如何提高小學低段語文小組合作學習的有效性

1、參評學科：小學語文如何提高小學低段語文小組合作學習的有效性 桐鄉(xiāng)市屠甸小學 岳炳芬【內(nèi)容摘要】：小組合作學習在新課程改革的背景下，正被越來越多的運用于課堂教學及課后操作學習與探究活動中。學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，有利于提高學生學習的效率，從而提高課堂教學的質(zhì)量。然而在當前小學低年級語文課堂教學中，由于多方面的原因，這一學習方式在實踐中也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：合作流于形式；合作的有效性不夠；重結(jié)果輕過程等。本人結(jié)合多年的教學實踐，經(jīng)過近年來的觀察和實踐，體會到在組織學生進行小組合作學習時需要解決這幾個方面的問題：怎樣分組是相對有效的？教師如何引導小組合作學習

2、？采取怎樣的小組合作學習評價方式才是合理的？本文嘗試探討以上幾個問題，從而如何提高語文課堂教學中小組合作學習的有效性談幾點粗淺的看法?！娟P(guān)鍵詞】：語文課堂教學 小組合作學習  有效性研究   小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。 “小組合作學習”方式，有利于學生的獨立思考、自主學習、合作探究、具有明顯的互動性；有利于學生在合作學習的過程中，學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，形成健全的人生觀和身心全面和諧發(fā)展。但當前小組合作學習在實施過程中也存在一些問題，請看下面的兩個小組合作學習的案例：案例1：

3、小組合作學習：青蛙和小鳥的第三次對話（二年級上冊坐井觀天） （1）教師引讀：小鳥說天空無邊無際，青蛙卻認為天空只有井口那么大，青蛙相信了嗎？青蛙笑了說：“_”小鳥也笑了說：“_”。 （2）小組探究：青蛙為什么笑了？小鳥為什么也笑了？（短短一分鐘，學生們都面面相覷，一臉迷茫。） （3）學生交流。 生1：青蛙不相信小鳥說的，所以它笑了。 生2：小鳥笑青蛙不相信天很大。 師：青蛙為什么不相信小鳥說的？ 生3：因為它坐在井底。 師：青蛙說的是實話，小鳥為什么要笑它呢？ 生：（迷茫） 師：青蛙天天坐在井里，見識太少，連天都不知道有多大，小鳥在笑他眼光狹小，見識太少，對不對？ 生：（隨聲附和）對。 案例2

4、：小組合作學習：分別時的對話（四年級上冊去年的樹） 冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么說的？請你就近找一下你的好朋友，在小組內(nèi)練讀一下這組對話，好嗎？1、生練讀。（學生有的忙著找伙伴，有的自顧自讀起來，有的才剛剛拿起書來，練習時間結(jié)束） 2、抽一組學生讀。（讀的不太流利） 師：從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？ （生沉默） 師：小組內(nèi)說一說 （又一陣沉默后，有幾個孩子在小組里說，但其他孩子沒有聽。） 師：那個小組的代表來說一說？ 生1（遲疑很久）他們很傷心 生2：難舍難分 師：是啊，它們難舍難分，哪對好朋友能把

5、這種感覺讀出來？ 3、另一組學生再讀（語氣還是很平淡）師：我聽出來了，它說“一定回來”，它是在承諾，是在向大樹保證呀，語氣能不能更堅定一些？ 4、小組再練習朗讀 師：那個小組來展示你們的朗讀。 5、第四組學生大聲地讀。（其他學生不知道做什么） 小結(jié)：它們分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的好朋友。 根據(jù)以上案例我們試著分析一下，當前的小組合作學習主要存在的問題有哪些？一“學習”浮于表面、“合作”流于形式，是為“合作”而合作 教師片面追求課堂小組合作學習形式，忽略了學生的年齡特點。留給學生用于合作學習的時間過短，有時小組學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結(jié)束了，實際

6、上教師對于小組合作學習的目的、時機及過程缺乏認真地思考與設(shè)計。 小組成員缺乏明確的合作學習問題。學生預先沒有做準備，想到哪就說到哪，合作學習不能深入進去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現(xiàn)深層的交流與碰撞。 二、 缺乏有效合作，學習效果不明顯 小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長和學習成績優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動權(quán)，又缺乏幫助其他成員學習的意識。能力弱的學生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學習不相干的事情，有時即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現(xiàn)異質(zhì)互補。 三過多關(guān)注合作的結(jié)果，

