語篇分析模式指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)，在教 師的指導(dǎo)下，把語篇分析和語言點(diǎn)的講解有機(jī)結(jié)合起來，學(xué) 生不僅能習(xí)得一些詞匯語法，還能對(duì)文章的主題有較好的把 握，閱讀速度明顯提高。語篇分析理論在公共英語教學(xué)的應(yīng)用并不僅限于閱讀 教學(xué)，隨著對(duì)語篇分析理論的理解和研究的進(jìn)一步加深，在 高校英語教育改革不斷深入的大環(huán)境下，筆者相信語篇分析 理論有著更為廣闊的應(yīng)用空間，這也是今后廣大英語教師在 教學(xué)中不斷努力的方向。參考文獻(xiàn)：1 黃國文.功能語言分析面面觀j.國外外語教學(xué)， 2002, (04)