基礎教育階段推行數(shù)字化學習策略探究

1、基礎教育階段推行數(shù)字化學習策略探究美國教育技術首席執(zhí)行總裁論壇（簡稱et-ceo論壇） 在2000年6月召開的以“數(shù)字化學習的力量：整合數(shù)字化 內容”為主題的第3次年會中，提出了數(shù)字化學習的觀念， 并著重闡述了為達到將數(shù)字技術整合于課程中，建立培養(yǎng)適 應21世紀需要的數(shù)字化學習環(huán)境、資源和方法，是21世紀 學校、教師、學生和家長必須采取的行動。我國教育“十二 五”規(guī)劃關于信息化的核心目標提出了三大任務和兩個平 臺，其中建設公共服務平臺、強化優(yōu)質資源建設與共享，推 動數(shù)字化學習是現(xiàn)階段的主要任務。數(shù)字化學習是指學習者在數(shù)字化學習環(huán)境中，利用數(shù)字 化學習資源，以數(shù)字化方式進行學習的過程。這過程包含

2、三 個要素：一是數(shù)字化的學習環(huán)境，它包括設施、資源、平臺、 通訊等；二是數(shù)字化學習資源；三是數(shù)字化學習方式。數(shù)字 化學習與學習的本質區(qū)別在數(shù)字化。數(shù)字化學習是指人與數(shù) 字化環(huán)境相互作用獲得心理發(fā)展的過程。數(shù)字化學習與傳統(tǒng) 的學習方式不同，學習者的學習不依賴于教師的講授與課本 的學習，而是利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之 間開展協(xié)商討論、合作學習，以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造 知識、展示知識的方式進行學習，但學習方式的轉變并非拋 棄傳統(tǒng)的學習方式。目前數(shù)字化學習在成人教育、高等教育階段開展得較好，在幼兒、小學階段也有一定的開展，但在普通高中推行過程中遇到了相當大的問題與阻力。一、基礎教育階

3、段推進數(shù)字化學習過程中存在的問題（一）軟件不到位軟件不到位主要表現(xiàn)在缺乏頂層設計，以大量學習資源 作為后援構建數(shù)字化平臺。雖然部分學校同公司合作建立了 數(shù)字化平臺，但其功能不完善又缺乏資源的支持。教師上一 節(jié)課投入的時間與教學效果的提升不成比例。實踐操作時， 教師對數(shù)字化學習的開展望而卻步。（二）硬件不到位通過“十一五”教育信息化的推進，目前學校的臺式機 配備已經符合要求，但是作為電子書包的平板電腦基本都沒 有配備，每個地區(qū)只有極個別試點學校配了少量，且還屬于 個別產品的試點投入，學校在這部分沒預算。硬件不到位已 經導致了所謂的數(shù)字化學習只能局限于學校，教師在機房上 課時才能去實施，數(shù)字化學習

4、對課外拓展的優(yōu)勢就已失去， 這與推行數(shù)字化學習的初衷相去甚遠。二、基礎教育階段推進數(shù)字化學習的策略江蘇省數(shù)字化學習推行的思路是首先選出試點學校，然 后由各試點學校根據(jù)各校的實際情況確定試點學科。其實質 就是讓一部分學校先動起來，讓一部分學科先動起來，讓一 部分教師先動起來，梳理與整合學科教學內容，精選部分內 容著手探索數(shù)字化學習。匯集探索過程中的資料，通過整理 就可以形成數(shù)字化學習資料庫，展示數(shù)字化學習方式、方法 與成果。（一）思想上形成共識是數(shù)字化學習實施的前提數(shù)字化學習目前在大學開展得比較好，究其原因主要是 與大學生的學習特點有關。大學生在各方面已經比較成熟， 自主性與獨立性都很強，自控能

5、力也較基礎教育階段的學生 要強；大學生的學生方式有更多的選擇。因此無論是義務教 育階段還是高中教育階段，要想真正全面推行數(shù)字化學習， 必須要在終端上有更多的考慮，同時得到家長、學校、教師 和學生多方面的支持。在技術層面上，網絡應用已經滲透到生活的方方面面， 但對于缺乏自控力、辨別能力的孩子，一旦網絡失控只能是 有百害而無一利，網絡對孩子有可能造成的危害也讓家長談 “網”色變。數(shù)字化學習要想獲得廣泛支持，必須保證數(shù)字 化學習環(huán)境的安全、可控和高效。所謂安全、可控，就是要 求學生終端要遠離游戲（教師安排的除外）、遠離失控的網 絡。為此，我們必須保證學生終端運行已知的可執(zhí)行文件。 程序的安裝必須通過

