試論提高幼兒園語言教學(xué)中教師提問有效性的策略

1、試論提高幼兒園語言教學(xué)中教師提問有效性的策略天津市東麗區(qū)春華幼兒園 劉佳林內(nèi)容摘要提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。幼兒是通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。雖然有問題不一定有創(chuàng)造，但是沒有問題一定沒有創(chuàng)造。幼兒的學(xué)習(xí)必須重視問題的作用。當(dāng)前，在幼兒園語言教學(xué)的提問中存在以下的問題因此如何促進(jìn)提問行為的有效性成為一個(gè)值得思考的問題。關(guān)鍵詞：幼兒、教師、語言活動(dòng)、提問策略語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動(dòng)，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應(yīng)人類社會的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)語言的

2、最佳時(shí)期，所以日常的語言教育活動(dòng)中，提問成了老師與幼兒之間最為直接的一種交流方式。一、當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中提問現(xiàn)狀分析在語言教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）提問層次偏低在語言教學(xué)活動(dòng)中存在著教師高密度的提問，但有些提問沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，這樣的問題難以引起幼兒的共鳴，沒辦法引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。例如有些教師習(xí)慣這樣提問：今天我們一起來聽故事好不好？故事中的小朋友做的對不對？我們是不是要學(xué)習(xí)他？這種方式提問，幼兒根本無需思考，就可以機(jī)械地用“好、對、是”等來回答。這樣程式化的提問方式不僅顯得累贅，而且限制了幼

3、兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師后面。（二）幼兒回答問題的機(jī)會不平等在語言活動(dòng)中，教師一般喜歡請“能干”的小朋友回答問題，語言發(fā)展水平較好的幼兒回答的機(jī)會最多，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)活動(dòng)中有些幼兒獲得了56次回答問題的機(jī)會，而40以上的幼兒只獲得一次機(jī)會，而一些性格內(nèi)向的孩子可能連一次機(jī)會也沒有。在教學(xué)活動(dòng)中，會出現(xiàn)教師的提問似乎僅僅是為那么幾個(gè)敢于又善于大膽發(fā)言的孩子準(zhǔn)備的現(xiàn)象。沒有充分考慮到每個(gè)孩子可能都會對問題有自己的想法，且忽略了讓每個(gè)孩子享受參與回答老師提問的快樂以及與同伴分享自己經(jīng)驗(yàn)的樂趣。長久下來，由于回答機(jī)會的不平等

4、，致使一部分幼兒喪失了信心，或?qū)幵钢蒙碛诮虒W(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。這種提問產(chǎn)生的負(fù)面效果應(yīng)引起教師高度警惕。（三）教師給予幼兒觀察思考問題的時(shí)間太短教學(xué)過程中，有的教師為達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，在提問過程中為趕進(jìn)度，留給幼兒思考的時(shí)間太短。在大班語言教學(xué)小貓生病了中，教師出示四幅圖片，沒有引導(dǎo)幼兒觀察圖片內(nèi)容，而是馬上提問：“小朋友看懂了哪幅圖，說了什么事情？”一個(gè)孩子馬上站起來說：“看到了圖上有小兔?！崩蠋煱l(fā)現(xiàn)他沒表達(dá)清楚，就請另外的小朋友起來幫助他。這樣幼兒沒有發(fā)揮思考的作用，這樣容易挫傷幼兒的積極性和自信心。二、問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律（一）啟發(fā)性原則提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，應(yīng)避免提問中

5、包含著答案或者只有一個(gè)答案。如果教師經(jīng)常提不必動(dòng)腦筋的問題，便會抑制幼兒的創(chuàng)造力。提出的問題應(yīng)該是能啟發(fā)幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨(dú)特性，然后教師引導(dǎo)幼兒討論、評價(jià)，通過集中思維，選擇出最好的結(jié)論。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問有重要的指導(dǎo)意義，把問題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。幼兒不花費(fèi)力氣就能回答，對他們的發(fā)展無所補(bǔ)益，有的幼兒因?yàn)樘菀锥恍家活?。提的問題太難，幼兒經(jīng)過努力仍百思不解，也只會挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此把問題提得比幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”

