心理健康心理學(xué)論文范文-研究高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育理由的原因論文

1、心理健康心理學(xué)論文范文:研究高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育理由的原因論文摘要：高職院校心理健康教育承擔(dān)著協(xié)調(diào)學(xué)生內(nèi)心機(jī)制與周身環(huán)境 的平衡的重要任務(wù)，幫助學(xué)生在各項(xiàng)事務(wù)中順利適應(yīng)環(huán)境變化和角色 變換，以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。但是，目前高職院校心理 健康教育開展得并不是很理想，沒有收到該有的效果。通過閱讀相關(guān) 書籍和資料對(duì)其理由產(chǎn)生的理由進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康1005-5312 (2014) 29-0254-01一、心理健康教育工作的復(fù)雜性心理健康教育工作工作效果不佳跟其工作本身的復(fù)雜性有很大 關(guān)系。心理健康理由很大程度上要經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的潛伏期，才會(huì)通過 一些顯性行為表現(xiàn)出來

2、。前期理由的準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)是心理健康教育工作中 診斷性和治療性心理健康教育工作的前提，目前有些院校引進(jìn)心理健 康測(cè)驗(yàn)來加強(qiáng)這一塊的工作。雖然通過一些心理測(cè)驗(yàn)?zāi)茉陲@性行為出 現(xiàn)前就預(yù)測(cè)到心理理由的存在，但是心理測(cè)驗(yàn)的分析和判定在一定程 度上依賴于個(gè)人的心理素質(zhì)，加之有同樣的心理理由的不同個(gè)體會(huì)有 不同的行為表現(xiàn)，所以心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果也缺乏一定的客觀性。其次，心 理健康理市很大程度上是個(gè)體自身經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性結(jié)合過程中矛盾的體 現(xiàn)，會(huì)因人而異呈現(xiàn)出不同的特征，甚至是幾種不同理由的結(jié)合。所 以，在對(duì)待具有個(gè)性特征的心理健康理由或者對(duì)其進(jìn)行個(gè)性發(fā)展引導(dǎo) 時(shí)，就必須先對(duì)個(gè)體的個(gè)性特征進(jìn)行了解和分析，才能有針對(duì)性地進(jìn) 行

3、指導(dǎo)。但是，對(duì)每個(gè)個(gè)體個(gè)性的了解需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力， 而且往往需要一段長(zhǎng)時(shí)間的交往活動(dòng)和觀察。這些的種種都加劇了心 理健康教育工作開展的復(fù)雜性，給心理健康教育的一線工作者提出了 許多難題。如何在復(fù)雜的心理健康教育領(lǐng)域中有序地開展工作、取得 成果，需要所有專任教師、任課老師和教育管理者們共同努力探索。二、認(rèn)識(shí)不足，冃標(biāo)定位不準(zhǔn)確對(duì)以事物的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，是開展工作的前提。對(duì)心理健康教育的 重要性和必要性的正確認(rèn)識(shí)，是各大高職院校開展心理健康教育工作 的首要任務(wù)。對(duì)于心理健康教育這樣一個(gè)在中國(guó)傳統(tǒng)文化上沒有地位 的新興事物，國(guó)內(nèi)的各大高職院校雖然在其是否重耍這一理由上達(dá)到 一致的肯定，但其肯定程度

4、還是具有一定的差異，這樣一種差異就使 得不同高職院校高職心理健康教育工作上具體情況的截然不同。對(duì)心 理健康教育認(rèn)識(shí)不足主要體現(xiàn)在對(duì)其地位和作用的認(rèn)識(shí)上。花費(fèi)這么 多的吋間和精力來照顧少數(shù)人的心理理由，投入與產(chǎn)出不成正比，自 然是會(huì)遭到少數(shù)管理者的抨擊，于是，心理健康教育變成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。 在這樣錯(cuò)誤的觀念下，心理健康教育的目標(biāo)定位就失z千里了。三、高職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)不足教育的交互性，一直就決定了教師在教育活動(dòng)中不可或缺的地 位，而其主導(dǎo)性作用的發(fā)揮往往都會(huì)受到其自身專業(yè)素養(yǎng)、性格特征 等因素的影響，高職心理健康教育亦是如此。從數(shù)量上來看，心理健 康教育專任教師與學(xué)綸比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到國(guó)家標(biāo)

