如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生對詞語把握

1、如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生對詞語把握【摘要】詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、 思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng) -0這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化， 還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了 語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字 詞教學(xué)顯得情趣盎然?！娟P(guān)鍵詞】詞語；語言環(huán)境；語言文化；學(xué)習(xí)我國心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：“在兒童言語發(fā)展過程中有 很多積極詞匯，既能理解又能運(yùn)用的詞，也有一些消極詞匯, 或者對詞義不十分理解或者雖然有些理解，但不能使用的 詞，教育的任務(wù)就在使消極詞匯不斷轉(zhuǎn)化為積極詞匯?！?1 因此，我們語文老師

2、的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入 詞語的感性世界”和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”。但在 課堂上的詞語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)也存在以下一些問題：1、詞語教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。2、詞語理解只解其表而不 解其本質(zhì)。3、詞語學(xué)非致用。斯米爾諾夫指出：“語詞只 有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為'客觀意義'存 在的時(shí)候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃 的細(xì)胞”。2因此，老師只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語背后的“言 外之意，弦外之音”，使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動中的“生 氣勃勃的細(xì)胞?！边@就需要教者在詞語教學(xué)時(shí)，掌握一些詞 語教學(xué)的基本技

3、巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。一、創(chuàng)設(shè)語境，理解詞語1、學(xué)生演示有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜 歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親 身體驗(yàn)，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡 單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如一 個小村莊的故事的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造 犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來?！边@里的 "拎"字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。2、教師演示 教師演示，包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)烏鴉喝水時(shí)，寫水"漸漸地升高” 一句中的"漸 漸地”

4、，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備 好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到'漸漸地”的意思。3、多媒體演示使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象, 便于他們準(zhǔn)確生動地理解。錄像的使用可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又 解句，使學(xué)生更好地把課文了然于心。教學(xué)實(shí)踐證明，電教 手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。二、聯(lián)系上、下文，理解詞語1、聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意一些詞語在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象

5、地概括出了詞語 意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生 邊讀邊思考，理解詞語。如將相和一文中的"負(fù)荊請罪” 一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相 如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知 詞意，理解詞語。這是聯(lián)系上文理解詞語的方法。2、聯(lián)系上、下文語句間關(guān)系，理解詞語語句間關(guān)系錯綜復(fù)雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通 過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯 得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子, 挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。三、分析詞語的形體、構(gòu)成，理解詞語常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的 心智

6、過程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義， 加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升 華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。1. 情感朗讀中體會詞語如在六年級下的燈光教學(xué)中，教師以詞語“光明、 溫暖、回憶、沉思、深情、漆黑、憧憬、璀璨”為線索，讓 學(xué)生在描述故事情節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生以小組比賽讀、個人讀、 分角色朗讀等方式來反復(fù)朗讀，在朗讀中感悟革命先烈不惜 犧牲自己性命為后代謀幸福的無私奉獻(xiàn)精神，從而激發(fā)學(xué)生 對革命先烈的崇敬之情。如在理解"憧憬” 一詞時(shí)，先以問 題“郝副營長憧憬的是什么”作為引導(dǎo)，深入到對“此時(shí)的 燈光已不再僅僅是'燈光'了，而是

7、一種幸福的生活啊”的 理解。2、分析字詞的形體，理解詞語在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中 理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。例如“繽紛” 一詞，教學(xué)中，教師從字的偏旁（絞絲旁）引導(dǎo)，讓學(xué)生理 解“繽紛”與絲線有關(guān)，然后引入“繽紛”的解釋，“五彩 繽紛”所表示的顏色多和動態(tài)美就自然呈現(xiàn)了出色，再通過 和“五顏六色”的對比，一動一靜，學(xué)生不但能正確理解， 應(yīng)用起來也得心應(yīng)手了。漢語詞的構(gòu)成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特 點(diǎn)，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成 詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確 定了。葉圣陶說：'在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情 上'推敲'”。3因此，詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識的傳授、 能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文 性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌 握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思 維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛, 從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然