6、。因此，教師在設(shè)計(jì)的問題時(shí)要考慮到幼兒已有的知識基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問題，其難易程度應(yīng)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。（二）科學(xué)性原則一個(gè)好的問題首先要難易適度，注意科學(xué)性。提問前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉幼兒。要掌握提問的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，即問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，過于簡單的不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，太難太深?yuàn)W又會使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒“跳起來摘果子”。難度過大的問題應(yīng)注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問。要體現(xiàn)導(dǎo)思式的層層深入。提問應(yīng)當(dāng)有合理的程序，即在設(shè)計(jì)時(shí)要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，步步拓展，

7、從啟發(fā)、激勵(lì)幼兒的思維出發(fā)，運(yùn)用開放的形式，引導(dǎo)幼兒逐層深入分析，促進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，把幼兒的思維一步一個(gè)臺階地引向求知的新高度，引導(dǎo)幼兒在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。讓幼兒在理解的層面上，融入自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受作品的中心，并引伸到自己，促進(jìn)自己良好個(gè)性的發(fā)展。（三）問題開放性原則問題的答案要具有開放性。所謂“開放”，就是問題要“大”而“深”?！按蟆笔侵阜秶鷱V，問題可能包含多種答案，允許幼兒作出多種可能的解釋和回答；“深”是指有一定難度，盡量少提一些非此即彼的封閉式的問題，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造

8、性思維能力。適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問題，諸如“如果，那么”、“你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么？”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”、“你喜歡誰？為什么？”“誰的方法好？假如是你會怎么辦？、“關(guān)于這個(gè)問題你還有其他看法嗎？”、“你最喜歡這本書的哪一頁”、“你還有什么不懂的地方”等開放性問題。（四）面向全體幼兒原則幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺到這個(gè)問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動(dòng)。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)不同層次的幼兒都能主動(dòng)回答問題，都能找到表現(xiàn)與

9、展示自己的機(jī)會。幼兒存在著個(gè)體差異，作為教師，要準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑姑總€(gè)幼兒都樂于主動(dòng)的回答問題，積極參與到活動(dòng)中。如：針對幼兒謹(jǐn)慎、顧慮多，反復(fù)思量后才作答的特點(diǎn)，則采取先鼓勵(lì)，后提問的方法；針對幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)、有問必答的特點(diǎn)，除了對他加大問題難度以外，還請他深入思考，做總結(jié)性發(fā)言；針對幼兒膽怯不愿當(dāng)眾表達(dá)的特點(diǎn)，則適當(dāng)降低問題難度，幫他們建立自信，并想辦法多設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，使這些孩子也能暢所欲言如故事三只小豬的教學(xué)活動(dòng)，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三只小豬有什么不同？”的問題，因?yàn)槿恍∝i身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對每一個(gè)幼兒來說都能根據(jù)顏色、高矮、胖

10、瘦等來找出它們的不同，進(jìn)而來參與回答。由于這個(gè)提問，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們回答問題十分踴躍。三、提高提問有效性的策略 （一）改變教師提問策略，鼓勵(lì)幼兒積極探索1提問要兼容有序。 活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。例如詩歌教學(xué)：家。首先是認(rèn)知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？（天空、樹林、河水、花兒）其次是理解性問題：“天空是什么樣子的？樹林長得怎么樣？河水是什么樣

11、子的？小草是什么樣子的？花兒是什么樣子的？”最后是創(chuàng)造性問題：“：“藍(lán)藍(lán)的天空？密密的樹林、清清的小河還會是誰的家呢？還有什么地方會是誰的家？”通過層層遞進(jìn)的提問，達(dá)到活動(dòng)的最終目的。 2提問必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)。 要保持幼兒思維清晰，關(guān)鍵要問重點(diǎn)。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)一步解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。而要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種較好的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。針對同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，以求問題靈活解決的方法。如大班語言活動(dòng)小鯉魚搬家，教師在