5、準(zhǔn)，很多高職院校都將 學(xué)管人員當(dāng)作心理健康工作隊(duì)伍的主要成分，因?yàn)閷W(xué)管人員在對(duì)學(xué)生 進(jìn)行教學(xué)、生活管理時(shí)，能利用其工作便利兼職心理健康教育工作， 連高職院校的大學(xué)生心理健康教育這門課程的教學(xué)工作也主要由 輔導(dǎo)員兼職。從結(jié)構(gòu)上來看，專業(yè)人員與非專業(yè)人員比例不協(xié)調(diào)，專 業(yè)人員出身的心理健康教育專任老師所在份額少得可憐，這樣往往造 成心理健康教育工作缺乏專業(yè)性和獨(dú)立性，反而成為學(xué)生管理工作的 一項(xiàng)子內(nèi)容。從心理健康教師的發(fā)展來看，一般都是定期去參加短期 培訓(xùn)來獲得專業(yè)知識(shí)，而這種大規(guī)模的培訓(xùn)，往往只是傳授一些入門 級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)，心埋健康教師很難從中獲得進(jìn)一步的發(fā)展，缺乏系統(tǒng)規(guī) 范的訓(xùn)練。從心理健康教育

6、老師的待遇來看，心理健康教育老師一直 處于一個(gè)被邊緣化的地位，其專業(yè)性受不到學(xué)校、同事和學(xué)生應(yīng)有的 重視，反而被認(rèn)為是“閑職”，在待遇、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面 也稍落后于其他專任老師。這些都不利于調(diào)動(dòng)心理健康教師的工作積 極性和主動(dòng)性，從而對(duì)高職院校心理健康教育工作的開展造成了不良 影響，制約著其工作的有序開展。卩l(xiāng)|、管理體系不完善心理健康教育本身就是一個(gè)非常復(fù)雜的工程，需要一個(gè)貫穿與 整個(gè)高職教育教學(xué)和管理過程中。從高職院校的總體教育管理來看， 大部分是校系二級(jí)管理模式，高職學(xué)生心理健康的管理模式也基本依 附在這一基礎(chǔ)上，形成“校一系一班”的三級(jí)管理體系。這一體系雖 然在層級(jí)上已經(jīng)初顯結(jié)

7、構(gòu)化，但是其管理和運(yùn)轉(zhuǎn)過程中仍存在不少理 由。校級(jí)心理健康工作主要是由基礎(chǔ)部或者學(xué)牛處管轄下的心理咨詢 室來承擔(dān)，每個(gè)心理咨詢室都會(huì)根據(jù)相應(yīng)的規(guī)章配備相應(yīng)的專兼職人 員o主要是對(duì)學(xué)校一些心理理由比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理矯正 輔導(dǎo)或者個(gè)別學(xué)生突發(fā)性事件后的心理?yè)嵛抗ぷ鳎嫦蚍秶鷱V，但其 自身的服務(wù)輻射范圍難已達(dá)到全校范圍。輔導(dǎo)員和學(xué)生參與到學(xué)生心 理健康教育的隊(duì)伍中來，必定有一些其優(yōu)勢(shì)，大大擴(kuò)大了其服務(wù)的輻 射范圍。但是，輔導(dǎo)員和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是否能夠做好這一份工作還 有待考證。整個(gè)管理結(jié)構(gòu)中，可以看出結(jié)構(gòu)層級(jí)的清晰，但是對(duì)于工 作的具體內(nèi)容和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)卻都沒有明確規(guī)定，缺失明確的功能劃分和 督導(dǎo)評(píng)估整改提高。心理健康教育在高職院校的學(xué)生管理中，處于一 個(gè)比較尷尬的位置，往往是順帶提及，少有將其納入全校性的發(fā)展戰(zhàn) 略和總體規(guī)劃，特別是缺少相應(yīng)的規(guī)章與制度的制定。政策與制度是 規(guī)范和引導(dǎo)心理健康教育工作開展及個(gè)人的行為準(zhǔn)則和行動(dòng)指南，冃 前心理健康教育工