電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課的運(yùn)用

1、電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課的運(yùn)用桂平市逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué) 謝杏英電子白板是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它針對(duì)小學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，好奇求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，利用課件產(chǎn)生的變動(dòng)著圖像，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，從而優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就是應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)。如何運(yùn)用這個(gè)教學(xué)手段，以提高課堂教學(xué)效果呢？下面結(jié)合實(shí)際，談一談自己的一些做法和粗淺體會(huì)。 一、 創(chuàng)設(shè)情境激趣。心理學(xué)指出：“教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花?！毙W(xué)生通常一開(kāi)始上課時(shí)，精神都難以一下

2、子集中，如何將小學(xué)生的隨意注意和不隨意注意都引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，在“創(chuàng)設(shè)情境”這一環(huán)節(jié)上，我利用電子白板呈現(xiàn)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備和情境設(shè)疑，其中把主要力量放在設(shè)疑上，用有趣的問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生求知的欲望，從而使他們帶著濃厚的興趣進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中。1、創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)沖突的情境激趣。在教學(xué)中，當(dāng)舊知識(shí)與新問(wèn)題產(chǎn)生沖突時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)會(huì)伴有猜想和期待，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之產(chǎn)生。例如，在圓的面積計(jì)算一節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：先出示一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生計(jì)算它的面積，再同屏出示一個(gè)面積與剛才的長(zhǎng)方形面積相近的圓，問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)圖形面積大？”大家都看著圖像想呀想，猶豫著答不上來(lái)，接著我點(diǎn)擊屏幕，讓兩圖

3、重疊，試圖進(jìn)行量度比較，也不能找出答案。顯然利用舊知識(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題了，我跟著指出：“如果能算出這個(gè)圓的面積就好辦了，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算。”這時(shí)學(xué)生正處于求知欲的心理狀態(tài)，這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)起來(lái)了。2、創(chuàng)設(shè)懸念質(zhì)疑的情景激趣。好勝，這是小學(xué)生的又一心理特征。有時(shí)碰到知識(shí)解決新問(wèn)題既麻煩又容易出錯(cuò)的情況，這時(shí)，我就利用電子白板來(lái)創(chuàng)設(shè)懸念質(zhì)疑的情境。如我曾這樣設(shè)計(jì)：設(shè)影一組分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生指出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪些分?jǐn)?shù)能化成無(wú)限小數(shù)。學(xué)生正準(zhǔn)備動(dòng)筆，我一下子就在白板上點(diǎn)出結(jié)果，然后讓他們計(jì)算驗(yàn)證：一個(gè)對(duì)了！兩個(gè)又對(duì)了！“怎樣才能像老師那樣一下子打出答案呢？下面有請(qǐng)

4、同學(xué)們學(xué)習(xí)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征?！庇谑牵瑢W(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)興趣就隨之而來(lái)了。3、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)誤的情境激趣。小學(xué)生是不容易甘心失敗的。當(dāng)舊知識(shí)的遷移對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生干擾容易出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我有意讓錯(cuò)誤露出來(lái)。如在小數(shù)點(diǎn)大小的比較一節(jié)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境，先投影一組數(shù)810和80，讓學(xué)生們比較大小。再投另一組數(shù)78和87，讓學(xué)生們比較大小，學(xué)生們都答對(duì)了再讓學(xué)生回答理由：整數(shù)大小比較，位數(shù)多的數(shù)比位數(shù)少的數(shù)要大；位數(shù)相同的高位數(shù)字大的那個(gè)數(shù)比較大。”接著出示“0.059”和“0.07”，問(wèn)：“這兩個(gè)小數(shù)，一個(gè)數(shù)位多，一個(gè)數(shù)位少，所以0.0570.07，對(duì)嗎？由于受到整數(shù)大小比較法則的負(fù)遷移，學(xué)生會(huì)誤

