小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課的導(dǎo)入

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課的導(dǎo)入著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的 心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或象磁石一樣把學(xué)生牢 牢地吸引住?！焙玫拈_頭是成功的一半。教師根據(jù)兒童的心 理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，達(dá)到上課一開始就能深深 地吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們 能情緒飽滿的主動(dòng)的去接受新知識(shí)。一、巧設(shè)懸念，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過程， 這個(gè)過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智 力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時(shí)，需要教者巧設(shè)懸念，精 心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知 欲望，這必然促使學(xué)生

2、自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使 情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出 一個(gè)數(shù)“321”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計(jì) 算后，學(xué)生回答：“能！ ”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一 個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考 老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速 判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教 室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì) 學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué) 生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不 用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？ ” 學(xué)生們一個(gè)

3、個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成 了學(xué)生們最大的愿望。二、巧用舊知，營造“啟”、“發(fā)”氛圍數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的 發(fā)展和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊 知識(shí)的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段 “孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取 經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅, 孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅 可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè) 月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？ ”兩人很

4、快答出。然 后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？ ”悟空和八戒 回答說：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下 便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事, 很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了 “啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探 求新知的欲望。三、巧借道具，構(gòu)建“愉”、“悅”情感學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前， 教者應(yīng)構(gòu)建“愉”、“悅”的教學(xué)情感，使學(xué)生在一節(jié)課開 始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué) 生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，同

5、時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五 角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的 日常生活中來尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí)，正值澳門 回歸前夕。老師出示一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，滿懷激情 地說：“同學(xué)們，今年12月20日澳門就要回到祖國母親的 懷抱了。這是一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，它的長是3分米, 寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行 了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛同時(shí)，美麗的區(qū)旗也使學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。nn四、巧用猜想，構(gòu)建“高” “活”境界在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨(dú)有的魅力，能很快地

6、扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍, 產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。如在“圓面積的計(jì)算”教學(xué)中，先讓學(xué)生猜一猜圓面積大約在 什么范圍呢？如圖所示，邊觀察，邊猜想。提問：這個(gè)小正方形的面積是多少？這個(gè)大正方形的 面積是多少？猜一猜圓面積大約在什么范圍呢？。教師問: 比4r2小一點(diǎn)，那到底是多少呢？大家知道嗎？現(xiàn)在我們 就來探討解決這個(gè)問題。這樣通過猜想，使學(xué)生初步勾勒 出知識(shí)的輪廓，從整體上了解所學(xué)的內(nèi)容，啟動(dòng)了學(xué)生思 維的閘門，使其思維處于亢奮狀態(tài)。五、巧用多媒體教學(xué)，激發(fā)“樂” “愿”情感兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易于接受新鮮事物，幽雅動(dòng) 聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引 學(xué)生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動(dòng)、形 象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)信息，喚起學(xué)生的好奇心和求 知欲，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生