6、密碼驗證后才得到許可，這樣在通常情 況下學生只能上數(shù)字化學習平臺，當然這就要求支持學習的 平臺資源庫足夠豐富、素材足夠多。所謂高效，對于家長來 說最直觀的體現(xiàn)首先是學生可以利用終端快捷地釋疑，無論 是通過觀看相關視頻、動畫、課件等來解決問題，還是通過 在線提問能及時獲得幫助。其次是可以多個學科、多個環(huán)節(jié) 為家長提供便利，減輕家長的負擔，如低年級段的報單詞、 聽寫課文等。在家長層面上看，我們可以讓家長也能參與進來，成為 系統(tǒng)中的一類角色，讓他感知數(shù)字化學習終端的安全與可 控，同時增強數(shù)字化學習過程的透明度，讓家長能隨時了解 孩子的學習情況，體驗數(shù)字化學習方式帶來的極大便利。在學生層面上，學習平臺

7、不僅是他的良師益友，還應當 是他的分析師、整理師。學生利用相關搜索引擎搜索自己需 要的資源，通過觀看各種媒體的展現(xiàn)來幫助自己理解重難 點，通過平臺中提供的功能實現(xiàn)輕松背單詞、練習聽力、練 習口語等；利用平臺實現(xiàn)任務接受、作業(yè)提交、教師和其他 同學交流。此外，平臺的分析與整理功能的應用可讓學生客 觀地評價學習，為分類并整理資料提供便利。如自動產生各 個知識點掌握情況的統(tǒng)計或者圖示，學生可以以此來決定下 一步學習。學生還可以利用平臺快速整理出某段時間自己題 目中的錯題、自己標注的有疑問的題目或者是典型題目。在教師層面上，要減低技術門檻，體驗數(shù)字化環(huán)境下的 高效率。所謂降低技術門檻，就是從系統(tǒng)設計層

8、面簡化操作, 力求更加人性化，讓教師克服對技術的懼怕心理，從而親近 數(shù)字化學習。數(shù)字化學習讓部分教師、部分班級先動起來， 在應用中感受數(shù)字化學習帶來的變化。傳統(tǒng)學習的評價不可 能對每一個學習者的學習過程進行細致的考察、建立檔案記 載并進行分析評價。其對于學習者學習過程的管理與評價是 相當粗放的，很多結論都是由最后的考試來評定?！皩W案導 學”''翻轉課堂”，是目前正在探究的學習方式，他們的共 同點就是教師教學要根據(jù)學生的實際情況來確定下一步的 教學內容。教學平臺詳細地記載了學習者的學習過程，并根 據(jù)用戶的要求進行統(tǒng)計分析，給學習者學習過程的全面管理 及自動量化評價提供可能。在學校

9、層面上，要讓管理者也能參與進來，成為系統(tǒng)中 的一類角色。這樣能方便教育管理者真正深入課堂，進行管 理與監(jiān)督。通過權限設置，教育管理者甚至可以深入到每一 個教師的教學、每一個學生的學習中去。管理者通過平臺的 分析功能，既可以方便快捷地獲取管理者關心的各種統(tǒng)計數(shù) 據(jù)，為各種決策提供最直接、客觀的依據(jù)。（二）基于云思想的數(shù)字化學習平臺建設是數(shù)字化學習實施的關 鍵云計算的基本原理是，在互聯(lián)網絡中的服務器集群上運 行用戶所需的所有應用程序，而不需要運行在用戶終端設備 上。用戶所處理和使用的數(shù)據(jù)也不是保存在本地設備上，而 是存儲在互聯(lián)網絡上的數(shù)據(jù)中心里，用戶終端的運算任務大 大減少，性能要求也大大降低了。

10、云計算在我國教育領域的 應用目前還處于起步階段，隨著網絡的發(fā)展和技術的成熟， 云計算必將會成為未來網絡發(fā)展的潮流和必然趨勢。目前，江蘇省選出百所數(shù)字化試點學校，為了避免低水 平的重復建設、地區(qū)差異給數(shù)字化學習的推行帶來不利影 響，最大限度地實現(xiàn)平臺共建、資源共享，建立教育系統(tǒng)的 省級'私有云”，為學校和師生創(chuàng)建網絡學習環(huán)境，架構一 個''統(tǒng)一應用門戶、統(tǒng)一身份認證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準、統(tǒng)一管 理規(guī)范”的數(shù)字化學習環(huán)境已經是迫在眉睫，學習平臺的 設計可體現(xiàn)以下幾個特性：1.為不同角色打造個性化后臺功能模塊要為不同的角色設置不同的個性空間。網絡學習空間是 對個人數(shù)字化環(huán)境的一種模

