初中生物教學知識

1、教學知識第一章 初中生物學新課程理論第一節(jié) 初中生物學課程的性質一、生物學是科學課程生物學是一門科學課程。二、生物學是技術課程在中學生物學課程中加強生物技術，這也是我國生物學課程在進入21世紀后的顯著變化之一。第二節(jié) 初中生物學課程的基本理念初中生物學課程的基本理念包括：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習三個方面。一、提高生物科學素養(yǎng) 生物學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)。 生物科學素養(yǎng)是指了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。生物科學素養(yǎng)最基本的含義是指學生能夠合理地將所學的生物學知識運用到社會及個人生活中，包括理解生物科學、

2、技術與社會的相互關系，理解生物科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。 其中科學觀最為核心二、面向全體學生“面向全體學生”的含義是指學校、教師應該平等地對待所有的學生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，不管他們生在何地、是否有殘疾，也不管他們對生命科學是否有興趣，教師都應賦予他們同等的學習機會，使所有的學生在學校都能接受同等水平的教育，以提高他們的科學素養(yǎng)。三、倡導探究性學習義務教育生物課程標準（2011版）倡導探究性學習，力圖改變學生學習的方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手探究學習是讓學生在主動參與過程中學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法

3、，學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養(yǎng)科學精神。這種學習方式將學生從被動的接受者，變?yōu)閷W習過程中的主動參與者。第三節(jié) 初中生物學課程設計思路與課程目標一、初中生物學課程的設計思路初中生物學課程選取了10個主題，即科學探究，生物體的結構層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物與環(huán)境，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術，健康地生活。知識拓展： 2001年7月，教育部頒布了全日制義務教育生物課程標準，將教育工作者熟悉的“教學大綱”改成了“課程標準”； 2003年2月，教育部又頒布了普通高中生物課程標準（實驗） 生物課程標準和生物教學大綱對比：

4、（1）共同點：標準和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性課程文件，是“編教材、教學、評估、命題”的依據，也就是常說的“4個依據”的作用。（2）不同點：課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而大綱則強調的是具體的學習內容。生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求；而生物學大綱是同一的要求。生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域；而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求。生物課程標準對于學習結果的描述都是可見的行為。生物課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一門教科書。二、初中生物學課程的目標1.初中生物學課程

5、的總目標（1）獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發(fā)展中的應用。（2）初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。（3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。（4）初步形成生物學基本觀點、創(chuàng)新意識和科學態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。2.初中生物課程的具體目標（1）知識目標義務教育生物學課程標準（2011年版）規(guī)定的知識目標如下：獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物多樣性、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎知識。獲得有關人體結構、功能以及衛(wèi)

6、生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學和技術在生活、生產和社會發(fā)展中的應用及其可能產生的影響。 表明初中生物課程更加關注知識的更新、科學技術與社會的關系以及學生身心健康發(fā)。展，充分體現出義務教育階段生物課程的價值。（2）能力目標義務教育生物學課程標準（2011年版）規(guī)定的能力目標如下：正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力。初步具有收集、鑒別和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社

7、會實際問題。 初中生物課程的能力目標主要體現在以下幾個方面：使學生掌握生物學基本操作技能和生物學的一些基本實驗方法；發(fā)展科學探究技能獲取信息的能力思維能力和思維習慣（3）情感態(tài)度與價值觀義務教育生物學課程標準（2011年版）規(guī)定的情感、態(tài)度與價值觀目標如下：了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。樂于探究生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識。關注與生物學相關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，

8、確立積極、健康的生活態(tài)度。 初中生物學課程中情感態(tài)度與價值觀的具體目標可以分為以下幾個方面：使學生樹立生物學觀點和科學的世界觀，使學生樹立熱愛大自然、珍愛生命、人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護意識培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感逐步養(yǎng)成樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識第四節(jié) 初中生物課程資源 課程資源是指在課程開發(fā)過程中一切有利于實現教育目的的可利用資源。一、利用校內實物材料和設備作為課程資源 生物學科的特點決定教學中相關教具、儀器設備的應用必將大大有助于課堂教學目標的實現。 教材是教師最常用、最為熟悉的課程資源二、利用雜志、報

9、紙、電視、廣播等媒體資源作為課程資源 生物課程教學中利用媒體資源，不僅能擴大學生的知識面，還能激發(fā)學生學習生物的興趣。 媒體資源主要包括圖書館、報刊、雜志、電視、廣播和網絡等。三、利用社區(qū)活動場所、科研院所等作為課程資源 社區(qū)中可作為課程資源的活動場所包括：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門以及環(huán)境問題突出或環(huán)保先進的企業(yè)等。四、利用信息技術資源作為課程資源 可用作生物課程資源的信息技術資源包括：網絡資源、多媒體資源、計算機技術等。（一）網絡資源1.網絡論壇2.博客3.網上動物園、植物園和博物館（二）多媒體資源1.錄制與課程

