應用型本科高校探究型教學改革探究

1、應用型本科高校探究型教學改革探究【摘要】應用型本科高校生存面臨危機，必須培養(yǎng) 高素質人才。培養(yǎng)高素質人才離不開研究探索性教學活動。 研究型教學改革勢在必行。研究型教學須實行課程合理配 置，重視學生實踐能力、創(chuàng)新意識和團隊合作精神的培養(yǎng)。【關鍵詞】應用型本科研究型教學實踐創(chuàng)新團隊合 作【中圖分類號】g64【文獻標識碼】a【文章編號】 2095-3089 (2013) 11-0246-02隨著國際化進程的加劇和中國人口的較少，中國髙校生源逐年較少，對于應用型本科高校，競爭更加激烈，生存 臨危機。如何讓自己立于不敗之地，這是擺在應用型本科高 校面前刻不容緩急需解決的問題。應用型本科大學有別于傳 統(tǒng)研

2、究型本科教育，應用型本科高校必須辦出自己的特色， 培養(yǎng)出動手能力強、實踐能力強和高素質的應用型人才，才 能更好地被社會認可和接收。長期以來，中國實施應試教育, 其弊端日益顯現(xiàn)。中國高校學生無疑深深地烙上了應試教育 的烙印，他們學習帶有明顯的功利性，缺乏創(chuàng)新性和對知識 探索的精神。因此，應用型本科高校實施課程體系的研究型教學改革勢在必行。目前，國內對應用型高校課程改革的研究普遍認為應該 設置以“需求為導向”的應用型本科課程，課程應該重實 踐，重通識教育，注重學生素質教育1-2。應用型本科應 該關注通識教育和專業(yè)教育的課程比例及功能發(fā)揮，關注選 修課程的自由度和適應性，應該在課程的有效整合上下功夫

3、 3-4 o應用型本科應該加強開設實踐課程，建設好科技創(chuàng) 新的平臺，采用各種激勵機制，使大學生在已有知識基礎上 進行科技創(chuàng)新，在創(chuàng)新研究過程中遇到困難再求助教材理 論，激發(fā)學生學習興趣5-8 o針對現(xiàn)有課程設置中重必修 輕選修，重專業(yè)輕基礎，重理論輕實踐，提出必修與選修并 重，專業(yè)與基礎并重，理論與實踐并重9。本文將從實踐需求出發(fā)，探討處于高等教育大眾化階段 的應用型本科大學的課程體系的研究型教學改革。它從應用 型本科大學的自身特點，以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識和 團隊合作精神為導向，在合理整合學科課程體系基礎上，使 學校教育與社會實際應用無縫接軌。1. 課程合理配置應用型大學課程設置應合理整

4、合，與當前社會需求緊密 結合，培養(yǎng)為企業(yè)所需的人才。企業(yè)需要的是動手能力強， 實踐能力強的學生，應用型大學課程設置必須考慮這些需 求，多開些實踐性強的專業(yè)基礎課和專業(yè)課，或者增加專業(yè) 課的實驗實踐課，并加大這些實踐課的考核比重。課程設置應該適應當前國內科技發(fā)展，并具有前瞻性。 不能一味跟風，不能流行什么，就開什么課程，這樣很容易 造成資源的浪費。應該結合自己本學校的特點，整合本學校 的優(yōu)勢，開設特色學科，這些課程既與本專業(yè)密切相關，又 與當前國家的發(fā)展密切相關，反映當前國家傾向于發(fā)展的方 向。對于應用型本科高校，在當前嚴峻的招生和就業(yè)形勢 下，必須探索適合自己發(fā)展的有特色的發(fā)展道路?？蓪⒃?

5、的專業(yè)基礎課與專業(yè)課整合成若干新的大課程，另外根據(jù)人 才市場需求和科技發(fā)展要求形成新的專業(yè)。這些課程分別在 3年級和4年級學習。如湖北工業(yè)大學電氣學院在國家大力 提倡新能源的號召下，依托多年的太陽能研究的基礎上，進 行資源整合，建立了新能源研究平臺，并在電氣專業(yè)的實驗 班中開設了太陽能并網(wǎng)技術等有特色的專業(yè)選修課。這些課 程既與專業(yè)基礎課密切相關，同時還拓展了專業(yè)視野，更利 于培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。此外，課程設置同時要具有彈性，能隨著實踐的發(fā)展而 發(fā)展，這樣可以不斷吸納新的知識，新科技，提高課程體系 的適應性。2. 學生實踐能力培養(yǎng)培養(yǎng)具有高素質的應用型的人才是應用型本科高校培 養(yǎng)的人才目標。對

