語文學(xué)科課型教學(xué)流程

1、“一五三”課堂教學(xué)模式下語文課型與教學(xué)流程在“一五三”課堂教學(xué)模式之下，根據(jù)教學(xué)目的與任務(wù)，語文學(xué)科課型可以分 為新授課、復(fù)習課、講評課、閱讀課和寫作課五種基本課型。新授課語文新授課是指新文章閱讀、新知識學(xué)習為主的課型，它是語文課型中最基 本的課型之一。在高一、高二階段，新授課的比重可以占到70%左右。在“互聯(lián) 網(wǎng)+教育”的背景之下，根據(jù)認知心理學(xué)的相關(guān)理論和“一五三”課堂教學(xué)模式的基 本理念，語文新授課教學(xué)的基本流程如下：環(huán)節(jié)一：課前自主學(xué)習語文課前自主學(xué)習是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，通過閱讀文本、學(xué)習相關(guān)材料， 掌握基本知識，分析、理解文本并與文本初步對話，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自主解決 問題，進而

2、形成對文本內(nèi)容獨特理解的過程?？梢哉f，自主學(xué)習是培養(yǎng)學(xué)生文本 閱讀基本能力（識記、理解），養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要學(xué)習活動。其基本學(xué)習 流程如下：k教師通過平臺發(fā)布“自主學(xué)習任務(wù)流程”，目的是為學(xué)生提供一種自主學(xué)習 的路線，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。“自主學(xué)習任務(wù)流程”建議使用ppt呈現(xiàn)，內(nèi)容不宜多，一張幻燈片即可。任務(wù)一:閱讀任務(wù)單中“知識準備“學(xué)習如何鑒賞詩詞.了解作者晏殊。任務(wù)二:自讀詩歌.標出詞中直接表明1w感基調(diào)的詞語或詩句.任務(wù)三:觀* 蝶戀花品讀或者閱讀縹戀花鑒賞 了解詩歌的內(nèi)容與t感。完成學(xué)習任務(wù)單中自主學(xué)習案二、互動探 究案一的2、3和二大題任務(wù)四:在平臺上完成自主學(xué)習檢測訓(xùn)練.圖

3、1自主學(xué)習任務(wù)流程示例2、學(xué)生閱讀“自主學(xué)習任務(wù)流程”，根據(jù)其要求，完成文本的細致閱讀。在這 里，特別要強調(diào)對文本的細致閱讀。文本閱讀才是語文教學(xué)的最重要的學(xué)習方式。 因此，在語文學(xué)習任務(wù)單的編制中，一定要充分考慮學(xué)生閱讀文本的時間，引導(dǎo) 學(xué)生認真、反復(fù)而深入地閱讀文本。在該過程中，應(yīng)要求學(xué)生在文本中“圈” ，標”“畫”“寫,“圈”出重點：標”出關(guān)鍵語句，“畫”明關(guān)系，“寫”出見解與困惑。3、課前教師通過平臺發(fā)布本節(jié)課助學(xué)資源音頻、視頻、文字、圖片等。 從語文學(xué)科的教學(xué)來看，文字材料更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生選擇性學(xué)習助 學(xué)資源，以解決在文本閱讀中產(chǎn)生的困惑，同時完成學(xué)習任務(wù)單中的問題。4、

4、學(xué)生上交學(xué)習任務(wù)單，完成教師事先上傳的“自主學(xué)習檢測試題”，反思 歸納本節(jié)自主學(xué)習課所學(xué)習的內(nèi)容、存在的問題，并通過平臺討論區(qū)與同學(xué)交流 和向教師反饋。教師通過批閱任務(wù)單和自主學(xué)習檢測，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為課堂點撥做好準備。上傳助學(xué)資源發(fā)布自主學(xué) 習任務(wù)流程答疑解惑批閱自主學(xué)習任 務(wù)單、自主檢測圖2語文新授課自主學(xué)習課教師教學(xué)流程示意圖圖3語文新授課學(xué)生自主學(xué)習課流程示意圖環(huán)節(jié)二：課中探究研習語文課中探究研習是學(xué)生在自主學(xué)習的基礎(chǔ)之上，教師的引導(dǎo)之下以合作學(xué) 習為主的學(xué)習活動。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對文本的再閱讀，和其他同學(xué)共同深入 分析、理解文本，開展與文本深度對話，解決困惑與疑難，實現(xiàn)對文本閱讀、