10、相關的音像資料2.多媒體技術應用于課堂教學 進入21世紀后，在教學中充分有效地利用計算機和多媒體設備，已經是對生物學教師的基本專業(yè)技能要求。多媒體計算機在中學的課堂教學中主要用于演示。3.計算機應用于生物課堂（1）計算機模擬實驗或實踐活動（2）教學文檔的準備和管理中使用計算機五、利用生物實踐活動素材或成果作為課程資源 在課程實施過程中，學?？山M織部分學生開展生物實踐活動，教師可以利用實踐活動的素材或成果，實際操作如標本操作、實物解剖等，生物技術如組織培養(yǎng)、食用菌的栽培等作為課程的資源。六、發(fā)揮教師和學生資源作為課程資源（一）教師資源 教師本身的學識、態(tài)度和價值觀本身就是重要的資源。 教師的生活

11、經驗同樣是教學中潛在的課程資源（二）學生資源 學生的生活經驗、學習感受、興趣、愛好、問題和疑惑及其他學科知識都可以作為課程資源七、利用其他學科的研究成果或知識作為課程資源 相關學科的發(fā)展都對生物學的發(fā)展與完善起到了推進作用。 課程資源的豐富性和適應性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平 充分利用現有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學實效的重要途徑。第二章 初中生物學新課程內容第一節(jié) 初中生物學課程內容框架一、課程內容的編排 內容的選擇反映社會、經濟和科技發(fā)展的需要，體現“科學、技術和社會”的思想，同時將學生活動作為教材內容的重要組成部分。二、課程內容的呈現 注意從學生

12、的已有知識和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，以及終身學習的能力。第二節(jié) 初中生物學課程內容標準涉及的重要概念初中生物學課程的根本任務是提高學生的科學素養(yǎng)一、科學探究 生物學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。1.理解科學探究 其中涉及的重要概念包括：（1）科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑。（2）提出問題是科學探究的前提，解決科學問題常常需要做出假設。（3）科學探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據。（4）科學探究既需要觀察和實驗，又需要對證據、數

13、據等進行分析和判斷。（5）科學探究需要利用多種方式呈現證據、數據，如采用文字、圖表等方式來表述結果，需要與他人交流和合作。2.發(fā)展科學探究能力 科學探究通常涉及：提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。二、生物體的結構層次 “生物體的結構層次”設計的重要概念包括：（1）細胞是生物體結構和功能的基本單位。（2）動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。（3）相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結構，例如葉綠體和細胞壁。（4）細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。（5）一些生物由單細胞構成，一些生物

14、由多細胞組成。（6）多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體。三、生物與環(huán)境 “生物與環(huán)境”所涉及的重要概念如下：（1）生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。（2）一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內的所有植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。（3）依據生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產者、消費者和分解者。（4）生產者通過光合作用把太陽能（光能）轉化為化學能，然后通過食物鏈（網）傳給消費者、分解者，在這個過程中進行著物質循環(huán)和能量流動。（5）生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。四、生物圈中的綠色植物 “生物圈中的綠色植物”所涉及的重要概念如下：（1）植物的生存需要陽光、睡、空氣和無機鹽等條

15、件。（2）綠色開花植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、生長、開花、結果與死亡等階段。（3）綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。（4）在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。（5）植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色，它能制造有機物和氧氣；為動物提供棲息場所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。五、生物圈中的人 “生物圈中的人”所涉及的重要概念如下：（1）人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細胞提供了相對穩(wěn)定的生存條件，包括營養(yǎng)、氧氣等以及排出廢物。（2）消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、大腸和肛門，其主要功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質，以

16、備運輸到身體的所有細胞中。（3）呼吸系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質、廢物和激素等物質。（5）泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排出廢物和多余的水。（6）神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)調節(jié)人體對環(huán)境變化的反應及生長、發(fā)育、生殖等生命活動。（7）人體各個系統(tǒng)相互聯系、相互協調，以完成生命活動。（8）人類的活動對生物圈有重要的影響。六、動物的運動和行為 “動物的運動和行為”所涉及的重要概念如下：（1）動物因逃避敵害、爭奪食物和棲息地、完成繁殖所進行的運動，是在神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的調解下，由骨骼和肌肉共同完成的。（2）動物的行為使其能適應環(huán)境的變化，