7、忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學習的任務，課下由學生合作完成，課上只進行小組匯報。一方面對于小組學生合作中的分工、每個人的職責等教師缺乏指導，而且課上的匯報只給出概括的結(jié)論，而沒有就小組如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學生對其他小組的合作學習任務，基本上沒有思考、探討或體驗，當其他組代表匯報時，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學生講授的效果，也難以實現(xiàn)深層次生生互動。   小組合作學習中存在的一些問題，需要我們通過實踐來進行糾正，以達到這種教學方式的合理利用。下面就談談本人在語文教學實踐中的一些做法。一、深入了解學生，選擇靈活多樣、相對有效

8、的分組，提高小組合作學習的效率。   為了便于小組合作學習的展開，教師必須對任教班級學生進行合理的分組。小組合作學習的分組，根據(jù)學生人數(shù)和學科特點，每個小組以4-6人比較合適，教師在進行指導分組時，小組成員的搭配應遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，要考慮全面型與特長型學生互補、形象思維型與邏輯思維型學生互補、動腦型與動手能力強的學生優(yōu)勢互補、優(yōu)秀生與“后進生”知識互補、性格外向型與性格內(nèi)向型學生互補，達到組內(nèi)互助學習的效率提高和組內(nèi)成員取長補短，共同提高。實踐表明，對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)合作；對于思考性、探索性較強的學習

9、活動，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)交流，組間互補。   全班分成6-8小組，各小組之間整體素質(zhì)基本一致，可充分發(fā)揮小組群體智慧，以保證小組之間競爭的公平性。因此，科學的分組對小組合作的成功非常重要，只有這樣，小組合作才能取得預期的效果。 在分組時要注意以下幾個方面的問題：一是防止小組合作學習變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。二是要防止小組討論時，多數(shù)學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。三是要防止成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。二、明確小組成

10、員之間的平等團結(jié)、分工合作是確保小組合作學習有效的關(guān)鍵。   為了給小組合作學習創(chuàng)造寬松和諧的學習研究環(huán)境，教師要教導學生平等相處，做到互敬、互愛、互學、互動，調(diào)動每個學生的積極性、創(chuàng)造性，把學生個人能量凝聚為團隊力量，培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持

11、，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結(jié)互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。  小組合作學習過程中，每個學生都要各負其責，各司其職。要根據(jù)每個學生的實際情況進行量力而行的責任分工，最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，使每個學生在合作學習時找到自己的舞臺，貢獻自己的力量。如一節(jié)課中課堂小組討論時成員分工應包括：組長：負責召集和組織討論活動；記錄員：負責記錄整理小組成員的觀點；發(fā)言人：討論結(jié)束

12、后，代表本組成員負責在課堂教學上與其它小組進行交流介紹；記時員：負責掌握小組討論時間和每個成員的發(fā)言時間，以防語言霸權(quán)現(xiàn)象，確保小組每個成員都有交流機會；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開始時可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦，內(nèi)部認定。在這些分工中，組長的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學習的順利開展與成效。為了使小組成員的分工只能是相對固定的。所謂固定指為便于教師召開組長會議或安排組織活動時的聯(lián)系工作，每個合作學習小組都必須確定一名固定的常務組長。所謂相對指在討論學習時，成員的分工應進行階段性調(diào)整，一般以兩周為單位調(diào)整比較合適。三、制訂合理的評價標準，實行合理的評價方

13、式，培養(yǎng)合作意識并提高合作技能。   合理的評價機制是提高小組合作學習成功的重要因素。在合作學習過程中，我們要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，就應該建立一種合理的評價機制。合理的評價機制能夠?qū)W習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關(guān)注合作學習的過程。評價機制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。二、以學生的自主學習、參與程度、團結(jié)合作、完成任務、學習效果等

14、指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。三、教師進一步反思自己的引導、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，以保證在教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學習”這種教學組織形式的優(yōu)勢與價值。   總之，小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能激發(fā)學生潛能，開啟心智，培養(yǎng)團隊精神和合作能力。在新課程環(huán)境下，每一位小學語文教師必須重

15、視合作學習的價值，積極營造民主、開放的小組合作學習環(huán)境，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使每一位學生從中受益。必將使我們的小學語文課堂教學煥發(fā)出生命與活力。 【參考文獻】：1、合作學習原理與策略北京學苑出版社（王坦著）2、浙江省教育廳教研室基礎(chǔ)教育課程改革學習資料選編3、讓我們的小組合作學習更有成效 （黃雪金 主編）4、新課程與學習方式變革  北京師范大學生教育學院   （肖川著）桐鄉(xiāng)市教育學會教育教學論文評比承諾書評比類別教學論文其它課堂教學學科語文題目內(nèi)容如何提高小學低段語文小組合作學習的有效性教師姓名岳炳芬性別女出生年月1970.09職稱一級單位全稱桐鄉(xiāng)市屠甸鎮(zhèn)完全小學單位地