5、鑒 賞與審美能力的提升?？梢哉f，語文課中的自主學(xué)習是培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的基本 途徑，探究研習則是在其基礎(chǔ)之上培養(yǎng)更高一層的閱讀能力（分析綜合、鑒賞評 價、表達應(yīng)用和探究b其基本學(xué)習流程如下：1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與文本學(xué)習有關(guān)的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興 趣。通過生動有趣的情境，導(dǎo)入新授課的內(nèi)容。或者復(fù)習鞏固上一課時的重點內(nèi) 容，導(dǎo)入新授內(nèi)容。2、點評自主學(xué)習，明確學(xué)習目標教師運用ppt結(jié)合自主學(xué)習情況，指出存在的問題，明確本節(jié)課合作學(xué)習 的目標與任務(wù)，為課堂學(xué)習指明方向。3、語文知識與方法指導(dǎo)教師針對自主學(xué)習過程中出現(xiàn)的知識性、方法性的問題進行指導(dǎo)與點撥，為 學(xué)生再次深

6、入學(xué)習文本奠定基礎(chǔ)。4、文本再讀本環(huán)節(jié)教師主要組織學(xué)生對文本進行各種形式的閱讀活動，根據(jù)文本的不同， 選擇適合的閱讀方式，如聽讀、模讀、范讀、美讀、齊讀等；根據(jù)閱讀目的的不 同，選擇適合的閱讀方式，如速讀、精讀，通讀、片段閱讀等。通過各種形式的 閱讀，使學(xué)生真正深入到文本之中，真正實現(xiàn)學(xué)生與文本的深度交流。在學(xué)生的 閱讀過程，教師可以為學(xué)生提供音頻、視頻、圖片等，幫助學(xué)生更好地感受文本 內(nèi)容，體會語言文字的美妙。需要注意的是，文本的再讀，可以根據(jù)課堂教學(xué)的 具體情況，分散于課堂教學(xué)的各適合環(huán)節(jié)。5、合作學(xué)習活動合作學(xué)習是課堂互動探究活動的重要環(huán)節(jié)，它以問題為引領(lǐng)，以兩人或小組 為組織形式，通過

7、相互學(xué)習，相互啟發(fā)，共同研討，使學(xué)生的思想認識實現(xiàn)由封 閉到開放、由單一到豐富、由淺層到深層、由已知到新生成的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué) 生開放性、創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生分析問題、鑒賞文章的能力。在本環(huán)節(jié)，教師 要細致觀察各學(xué)習小組的學(xué)習進程，及時介入，給學(xué)生提供必要的思維與方法等 方面的支持，解決學(xué)生在合作學(xué)習中遇到的困難。6、學(xué)生展示點評，教師指導(dǎo)點撥，重點內(nèi)容生成二級微課本環(huán)節(jié)教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習結(jié)果展示，展示的形式應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的 實際需要和效果選擇最適合的形式，如板演、陳述、辯論、表演、拍照上傳等形 式。師生要對學(xué)生的展示進行互動點評，教師的指導(dǎo)與點撥應(yīng)突出思維的引領(lǐng)和 方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生

8、尋找文本閱讀中共性的東西，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思 維，在文本學(xué)習中，使學(xué)生由“他覺”逐漸朝向“自覺”發(fā)展。46環(huán)節(jié)可以循環(huán)運 用，以解決不同類型的問題。7、課堂小結(jié)課堂小結(jié)是對課堂學(xué)習活動的歸納與總結(jié)，以學(xué)生自主歸納與總結(jié)為主。鑒 于學(xué)生的實際能力和學(xué)習情況，教師可以為學(xué)生提供路線圖（如知識、方法、思想認識），由學(xué)生去總結(jié)具體內(nèi)容。課堂小結(jié)00學(xué)生展示點評教師指導(dǎo)點撥文本再讀合作學(xué)習ftiii知識與方法指導(dǎo)oiio創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課圖4語文新授課互動的探究課流程示意圖環(huán)節(jié)三：課后鞏固拓展訓(xùn)練課后鞏固拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀與解決問題的重要手段。學(xué)生根據(jù)需 要選擇觀看課堂探究后教師上傳的二級微

9、課，在線獨立完成“鞏 知識的內(nèi)化與提升。教師根據(jù)數(shù)字化教與學(xué)平臺獲取在線練習數(shù)據(jù)，針對其中出 現(xiàn)的問題，由優(yōu)秀學(xué)生錄制相應(yīng)的“三級微課”，供有需求的學(xué)生再學(xué)習。復(fù)習課語文復(fù)習課是對所學(xué)習知識與方法進行系統(tǒng)復(fù)習、使學(xué)生固化知識、培養(yǎng)語 文學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展思維能力的課型。語文復(fù)習課對教師彌補教學(xué)中的缺欠，提高 教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)語文學(xué)科特點和我校“一五-”課堂教學(xué) 模式的基本原則，語文學(xué)科復(fù)習課流程如下：環(huán)節(jié)一：課前自主復(fù)習學(xué)生課前的自主復(fù)習經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生不知道復(fù)習的重點，因此，強化 対學(xué)生自主復(fù)習的指導(dǎo)特別重要。一是通過自主復(fù)習任務(wù)單實現(xiàn)対學(xué)生的引導(dǎo), 二是通過“自主復(fù)習任務(wù)流