17、提高其存活和繁殖的機會。（3）動物的行為由先天遺傳或后天學習而獲得。七、生物的生殖、發(fā)育與遺傳 “生物的生殖、發(fā)育與遺傳”所涉及的重要概念如下：（1）人體的生殖、發(fā)育與遺傳可以產生兩性生殖細胞，通過受精作用產生新的個體；其分泌的性激素對第二性征的發(fā)育和維持具有重要作用。（2）不同動物發(fā)育的方式可能不同。（3）生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。（4）DNA是主要的遺傳物質。（5）遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的。八、生物的多樣性 “生物的多樣性”所涉及的重要概念如下：（1）地球上生活著各種各樣的生物，可以根據特征將生物進行分類。（2）為了科學地將生物進行分類，弄清生物

18、之間的親緣關系，生物學家根據生物之間的相似程度，把它們劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等不同等級?！胺N”是最基本的分類單位。（3）不同類群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保護生物的多樣性極為重要。（4）地質學、化石記錄、解剖學等從不同方面為進化理論提供證據。（5）生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導致了生物的進化。九、生物技術“生物技術”所涉及的重要概念如下：（1）微生物通常包括病毒、細菌、真菌等類群。（2）發(fā)酵技術利用了微生物的特性，通過一定的操作過程生產相應的產品。（3）現代生物技術（克隆、轉基因技術等）已被用于生產實踐，并對個人、社會和環(huán)境具有影響。十、健康地生活“健康地生

19、活”所涉及的重要概念如下：（1）青春期生理和心理均出現一系列變化，青春期的生理、心理健康狀態(tài)影響青少年的成長。（2）按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病。（3）免疫系統(tǒng)可抵抗能引起疾病的微生物、異己物質等。它包括免疫器官、免疫細胞和免疫物質。（4）個人的生活習慣魚腥味選擇能對一生的健康產生積極或消極影響。（5）了解基本的急救方法，能減少傷害或挽救生命。第三章 基本教學技能第一節(jié) 導入技能一、什么是導入技能 導入技能是引起學生注意，激發(fā)學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動方式。二、導入技能的目的 主要目的有以下幾點：（1）激發(fā)學習興趣，引起學習知識。（

20、2）引起對所學內容（課程）的關注，引導進入學習情境。（3）為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、印子和鋪墊。（4）明確學習的要求，使每個學生都了解他們要做什么，他們應達到何種程度。三、導入方法的類型1.直接導入 這是直接闡明學習目的、學習要求和各個重要部分的內容及教學程序的導入方法。2.經驗導入 以學生已有的生活經驗，已知的生物學素材為出發(fā)點3.原有知識導入 以復習、提問和做習題等教學活動開始，提供原有知識與新知識之間聯系的支點。4.實驗導入 在學習某些章節(jié)的開始，可由教師演示一個實驗。5.直觀導入（1）實物、模型、幻燈片和電視等內容必須與新教材有著密切的聯系。（2）在觀察過程中，教師要

21、及時地提出問題，以指名學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新的內容做好準備。6.設疑導入 使用這一方法，問題的設計十分重要，問題不但要喚起學生的求知欲，還要和授課中后續(xù)的問題緊密相連，構成知識框架。7.事例導入 這是導入效果最好的方法之一，但它還取決于實力選擇的貼切和針對性。8.懸念導入 提出帶有懸念性的問題來導入新課或問題，能夠激起學生的興趣和求知欲。9.故事導入 更加偏重科學史的要素，而事例導入更加偏重現實的人物和事件。四、應用原則與要點1.導入的目的性和針對性要強2.導入要有關聯性3.導入要有趣味性，有一定藝術能力第二節(jié) 教學語言技能一、什么是教學語言技能 教學語言技能是教師完成

22、教學任務最主要的保證，教師必須對教學內容按照學生的認識規(guī)律加以組織、潤色，并且用準確、生動和富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便與學生的理解和接受。二、語言技能的目的（1）教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。（2）教學語言技能要有助于學生的智力發(fā)展、能力的培養(yǎng)，這就要求教學語言形象生動、具有啟發(fā)性。（3）不斷提高教學語言水平，可以促進教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。三、教學語言的構成1.基本語言技能是在社會交際中，眾人都必須具備的語言技能 它包括以下諸要素：（1）語音和吐字（2）音量和語速（3）語調和節(jié)奏（4）詞匯 在課堂口語中，對詞匯有如下的要求：規(guī)范 準確 生動（5）