5、認(rèn)這個(gè)判斷是對(duì)的。我再點(diǎn)擊，使這兩個(gè)小數(shù)帶上單位米，請(qǐng)學(xué)生在尺上找出它們的位置，在白板上直接使用尺子，并讓學(xué)生上面標(biāo)出表示這兩個(gè)數(shù)的兩點(diǎn)的位置，通過(guò)比較，直觀地看到0.0570.07，學(xué)生剛才的判斷失敗了，我因勢(shì)利導(dǎo)，一下子就將小學(xué)生引導(dǎo)到新知識(shí)“小數(shù)大小比較”的探求之中。 4、創(chuàng)設(shè)生活情境激趣。小學(xué)生對(duì)有趣的生活情節(jié)特別感興趣，所以我經(jīng)常將教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為生活情境來(lái)激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)除法的初步認(rèn)識(shí)（二）一節(jié)時(shí)，用電子白板演示：有一天，熊貓媽媽請(qǐng)小兔、山羊等小動(dòng)物來(lái)家里吃飯，小熊貓趕緊去幫忙，它問(wèn)：“媽媽?zhuān)裉煲还灿袔讉€(gè)人吃飯？”熊貓媽媽沒(méi)有直接回答它的問(wèn)題，而是拿出12根筷子對(duì)小熊貓

6、說(shuō)：“每人一雙筷子，你將它們擺好吧！”小熊貓馬上高興地叫起來(lái)：“我知道今天有幾個(gè)人吃飯了！”“小熊貓是怎樣算出今天吃飯的人數(shù)呢？我們學(xué)習(xí)了這節(jié)課就清楚了?！庇谑?，學(xué)生們興致勃勃地投入了新知識(shí)除法初步認(rèn)識(shí)（二）的學(xué)習(xí)之中。二、有效啟發(fā)思維?！跋搿本褪撬季S。著名的心理學(xué)家皮亞杰有句名言，叫做“思維是內(nèi)化了的動(dòng)作?！睌?shù)學(xué)思維是對(duì)形和數(shù)的操作，在運(yùn)用電子白板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我讓小學(xué)生帶著疑問(wèn)和期待的心情進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的教學(xué)之中，我利用電子白板的功能使圖畫(huà)、圖形、點(diǎn)子圖、線段圖、集合圖、對(duì)應(yīng)圖等位置移動(dòng)形狀改變，或數(shù)量關(guān)系的變化、組合方式的更迭等，將數(shù)和形的操作過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，有效啟發(fā)學(xué)生的思維。1、

7、通過(guò)例題演示引導(dǎo)思維。通過(guò)電子白板的演示讓例題“動(dòng)”起來(lái)，不僅能吸引小學(xué)生的注意力，能使抽象的問(wèn)題變成具體直觀的東西，而且能夠誘導(dǎo)小學(xué)生去“想”，也就是說(shuō)，能夠引導(dǎo)小學(xué)生思維。例如梯形面積計(jì)算一節(jié)的例題教學(xué)，我演示旋轉(zhuǎn)片：將兩個(gè)完全一樣的梯形（重合的）旋轉(zhuǎn)拼成一個(gè)平行四邊形，問(wèn)：這個(gè)平行四邊形的面積與原來(lái)的那個(gè)梯形面積有什么關(guān)系？在生動(dòng)的演示下，學(xué)生思維一下子就動(dòng)起來(lái)了，大家爭(zhēng)著回答老師的問(wèn)題：拼成的平行四邊形的面積是原來(lái)一個(gè)梯形面積的2倍，原來(lái)一個(gè)梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。旋轉(zhuǎn)的圖像起到了引導(dǎo)小學(xué)生積極思維的效果。2、用類(lèi)題再現(xiàn)形成思維。在運(yùn)用電子白板教學(xué)中，我利用課件，出現(xiàn)于