6、于應用型本科大學來說，學生動手能力和 實踐能力是學生高素質的體現(xiàn)，因此培養(yǎng)實踐能力強的應用 型人才是應用型大學的首要培養(yǎng)目標。學生實踐能力培養(yǎng)只 有轉變傳統(tǒng)教學理念，形成應用型本科自己的教學理念才能 實現(xiàn)。具體來講，應該采用研究型教學方式，注重研討式、啟 發(fā)式教學，將更多內容留給學生課下自學補充，讓學生自己 實踐，自己摸索，并通過設計綜合性實踐項目進行鞏固強化, 完成從教師力求把所有的知識講全，講深，到啟發(fā)學生產(chǎn)生 探究知識的主動性實踐的過程。這些實踐活動不僅包括課堂 上的實踐活動，還包括課外實踐活動。同時要形成多元化的 考核體系，提高實踐課程的考核比例，從而有效地提高實踐 教學質量。湖北工業(yè)

7、大學推行了像卓越工程師培養(yǎng)、電子設計競 賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練進課堂、進頭腦等實踐活動，實現(xiàn)第一、 第二課堂的有機結合。同時為推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目 的有效實施，幫助學生盡快掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基礎知識， 拓寬學生的知識面，還大力開設針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的通識教 育選修課，內容包括有關區(qū)域經(jīng)濟、專利申請、學科前沿、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、工程實踐等方面。這些都大大調動了學生的 實踐熱情，學生實踐能力大大提高。3. 創(chuàng)新意識培養(yǎng)為了實現(xiàn)應用型本科創(chuàng)新意識強的高素質人才培養(yǎng)目 標，必須改革傳統(tǒng)的教學方法，由傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式轉 變?yōu)樘剿魇窖芯拷虒W方式。應用型本科應重視探究，更好地 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。一方面要增

8、設創(chuàng)新理論課程，突出創(chuàng) 新素質培養(yǎng)，同時鼓勵學生直接參加科研活動，以培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新能力。另一方面，實行研究型教學模式，在課堂上實 現(xiàn)“科研” o研究型教學方式的特點是講解理論知識及結論性知識 時間大大減少，大量的時間留給學生實踐，讓學生去探索未 知，去研究問題和解決問題，在研究問題和解決問題的過程 中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在這種方式下，教師實施的是 啟發(fā)式教學，這種教學方式可以引導學生不斷地思考，不斷 地發(fā)問，老師與學生、學生與學生之間總是處在一種互動的 狀態(tài)下，學生的自主能動性得到了很好地發(fā)揮。研究型教學中，在老師研究型教學的帶動下，使學生由 被動的接收知識變?yōu)槟荞{馭知識的自主能動性強的

9、自主吸 收和自主轉化知識。由過去的驗證性課堂實踐，變成探索性 課堂實踐。學生在對知識的探索過程中，不知不覺中沿著科 學探索的道路走了一遭，實際上進行了 “科研”。 研 究型教學方式能最大限度地調動學生的主觀能動性，引導 學生獨立自主學習，在學習中，學生的潛能就可以發(fā)揮出來, 創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。4. 團隊合作精神培養(yǎng)應用型本科培養(yǎng)的是工程師，作為工程師，要拿下一個 項目(project),靠單獨一人是不能完成的，必須是團隊合 作才能很好地完成一個project,因此應用型本科高校必須 培養(yǎng)學生的團隊合作意識。團隊合作意識的培養(yǎng)也得益于實踐活動的團隊實踐體 驗，這些實踐活動可以是課堂的，課堂上

10、老師布置實踐性小 課題，學生各有分工，整個課題單個學生是不可能完成的， 只有學生團結合作，發(fā)揮各自的特長，優(yōu)勢互補，才能最快 最好地完成課題。也可以是課外的實踐活動，如參加實習活 動，觀摩別的團隊合作完成一個項目，使學生意識到需要團 隊合作才能完成企業(yè)單位的大項目，從而潛移默化地得到團 隊合作的熏陶，切身體會團隊合作精神的重要性。5. 總結培養(yǎng)全面素質的人才是應用型本科高校最終的培養(yǎng)目 標。研究型教學勢在必行。研究型教學須進行合理的課程設 置，優(yōu)化課程設置和課程結構，這是基礎；同時重視實踐能 力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和團隊合作精神的培養(yǎng)。只有形 成重實踐、重探索的培養(yǎng)高素質人才教學理念，才能使

11、培養(yǎng) 高素質人才成為可能。參考文獻：1 韋家朝.賓夕法尼亞大學通識教育課程改革及其啟示j現(xiàn)代教育管理，2011,(4)： 126-128.2 張?zhí)┏?，付八軍高校課程改革與大學生素質的提高j.國家教育行政學院學報,2009, 136 (4)：10-13.3 關浩，張樂農(nóng)，吳宏.工科院校創(chuàng)新教育的理論探索與模式構建j.前沿,2006,(2)： 79-83.4 聶磊.德國職業(yè)教育中的技術教學論研究及其啟示 d.東南大學,20085 潘成云.高校課堂教學模式的選擇j.揚大學學報 (高教研究版)，2001, 5 (4)： 72-73.6 林靜高校新型課堂教學模式的選擇及實現(xiàn)方法j. 中國大學教學，2011, (9)： 74-77.7 賈紅偉.高校課堂教學模式選擇淺析j.哈爾濱學 院學報，2003,