23、語法2.特殊語言技能是在特定的交流中形成的語言技能 教師在課堂上無論講解還是提問，從一個完整的段落來看，其基本結構是由三個要素（階段）構成的：引入、介入和評核。（1）引入 界線標志 點題、集中 指名（2）介入 提示 重復 追問（3）評核 評價 重復 更正 追問 擴展、延伸四、應用原則與要點1.學科性和科學性原則 這些概念、理論系列，是用專業(yè)術語來表達的。 教學語言的學科性要求教師運用本學科的教學術語來進行教學。 教學語言的科學性指的是：（1）用詞必須準確，表述的主要觀點無誤。（2）講一段話，必須合乎邏輯。2.教育性和針對性原則（1）教育性 教師的教學語言對學生的思想、情感和行為始終有著潛移默化

24、的影響，有時甚至是決定性的影響。（2）針對性 就內容說，它必須是學生在已有知識和經驗的范圍內能夠理解的 就表達來說，教師的課堂口語應當是深入淺出、通俗易懂、簡單明了和生動活潑的。3.簡明性、啟發(fā)性原則（1）簡明性原則 這樣的語言，就表達的內容來說，一定是經過提煉和認真組織的；選詞用語，一定是經過認真推敲的，甚至是句式，也是經過嚴格選擇的。（2）啟發(fā)性原則教學語言要體現出對學生尊重的態(tài)度，要飽含豐富的感情，以情激情。教學語言要體現新、舊知識的聯系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化。教學語言要能引起學生合乎邏輯地思考問題，這就要求教師的語言必須邏輯性極強。 學科性和科學性，是從教學內

25、容方面提出的；教育性和針對性，是從受教育的對象學生的角度提出來的；簡明性和啟發(fā)性，是從教師運用語言的角度提出來的。第三節(jié) 提問技能一、什么是提問 提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思考、鞏固知識、運用知識及實現教學目標的一種主要方式，是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。二、提問的目的（1）激發(fā)學習動機，積極思維、主動求知。（2）提問過程是揭示矛盾的過程。（3）督促學生及時復習鞏固舊知識，并把新舊知識聯系起來，系統(tǒng)地掌握知識，形成知識結構。（4）集中學生的注意，激發(fā)學習的興趣，活躍課堂氣氛，并從中培養(yǎng)他們語言表達的能力。（5）能使教師及時了解學生的學習情況，獲得改進教學的反饋信息

26、；使學生參與教學，強化學習。三、提問的類型1.記憶型提問（1）要求回答“是”與“否”的提問，或稱為二擇一提問。（2）要求單詞、詞組或系列句子的回憶提問。2.理解型提問（1）一般理解（2）深入理解（3）對比理解3.運用型提問 是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識來解決新的問題4.分析型提問 是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。5.綜合型提問 激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，通過對綜合型提問的回答，學生需要在腦海里迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進行分析綜合得出新的結論，有利于能力的培養(yǎng)。6.評價型提問（1）評價他人的觀點（2）判斷方

27、法的優(yōu)劣 在以上六類提問中，記憶型提問、理解型提問和運用型提問主要用于檢查學生的知識，一般只是一項正確的答案。 分析型提問、綜合型提問與評價型提問，是要求學生運用所學知識去面對問題。四、應用原則與要點1.提問的原則（1）要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種認知水平問題，使多數學生能參與回答。（2）注意明確問題的重點，將問題聚集在重要概念和原理的理解和思考方面。（3）問題的表達要簡明易懂，可以用學生的語言提問。（4）結合教學內容的實際情況，利用學生已有知識和生活經歷，合理設計問題，并預想學生可能的回答及相應的處理方法。（5）依照教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的契機。（6）教師要以與

28、學生一起思考的態(tài)度提問，不用強制或懲罰的態(tài)度提問。（7）當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。（8）教學過程中教師頭腦中浮現的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中的作用和意義。（9）對于學生的答案，教師要給予分析和確認，使問題有明確的結論，強化他們的學習。2.提問的要點（1）清晰與連貫 問題的表述要清晰，意義連貫，事先必須精心設計。（2）停頓與語速 必要的停頓，使學生做好接受問題和回答問題的思想準備。 提問的語速，是由提問的類型所決定的（3）指派與分配（4）提示 記憶型 使其回憶已學過的知識點或生活經驗 理解型 使其理解已學過的知識分析型 使其明確回答問題

29、的根據和理由應用型 使其應用理解已學過的知識解決問題綜合型 引導思考，活躍思維，產生新的想法評價型 使其進行判斷和評價 在對學生進行必要提示的同時，教師還可以從以下幾個方面幫助學生：a.對于由于思考不深入，視野狹窄，概念錯誤而不完全的應答，通過探詢性的問題使學生明確哪里錯了及怎樣錯了，從而完善回答。b.使學生能從不同的角度或從多方面考慮問題，把回答與已學事實聯系起來，使問題更明確。c.使學生明確回答的依據，通過再思考修正答案。d.使學生根據別人的回答談自己的想法，說明他的思考與別人的想法一致或不一致，對別人的回答進行修正和補充。第四節(jié) 講解技能一、什么是講解技能 講解又稱講授，它是用語言傳授知