8、例題相似的“類(lèi)題”，實(shí)際上是用適當(dāng)?shù)牟僮魇诡?lèi)題再現(xiàn)作為例題知識(shí)的重復(fù)，加深學(xué)生對(duì)在例題中學(xué)到的知識(shí)的理解，這一過(guò)程，我特別注意讓學(xué)生有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。例如上述梯形面積的計(jì)算一節(jié)，在例題演示和學(xué)生對(duì)梯形面積與用兩個(gè)這樣的梯形拼成平行四邊形面積的關(guān)系有了基本認(rèn)識(shí)后，讓他們拿出準(zhǔn)備好的三套梯形（每套是兩個(gè)完全相同的梯形）進(jìn)行旋轉(zhuǎn)拼湊，還請(qǐng)個(gè)別學(xué)生在實(shí)物投影上演示：（1）兩個(gè)重合的一般梯形旋轉(zhuǎn)拼成一個(gè)平行四邊形；（2）兩個(gè)重合的等腰梯形旋轉(zhuǎn)拼成一個(gè)平行四邊形；（3）兩個(gè)重合的直角梯形旋轉(zhuǎn)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。對(duì)“類(lèi)題”的研究，進(jìn)一步形成了小學(xué)生自己的思維。2、 以想象印證題加深思維。設(shè)計(jì)一道與例題、類(lèi)題相似

9、的題目，作為想象印證題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這道題進(jìn)行想象，并再以操作作為印證，這樣便可以使學(xué)生在形成自己的思維后再進(jìn)一步加深思維。例如上面說(shuō)的梯形面積計(jì)算一節(jié)，為引導(dǎo)學(xué)生想象印證，我點(diǎn)擊出一個(gè)面積是60平方厘米的平行四邊形，接著演示分成兩個(gè)上底2厘米，下底8厘米的梯形（位置不同）。學(xué)生想象，回答：（1）這兩個(gè)梯形完全一樣嗎？（2）你能說(shuō)出一個(gè)梯形的面積是多少嗎？印證結(jié)果：板書(shū)：60÷2=30（平方厘米）在啟發(fā)思維這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就是這樣運(yùn)用電子白板讓學(xué)生先通過(guò)對(duì)例題、類(lèi)題的觀察或操作，過(guò)電影式的頭腦中形成內(nèi)隱的“動(dòng)像”，再接觸與例題、類(lèi)題相似的題目，并在想象之后，再次用我提供的“動(dòng)像”作印

10、證。這樣一運(yùn)用“動(dòng)像”對(duì)“個(gè)”的研究，不僅解釋了新舊知識(shí)的聯(lián)系，使抽象的認(rèn)知直觀化、具體化，而且更主要的是有效啟發(fā)了學(xué)生的思維。三、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律。許多教育家都認(rèn)為，“凡是沒(méi)有被悟性徹底領(lǐng)會(huì)的事項(xiàng)，都不可能用熟記的方法學(xué)習(xí)”，所以“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們?nèi)ダ斫夂透惺??！痹诮虒W(xué)的第三環(huán)節(jié)，我努力通過(guò)電子白板反映出同類(lèi)現(xiàn)象的共同特征，引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)及類(lèi)，歸納領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1、通過(guò)電子白板的重復(fù)演示或靜止組合幫助學(xué)生歸納思維，領(lǐng)悟規(guī)律。重復(fù)演示上一環(huán)節(jié)已經(jīng)分散演示過(guò)的動(dòng)像，對(duì)學(xué)生形成歸納思維有很重要的作用，它可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的規(guī)律。如上面講的梯形面積的計(jì)算一課，我引導(dǎo)