10、程”加以指導(dǎo)。具體內(nèi)容可參照圖1。在課前自主課上，學(xué)生按照自主復(fù)習任務(wù)單、自主復(fù)習任務(wù)流程和助學(xué)資源 完成自主復(fù)習，完成自主復(fù)習檢測試題并上交任務(wù)單。最后在平臺討論區(qū)與同學(xué) 教師交流，反饋自主復(fù)習過程中遇到的疑難。圖5語文復(fù)習課自主復(fù)習流程示意圖環(huán)節(jié)二：課中探究研習復(fù)習課的探究研習環(huán)節(jié)是使學(xué)生知識完整化、系統(tǒng)化，方法規(guī)范化，思維學(xué) 科化，從而實現(xiàn)學(xué)生語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文 化傳承與理解的目標。1、結(jié)合學(xué)生自主復(fù)習中任務(wù)單和自主復(fù)習檢測試題的完成情況（平臺數(shù)據(jù)） 和平時對學(xué)情的了解，分析所復(fù)習內(nèi)容存在的共性問題，明確課堂探究研習冃標。（多媒體展示）2、共性問題的分析

11、與講解。其中知識性問題可由學(xué)生通過閱讀助學(xué)資源完成，學(xué)生無法完成的，教師運用多媒體加以點撥明確。本部分內(nèi)容可以在課前制 作成微課或者其他形式的學(xué)習資源，課前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生課堂觀看學(xué)習，即 時識記，形成數(shù)字化的學(xué)習資源也便于學(xué)生課下繼續(xù)復(fù)習鞏3、組織學(xué)生合作學(xué)習。教師根據(jù)自主復(fù)習情況，對共性的繁難問題，組織學(xué)生開展合作學(xué)習。此處即可以是課堂探究案中的問題，也可以是教師根據(jù)自主 復(fù)習的具體情況課前預(yù)設(shè)的問題，也可以是課堂即時生成的問題。其中課堂即時生成的問題常常更具有探究價值，對學(xué)生語文的學(xué)習意義較大。4、展示與點評。在學(xué)生對所探究的問題進行了較為充分的思考、討論之后， 教師組織學(xué)生展示、補充

12、和點評。在學(xué)生活動過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的知識問 題、方法問題、思維問題與規(guī)范性問題，并對學(xué)生存在的而學(xué)生又無法意識到的 不足進行重點講解與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起相關(guān)的知識體系，掌握解決該類問題 的方法，形成科學(xué)的思維和解答問題的規(guī)范。5、歸納與小結(jié)。課堂完成某一問題的合作學(xué)習之后，教師組織學(xué)生對該類 問題進行歸納與總結(jié)。總結(jié)該問題的知識點、規(guī)律與方法、思維與規(guī)范等。引導(dǎo) 學(xué)生將對該問題的認識與掌握由具體問題的個案向規(guī)律與方法方面遷移與轉(zhuǎn)化 （泛化l6、同類運用。同類運用是對剛剛學(xué)習的知識、方法進行實踐運用的過程， 是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要方法。先由學(xué)生獨立思考完成拓展運用，然后由 學(xué)生展示

13、與討論，最后形成科學(xué)規(guī)范的結(jié)論。復(fù)習課的內(nèi)容常常比較多，因此以上26五個步驟可以循環(huán)運用，即每一 類問題一個小循環(huán)，而不主張不同類別的若干問題同時進行，一起展示與點評。4出示問題合作學(xué)習共性問題的分析與講解.點明共性問題明確目標學(xué)生展示點評教師指導(dǎo)點撥課堂小結(jié)同類運用實現(xiàn)泛化io歸納小結(jié)圖6語文復(fù)習課探究研習流程示意圖環(huán)節(jié)三：課后探究鞏固練習課后鞏固練習重要針對學(xué)生在自主復(fù)習和課堂探究階段出現(xiàn)問題的內(nèi)容進 行強化訓(xùn)練與教學(xué)效果檢測。訓(xùn)練容量不宜過大，突出針對性，強化思維訓(xùn)練與 方法規(guī)范的培養(yǎng)。講評課語文講評課是針對語文考試與訓(xùn)練（包括寫作訓(xùn)練）中出現(xiàn)的問題進行補救 式教學(xué)的一種課型。其目的在于