30、識的一種教學方式，是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達方式。 講解的實質是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序，提示其內在聯系，從而使學生把握其內在規(guī)律。 講解的特點：（1）在主客體之間的信息傳輸（知識傳授）中，語言是唯一的媒體。 （2）信息傳輸由主體（教師）傳授給客體（學生），具有單向性。 講解的主要優(yōu)點是“省時”、“省力”。 講解的主要缺點：（1）學生處于被動接受的地位。（2）學生只聽不干，無直接的感性材料，學生無親身體驗。（3）只靠聽信息，信息的保持率（記憶）不高。 講解技能運用于事實性知識比認知性知識效果好。二、講解的目的（1）講解的首要目的是傳授知識，使學生了解

31、、理解和掌握所學的知識。（2）使學生產生學習興趣進而形成志趣以及影響學生的情感和價值觀。（3）講解啟發(fā)學生思維，并傳授思維的方法，表達和處理問題的方法，從而為提高學生的能力創(chuàng)造條件。三、講解技能的類型1.解釋式 又稱說明式、翻譯式。通過講解將未知與已知聯系起來。分類：（1）意義解釋；（2）結構、程序說明；（3）翻譯性解釋；（4）附加說明。2.描述式 又稱敘述式、記述式。描述的對象是人、事和物。描述的內容是人、事和物的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程、形象、結構和要素。 分類：（1）結構要素性描述 （2）順序性描述3.原理中心式 它是以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內容的講解。 從講解內容上再細分，又可分為

32、概念中心式和規(guī)律中心式。如果從講解的邏輯方法分，又可分為演繹中心式和歸納中心式。4.問題中心式 是以解答問題為中心的講解。 問題中心式講解技能的一般模式為：引入（引入題目討論）主體（議論、推理和論述）總結（結論、結果）。 三個部分都不能脫離主體。四、應用原則與要點1.原則（1）目標要具體、明確。（2）準備要充分，認真分析講解的內容，明確重點和關鍵，搞清問題的結構要素以及各要素間相互的內在聯系。（3）證據和例證要充分、具體和貼切。（4）講解的過程、結構要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結構完整，層次分明。（5）增強針對性，如學生的年齡、性別、興趣、能力、背景、知識水平、認知能力和以往知識掌握狀況等

33、，都是針對的內容。2.要點（1）注意語言技能的運用，如語速得當，語義準確、精煉和有趣，語調親切抑揚動聽，音量適中并富于變化等。（2）注意講解的階段性，對于年級較低的學生，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進行。（3）注意突出主題（重點），在講解中要對難點和關鍵加以提示和停頓。（4）注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。（5）注意反饋、控制和調節(jié)。（6）注意講解與其他技能的合理配合。第五節(jié) 變化技能一、什么是變化技能 變化技能式教學過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體、資料使用的轉換方式。二、變化技能的目的（1）創(chuàng)造能夠引起學生學習動機的條件

34、。（2）吸引學生對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意。（3）利用多種感官信息傳輸通道傳遞信息。（4）在不同的認知水平層次上為學生提供參與教學的機會。（5）喚起熱情，豐富學習環(huán)境。三、變化技能的類型 變化技能大致上可分為兩類：教態(tài)的變化；信息傳輸通道及教學媒體的變化。1.教態(tài)的變化 是指教師講話的聲音，教學中使用的手勢和身體運動等變化。（1）聲音的變化 是指教師講話的語調、音量、節(jié)奏和講話速度的改變。（2）停頓 停頓在特定的條件和環(huán)境下傳遞著一定的信息，也是引起注意的一種有效方式。（3）目光接觸 作為教師，講話時要面對全班，使用從注視全班到注視部分學生的變化方法。（4）面部表情 教師的微笑

35、可以使學生感受到教師對他們的關心、愛護、理解和友誼。（5）頭部動作和手勢 在與學生交流過程中學生可以從教師的點頭、搖頭等動作獲得回答問題或調整回答的鼓勵。 教師運用手勢可以幫助學生理解與方位、數量和事物層次等有關的概念和要點。（6）身體的移動 是指教師在教室內身體位置的變化。 身體的移動有助于師生情感的交流和信息傳遞，使課堂變得有生氣。2.信息傳輸通道和教學媒體的變化（1）視覺通道和媒體 視覺教學媒體指投影片、幻燈片、圖表、照片、錄像和實物等。（2）學生活動安排的變化四、應用原則與要點（1）在設計課堂教學時要針對具體的教學目的確立不同的變化技能。（2）選擇變化技能時要針對學生的能力、興趣、教學