12、開始和結(jié)尾的散發(fā)性提問都圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)，如：“有一群小鯉魚要搬家，你們猜猜這是為什么？”“小鯉魚還會回來嗎？”讓幼兒通過問題去思考，根據(jù)自己的想法去續(xù)編故事，解答問題的方法也是多種多樣。 3提問不僅應(yīng)注意面向全體又要注意個(gè)別差異。 幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不

13、大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如大班科學(xué)活動(dòng)：省力的輪子。教師提出問題：“我們看到的輪子是什么形狀的？輪子為什么是圓形的？如果我們用其他的形狀做輪子會怎么樣的？”這樣的問題既面向全體又注意到了個(gè)別差異。 4提問應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注事物之間的相互關(guān)系。 幼兒是通過與客觀世界的相互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的，幼兒對客觀世界的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的、孤立的，教師在發(fā)問時(shí)，應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒了解客觀事物之間的相互關(guān)系，使幼兒會通過比較進(jìn)行學(xué)習(xí)。并使幼兒在活動(dòng)中，激發(fā)相應(yīng)的情感,產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。例如大班科學(xué)活動(dòng)：溶解?！敖裉煳覀円黄鹱鲆粋€(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)。你們可以到后面

14、的桌子上去看一看、聞一聞、摸一摸，看看老師給你們準(zhǔn)備了哪些實(shí)驗(yàn)材料？”“請小朋友先來猜一猜，想一想，如果把這些材料分別放進(jìn)四個(gè)有水的杯子里，然后用筷子用力地、充分地?cái)嚢?，想想最后什么東西還能取出來？什么東西取不出來了？” （二）激發(fā)幼兒問題意識，發(fā)展幼兒問題能力 1創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)問題在學(xué)習(xí)中，問題是在一定的情境中產(chǎn)生的，教師對幼兒問題意識的培養(yǎng)應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)情境做起。因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情境是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要內(nèi)容。在新課堂中，要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。 2讓問題引發(fā)問題 讓問題引發(fā)問題，教師的預(yù)設(shè)問題應(yīng)該是一些起始性的問題，而且數(shù)量一般不能太多，所有的問

15、題都不擬定“參考答案”，僅確定幾個(gè)“關(guān)鍵詞”。在活動(dòng)過程中如何更好地讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、讓問題生成問題？那么，教師的問題質(zhì)量是關(guān)鍵，只有那些開放性的、滲透在主題大背景中、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的、孩子們感興趣的話題才有可能在幼兒之間激起千層浪，才能引發(fā)幼兒的激烈討論。 3提供材料引發(fā)問題 綱要指出：“兒童通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)”，肯定了環(huán)境在教育中的作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往對材料冠于“不說話的老師”這一美名，其意是指：教師可以將自己的教育目標(biāo)與要求蘊(yùn)含在環(huán)境之中，蘊(yùn)含中材料之中。一名專業(yè)化水平較高的教師，就要善于將問題設(shè)計(jì)巧妙融合在材料之中，讓幼兒通過材料的擺弄與操作，來解決問

16、題，獲得新經(jīng)驗(yàn)的提升。 （三）提高教師回應(yīng)能力，創(chuàng)設(shè)積極的師生互動(dòng) 教師面對著的是一群多變的孩子，他們的回答問題的角度也很奇特。答案隨時(shí)有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問題，這時(shí)老師的即時(shí)調(diào)控能力顯得尤為重要。既要滿足幼兒的好奇心，又要保護(hù)幼兒的問題意識，還要引發(fā)幼兒的進(jìn)一步討論。不一樣的問題采用不一樣的應(yīng)對策略： 1有時(shí)需要教師即時(shí)回應(yīng)的。 2有時(shí)需要教師鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索。 3有時(shí)需要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。 總之，轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，提高幼兒學(xué)習(xí)能力將是一個(gè)永恒的主題，我們愿在實(shí)踐中，不斷地更新教育思想，調(diào)整教育行為，更好地做到把問題引入課程，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人！讓我們不斷加強(qiáng)對不同教學(xué)情境中提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，更好