14、彌補學(xué)生知識缺漏，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問 題的方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識和規(guī)范能力，發(fā)展學(xué)生思維。講評課也遵循以學(xué)生 為主體的教學(xué)理念，在講評課中要求學(xué)生先自查自糾，再通過合作學(xué)習解惑克難。與其它兩種課型相比，語文講評課要更關(guān)注學(xué)生語文思維能力的發(fā)展和方法規(guī)范 的建構(gòu)。環(huán)節(jié)一：自我校正學(xué)生在完成考試與訓(xùn)練后，當考試與訓(xùn)練結(jié)果岀來后，必須要求學(xué)生在講評之前進行自我檢查與錯誤的問題再思考、再分析。學(xué)生自我校正課的基本流程如 下：1. 重新審視并再次對錯誤的問題進行二次分析與作答，找出錯誤原因。對 于自己無法解決的問題，做好記錄。2、分析失分問題并進行分類歸納。通過自我分析與歸納，發(fā)現(xiàn)自己的知識 漏洞

15、、方法問題和能力欠缺點3、自查自糾結(jié)束后，觀看平臺上的助學(xué)資源，根據(jù)自己試卷中出現(xiàn)的問題選擇性學(xué)習。4、通過平臺的“討論區(qū)”與同學(xué)交流和向教師反饋疑難與困惑。重做失分題瀏覽試卷， 失分題歸類選擇性學(xué)習 助學(xué)資源整理與反饋圖7講評課自查自糾流程示意圖為了促進學(xué)生的自主學(xué)習與思考，不建議在自查自糾課上發(fā)課題的詳細答案， 詳細答案與分析應(yīng)該在講評之后再發(fā)給學(xué)生，以使沒有跟上講評進度的學(xué)生課下 自主學(xué)習。環(huán)節(jié)一：課堂講評課堂講評是針對學(xué)生在試卷中出現(xiàn)共性問題和自我校正過程中學(xué)生未能獨 立解決的問題進行指導(dǎo)與講解的教學(xué)活動。其基本流程如下：k成績分析與表揚。通過ppt分析成績，表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。使

16、優(yōu) 秀學(xué)生感受到成功的喜悅，讓他們更加喜歡語文學(xué)習。同時激勵后進生，激發(fā)他 們的上進心。2、試卷分析，指岀失誤點，明確學(xué)習目標。教師通過對學(xué)生試卷數(shù)據(jù)分析 和學(xué)生平臺反饋的問題，分類指出失誤原因，使學(xué)生明白本節(jié)課乃至今后一段時 間在語文學(xué)習方面應(yīng)注意的問題。并對共性的錯誤問題進行集中點撥。3、學(xué)生合作學(xué)習。教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的再閱 讀與再分析。學(xué)生合作學(xué)習的內(nèi)容一是學(xué)生個體未能解決的問題，二是教師選擇 的共性問題，其中第二項內(nèi)容為課堂講評的重點。對于第一類問題，教師可以通 過個別輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決。4、分類展示。語文學(xué)科的展示形式以口頭展示為主，一方面是語文的書寫量

17、比較大，板示會占用大量的時間，另一方面，口頭表達能力也是語文教學(xué)的培 養(yǎng)能力之一。展示采用分題展示的方式，解決一個問題后再進行另一個問題的展5、學(xué)生補充點評與教師指導(dǎo)點撥。通過組織學(xué)生補充與點評，培養(yǎng)學(xué)生的 思辯能力，但是教師在本過程中的作用不容忽視鑒于教師的知識、能力與經(jīng) 驗上的優(yōu)勢，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)的思維方式分析問題、思考問題，按照學(xué) 科規(guī)范解答問題。學(xué)生的補充點評與教師的指導(dǎo)點撥應(yīng)融合一體，不應(yīng)截然分開。6、分類整理與歸納。每講評完一個類型的問題，教師都要讓學(xué)生進行整理與歸納，重點歸納解決問題的突破口與答題規(guī)范，并拍照上傳或邊板演，邊講解。7、組織學(xué)生完成補救練習，并再次重點指導(dǎo)、講評。成績分析與表揚試卷分析與目標學(xué)生點評與補充教師指導(dǎo)與提升分類整理與歸納圖7 語文講評課課堂講評流程示意圖閱讀課與寫作課閱讀課主要通過學(xué)生的自主閱讀，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。閱讀材料可以通過平臺推送電子版材料，也可以為學(xué)生指定閱讀書目。閱讀課要給學(xué)生布