36、內容和學習任務的特點。（3）各種變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯接要流暢，有連續(xù)性。（4）變化技能是引起學生注意的方式。（5）變化技能應用要有分寸，教師在課堂上的表現不同于戲劇表演。第六節(jié) 強化技能一、什么是強化技能 強化技能是教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。二、強化技能的目的（1）引起學生的注意。（2）激起學生的學習動機和學習興趣。（3）促進學生積極參與活動。（4）形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等。三、強化技能的類型1.語言強化2.標志強化 教師運用一些醒目的符號、色彩對比等各種標志來強化教學活動的行為。3.動作強化（1）微笑，對學生的

37、表現表示贊許。（2）點頭，搖頭，對學生的表現表示肯定或否定。（3）拍手鼓掌，對學生的表現給予強烈的鼓勵或同意。（4）接近，教師走到學生身邊站住傾聽講話，觀看其活動等?；蜃秸谶M行討論的小組邊，起到促進學習的作用。4.活動強化 教師指導學生的行為，使學生可以相互影響。（1）有針對性的讓學生參與課堂練習，給他們提供表現的機會。（2）請同學“代替”教師，幫助教師進行實驗。（3）給個別學生布置新的、高一級的觀察練習和習作練習等，促進學生新的學習活動。（4）采用競賽性活動。5.變換方式進行強化 它是教師運用變換信息的傳遞方式，或變換活動等使學生增強對某個問題反應的一種強化。四、應用原則與要點1.目的明

38、確2.注意多樣化3.要努力做到恰當、可靠4.情感真誠第七節(jié) 演示技能一、什么是演示技能 演示技能是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣本、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供直觀材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。二、演示技能的目的（1）為學生理解基本概念、基本原理和物質及其運動形式提供豐富的直觀材料，幫助學生形成概念，理解并鞏固知識。（2）引導學生從實際出發(fā)，客觀地分析具體問題，學會由表及里，由現象到本質，全面地認識問題，并運用歸納、演繹和邏輯推理等方法研討問題。（3）使學生可以學到正確的操作技術和方法，是培養(yǎng)學生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。（4）引發(fā)學生強烈的好奇心，

39、凝聚注意力。（5）通過控制實驗操作，使學生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關鍵點，收到明顯的實驗教學效果。（6）解答習題時，啟發(fā)學生的思路和方法；提出問題時，考查學生的觀念、記憶、推理和判斷能力。（7）幫助學生領悟新知識和新概念。（8）能開闊視野，展現真實情境。三、演示技能的類型1.分析法 從分析實驗現象入手，啟發(fā)學生對感知到的現象進行系統(tǒng)分析，得出新概念，獲得新結論。2.歸納法 通過提出問題，觀察若干個實驗或幾組實驗，歸納總結出概念或規(guī)律。3.質疑法 結合實驗操作和變化，提出思考問題，讓學生討論回答，根據實驗數據來發(fā)現規(guī)律，認識實驗和微觀本質。4.展示法（1）可展示多種多樣

40、的生物學圖片、生物學家肖像圖，有助于說明抽象原理的圖解，用以解釋某一過程現象的示意圖，描述操作方法的說明圖，用于分析綜合習題的圖解，趣味性的幽默圖，以及幫助記憶的連環(huán)圖等。（2）可展示許多實物教具5.聲像法 放映各種有聲有色，能動能靜，變化多樣，新奇生動，以及科學性與趣味性完美結合的教學影片，能起到引人入勝的效果。四、應用原則與要點1.針對性和目的性2.適用性和鮮明性3.示范性和可靠性4.演示與講授的統(tǒng)一性 為了做好演示實驗，教師需要銘記下列十項要點：（1）安全第一（2）準備迅速（3）裝置簡易（4）簡單明快（5）容易理解（6）現象明顯（7）便于觀察（8）示范準確（9）整潔有序（10）用料經濟

41、其中關鍵要點可概括為：準確安全、簡易明顯、便于觀察和理解本質四項。第八節(jié) 板書技能一、什么是板書 板書，即教師為輔助課堂口語的表達而寫在黑板上（或寫在投影片上）的文字或其他符號。 一種是教師在對教學內容進行高度概括的基礎上，提綱挈領地反映教學內容的書面語言，往往寫在黑板正中，稱之為正板書。 另一種是在教學過程中，因為學生聽不清或聽不懂，或者作為正板書的補充、注腳而隨時寫在黑板上的文字，往往寫在黑板的兩側，稱之為副板書。二、半數的設計目的（1）提示內容，體現內容結構、教學程序或教學思路。（2）激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。（3）強化記憶，減輕負擔。三、板書的類型1.提綱式 是對一節(jié)課的內容，經過分析和提煉