11、擬，必須提供一定的沉浸性和真 實性，這樣用戶在自己的界面可以方便地使用到常用的功 能。在數(shù)字化學習環(huán)境中，教師的角色已經從單純的施教者 轉變?yōu)橐粋€資源提供者、學習促進者、課程指導者和學術顧 問者。他的個性空間應當具備以下幾個功能模塊：信息發(fā)布 模塊，可以用來構架學習支架；作業(yè)模塊，負責對自己授課 班級的學生發(fā)布學案、作業(yè)，接受學生提交的作業(yè)（此功能 模塊對于學案與作業(yè)中的客觀題，可以根據(jù)教師所設置的答 案自動評分）；交互模塊，教師根據(jù)學習需要建立群組，形 式可以分組交流也可以個別交流，交流對象可以是與學生也 可以是家長、學校管理者，甚至同行；提供具有強大的信息 分析功能的分析模塊，教師可以選擇

12、分析的對象、時間段、 內容、分析方式等，平臺展示分析結果，根據(jù)這些結果，教 師可以更科學地制訂下一步學習計劃。學生是學習的主體，其在數(shù)字化學習環(huán)境中對知識的掌 握可以通過同化、順應、平衡，在學習伙伴間的交流、對話、 協(xié)商、討論過程中，運用意義建構的方式獲得。學生個性空 間的基本功能：搜索功能，用來搜索相關信息，在搜索模塊 中加入推送的思想，推送學生可能感興趣的資料，改平臺搜 索中的單向搜索為主動推送；作業(yè)模塊，用來接受任課教師 的作業(yè)，學案、試卷以及支架頁面，權限是做題或者瀏覽； 分析模塊，可以對學生的信息進行分析，對錯題或者標注的 經典題目根據(jù)學生的需要整理導出；挑戰(zhàn)模塊，對于學生群 體，還

13、可以加入激勵機制，對任務進行分層，讓他們挑戰(zhàn)任 務；交流模塊，這部分應當有教師的監(jiān)督與介入。家長可以瀏覽自己孩子的部分信息，如作業(yè)方面、考試 方面的信息，同時能與相關教師進行交流，與學校管理者對 話。學校管理者，可以瀏覽所有的頁面，獲得自己想要的分 析信息，同其他各種角色進行交流與互動。2根據(jù)不同群體分類形成相應的頁面我們可以完善角色頁面功能，參照博客體系，將個人信 息推送到上級群體頁面上，將各學校頁面的信息經過篩選推 送到省資源庫上。從下到上分為學生頁面、教師頁面、小組 群體生成頁面、班級頁面、學校學習平臺頁面、省云學習平 臺頁面。頁面的規(guī)劃可以有現(xiàn)成的皮膚（在色彩、布局等方 面做設定），也

14、可以自己設定，這樣既可以提供用戶的積極 性，也讓頁面在多樣化的同時個性化了。資料欄目之間的銜接，下級無論是學校層面還是教師與 學生層面都可以自己設定欄目，推送時可以選擇推送到上級 的某個欄目。（三）基于頂層設計的數(shù)字化學習資源建設是數(shù)字化學 習實施的保證數(shù)字化學習資源包括課件資源、實驗教學資源、練習與 試題庫、工具軟件、教學視頻資源、擴展學習資料、學籍資 料庫等。數(shù)字化學習資源是數(shù)字化學習實施的保證。數(shù)字化學習資源建設必須基于頂層設計、整體規(guī)劃、行 政推動，才能打破目前各自為政的格局。1.科學構建整體框架，疏通、整合現(xiàn)有資源目前資源發(fā)布系統(tǒng)多種多樣，性能也各有千秋。為此， 我們可以由省級部門牽

15、頭，組織專家隊伍，博采眾長，搭建 與數(shù)字化平臺能完全兼容、同時具備多種接口的資源庫系 統(tǒng)。在建庫初期，可以聯(lián)合目前各學段運營比較成功的公司， 通過接口整合所需資源，以便其能在短時間內整理形成省級 資源庫的雛形。隨著資源庫的不斷完善，資源的由來可以轉 為以一線教師與專家團隊為主體，統(tǒng)一資源標準，加強質量 把關，及時更新。這些工作在開始階段會遇到很大的阻力， 在人力、物力方面要有相當大的投入。有識之士可以預見到: 這種基于頂層設計的數(shù)字化資源庫的建設，對于數(shù)字化學習 的實施是必須的，如同修路一樣，看似浪費實則是最大的節(jié) 省與高效。2行政手段與激勵機制并舉在建設初期，可能會有相當多的地區(qū)不愿意加入到省統(tǒng) 一資源的建設與應用中來，這個時候我們采取統(tǒng)一的行政措 施是必須的。在強力推進的時候，采用合理的對于集體與個 人的獎懲機制會更有效。只有把學校的校