42、，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領地反映在板書里。2.表格式 適用于對有關概念、生物的特點、實驗，進行歸類、對比，從而認識其異同和聯系。3.圖示式 適用于將分散的相關知識系統(tǒng)化，將某一專題內容進行分析、歸納和推理，或提示某一專門知識中的若干要素及其聯系。4.綜合式 或將教學中涉及的幾方面的知識內容，綜合地反映在板書里，或將零散孤立的知識“串聯”和“并聯”起來，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識網絡。5.計算式和方程式 以數字運算公式來表述，文字少，邏輯性強，應用于講解計算題。6.問答式 問答式的板書在課堂教學中往往用于設置系列問題，組織學生回答或由學生經過討論后回答。四、應用原則與要點（1）根據生物學課程

43、內容標準的要求，并與教學目的和教學內容聯系起來設計板書。（2）設計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。（3）設計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：字形要正確，不能寫錯字。字體要端正。寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范，書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。（4）教師在備課時就要設計板書，并把設計好的板書作為一項重要的內容寫到教案上。第九節(jié) 結束技能一、什么是結束技能 是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結、實踐活動和轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結構之中。二、結束技能的目的（1）重申所學知識的重要性或應注意的要點

44、。（2）概括本單元或本節(jié)的知識結構，強調重要事實、概念、規(guī)律和關鍵。（3）檢查或自我檢測學習效果，經常通過完成各種類型的練習、實驗操作、回答問題、進行小結、改錯和評價等活動，使所學內容和學生原有的認知結構聯系起來。（4）可以引導學生分析自己的思維過程和方法。（5）使學生領悟到所學內容主題的情感基調，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些知識、經驗轉化為指導他們思想行為的準則。（6）以訓練行為技能為目標的教學（如使用工具、操作儀器、制作以及各種運用技能），結束部分一般為自主練習階段，單個的下屬技能逐步結合成總括技能，能獨立作出整套動作，并通過活動，使技能更加熟練；學習者之間亦可互相交流，觀摩。（7）布置思考

45、題和練習題，對所學的知識及時復習、鞏固和運用。三、結束技能的類型1.系統(tǒng)歸納 在教師指導下，讓學生動腦動手，總結知識的規(guī)律、結構和主線，及時強化重點、明確關鍵。2.比較異同 將新學概念與原有概念，或者將并列概念，對立概念，近似的、容易混淆的概念，進行分析、比較，既找出它們各自的本質特征或不同點，又找出它們之間的內在聯系或相同點。3.集中小結 將不同章節(jié)中學習的同一概念，集中歸納小結，從而掌握某一事物的全貌，概括出零散知識的規(guī)律。4.領悟主題 通過精要論述或提示本質的提問，頓悟所學內容的主題，做到情與理的融合，并激勵學生將這些認知轉化為指導思想行為的準則，達到對學生進行個性陶冶和拼的培養(yǎng)的目的。

46、5.鞏固練習 在結束部分，恰當地安排學生的實踐活動，既可使學生的學習成果得到強化和運用，又使課堂教學效果及時得到反饋，或的調整下一個課時教案的信息。6.懸念啟下法 是一堂課即將結束時，教師選擇時機設置懸念，引發(fā)學生探究欲望的方法。7.拓展延伸法 是指教師在總結歸納所學知識的同時，與其他科目或以后將要學到的內容或生活實際聯系起來，將知識向其他方面拓展或延伸的結課方法，以拓寬學生學習、研究新知識的興趣。8.匯報法 就是在一堂課結束時，讓學生匯報這堂課的學習收獲，培養(yǎng)學生的自我評價能力。四、應用原則與要點（1）在講授新知識接近尾聲時，要及時小結和復習鞏固，尤其是講授那些邏輯性很強的知識更應該及時小結

47、，復習鞏固。（2）課堂小結要結合教學目的、內容、重點和知識結構，針對學生知識掌握的情況以及課堂教學情境等，采用恰當方式，把所學新知識，及時歸納到學生已有的認知結構中。（3）授課結束時，應概括本單元或本節(jié)知識的結構，深化重要事實、概念和規(guī)律。（4）要安排適當的學生實踐活動，如練習、口頭回答和實驗等。（5）課的結束，包括封閉型和開放型。封閉性的結束，結論明確；開放性的結束，鼓勵學生繼續(xù)探索，運用發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富想象力。（6）布置作業(yè)，應要求明確，數量恰當，使每位同學都能記錄下來。（7）結束的時間要緊湊。第十節(jié) 課堂組織技能一、什么是課堂組織技能 在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律

48、，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。二、課堂組織的目的（1）引導和維持學生的注意。（2）引起學習興趣和動機。（3）加強學生的自信心和進取心。（4）幫助學生建立良好的行為標準。（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。三、課堂組織的類型1.管理性組織 管理性組織是指課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環(huán)境中進行。（1）課堂秩序的管理 處理一般課堂秩序問題，教師可用暗示的方法。（2）個別學生問題的管理 對個別學生的問題，教師可使用以下三種方法：作出安排，使他們不能得到獎賞，從而自行停止不良行為。獎勵與行為替換。教師為不良行為的學生提供合乎要求的替換

49、行為。教育與懲罰相結合。2.指導性組織（1）閱讀、觀察和實驗等指導組織 閱讀、觀察和實驗等學習活動常常是以個人或小組為單位進行的，這使得教師的指導任務加重。（2）課堂討論的指導組織 討論的特點是使班上的每個人都有機會參與學習活動，促使他們積極地思考問題，真正成為學習的主體。3.誘導性組織 是在教學過程中，教師用充滿感情、親切和熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導學生積極思維，從而使學生順利完成學習任務。第四章 教學策略第一節(jié) 初中生物學教學理論一、生物學的一般教學理論1.重視探究，發(fā)展學生自主學習的能力2.強調直觀，發(fā)展學生觀察能力和思維能力3.關注合作，發(fā)展

50、學生合作學習及交流的能力二、學習方式1.接受學習 接受學習是學習者通過閱讀、傾聽與研究獲得知識與技能的方法。2.發(fā)現學習 是指人們通過對自然、社會現象或文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現問題，收集數據，形成解釋，并對這種解釋進行交流、檢驗與評價的過程。3.體驗學習 是在實踐活動過程中通過親身體驗，以及對情感、行為、事物的內省體察，最終掌握某些知識和技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。三、學習理論1.行為主義學習理論 行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。2.認知主義學習理論 認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習

51、規(guī)律的學習理論。主要觀點包括：人是學習的主體；人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程；人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的，學習的質量取決于效果。（1）布魯納的發(fā)現學習論 布魯納認為學習的過程就是一個主動探索知識的過程。（2）奧蘇伯爾的意義學習論 新知識的學習必須以已有的認知結構為基礎，學習新知識的過程，就是學習者積極主動地從自己已有的認知結構中，提取與新知識最有聯系的舊知識，并且加以“固定”或者“歸屬”的一種動態(tài)的過程。（3）加涅的“累積學習說” 外部事件可以使用激化、維持、促進或者增強學習的內在過程的各種方式加以計劃和執(zhí)行。這個過程就是教學過程。3.建構

52、主義學習理論 當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。 學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。四、教學原則 教學原則，是根據一定的教育目的、課程目標和教學規(guī)律，基于對教學工作經驗的分析，概括出來的用以指導教學實踐的對教學工作普遍適用的基本要求。教學原則不僅反映了“教”的客觀規(guī)律，也反映了“學”的客觀規(guī)律。1.直觀性原則 直至在教學中應用各種直觀教學手段，幫助學生在自身已有經驗的基礎上，通過多種方式直接感知學習對象，形成生動形象的認知。 分為直接直觀與間接直觀2.啟發(fā)性原則 是一種將教師的主導

53、作用與學生的主體地位高效同一的表現。3.實踐性原則 生物學是以實踐為基礎的學科，因此學科教學中應切實把握這一重要方面。4.理論聯系實際原則 是指在生物教學中必須堅持理論知識與實際生產生活的結合和統(tǒng)一5.科學性與思想性相統(tǒng)一的原則 科學性是指教學內容的真理性和方法的正確性，而思想性是指教學內容的方向性和教育性。 科學性是對生物教學的最根本要求，而思想性是在科學性實現的基礎上才能達到的。第二節(jié) 概念圖教學策略一、概念圖的含義 概念圖是以直觀形象的方式表達知識結構，有效呈現思考過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構的教學策略。其4個基本要素：節(jié)點、連線、連接詞、層次。二、概念圖的特征1.概念圖中的概念通常是按分層的形式表現的2.概念圖中包含著交叉連接 交叉連接反映了概念圖中各概念之間的相互關系，它能幫助我們看明白概念圖上的各知識點之間是如何發(fā)生關系的。3.概念圖中包含著許許多多的具體事例4.針對同一知識領域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同三、概念圖的制作步驟與規(guī)范 學習繪制概念圖的步驟如下：（1）從繪制者熟悉的知識領域開始學