11、學(xué)生歸納領(lǐng)悟的做法是：（1）再次觀察由一個(gè)平行四邊形分成兩個(gè)完全一樣的梯形的過(guò)程，看到兩個(gè)梯形的上底與下底的和就是原來(lái)平行四邊形的底，梯形的高就是原來(lái)平行四邊形的高。（2）再次觀察兩個(gè)完全一樣的梯形合成一個(gè)平行四邊形的過(guò)程，看到合成的平行四邊形的底以及高就是原來(lái)梯形的上底與下底的和以及高。就這樣，用重復(fù)演示的方法幫助學(xué)生領(lǐng)悟梯形的底和高與用兩個(gè)這樣的梯形所拼成的平行四邊形的底和高的關(guān)系，從而找出這兩組圖形的共同點(diǎn)，任意兩個(gè)全等的梯形，總可以拼成一個(gè)以原以梯形的兩底和為底，原梯形的高為高的平行四邊形，進(jìn)而以此為依據(jù)，領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：梯形面積等于（上底+下底）高2靜止組合也是歸納領(lǐng)悟的好方

12、法。在使用電子白板時(shí)，將動(dòng)化為靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，最能吸引小學(xué)生的好奇心，最能集中小學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)ニ伎?、去想象、去猜想，從中令領(lǐng)悟歸納出知識(shí)的規(guī)律性，又如梯形面積的計(jì)算這課，我有時(shí)就用靜止組合的方法去引導(dǎo)學(xué)生歸納領(lǐng)悟，做法是將第二環(huán)節(jié)中原先在投影上演示的三組圖形旋轉(zhuǎn)拼成的結(jié)果（分別由兩個(gè)一般梯形、兩個(gè)等腰梯形、兩個(gè)直角梯形而拼湊成的平行四邊形）同屏演示，啟發(fā)學(xué)生思考：（1）這些平行四邊形是什么圖形組合成的？（2）這些平行四邊形的底和高與原來(lái)的梯形的底和高有什么關(guān)系？（3）根據(jù)這些關(guān)系，怎樣計(jì)算梯形的面積？學(xué)生觀察最后的圖形，想象原來(lái)組合的過(guò)程，從中找出了規(guī)律，形成了歸納性的知識(shí)。

13、就是這樣，學(xué)生順利地歸納出了梯形面積的計(jì)算公式。通過(guò)電子白板重復(fù)演示或靜止組合，從“個(gè)別”到“類(lèi)”，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生達(dá)到了歸納領(lǐng)悟的目的。2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和對(duì)照課本，打到核實(shí)猜想的目的。引導(dǎo)小學(xué)生把自己歸納發(fā)現(xiàn)找到的規(guī)律，放到實(shí)例中驗(yàn)證，并對(duì)照課本核實(shí)，證明“猜想”正確。如在工程問(wèn)題第一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證核實(shí)“猜想”的：當(dāng)學(xué)生歸納領(lǐng)悟了解決工程問(wèn)題的規(guī)律，概括出“猜想”“合做的工作時(shí)間=工作總量“1”÷工作效率和”之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一猜想去解決實(shí)際問(wèn)題，在應(yīng)用中檢驗(yàn)這個(gè)猜想的可靠性。提出實(shí)例：一篇稿件，甲單獨(dú)完成打要5小時(shí)完成，乙單獨(dú)打要6小時(shí)完成，兩人一起打

14、幾小時(shí)完成？然后再讓學(xué)生對(duì)照課本例題及結(jié)語(yǔ)，核實(shí)自己猜想的正確性。四、分層鞏固提高。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的，也就是說(shuō)一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。我在運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就是利用“鞏固提高”這個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)達(dá)到使知識(shí)實(shí)行正遷移的目的，以便更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的。1、分層鞏固，循序漸進(jìn)。由淺入深，分層出現(xiàn)鞏固練習(xí)，最適合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，如果安排得好，會(huì)使他們對(duì)練習(xí)不但不感到厭煩，而且會(huì)有新奇感和步步高的樂(lè)趣。例如在圓錐體積的計(jì)算一節(jié)課時(shí)，為了提高課堂效率，在鞏固提高環(huán)節(jié)，分

15、層次演示練習(xí)題：（1）看圖計(jì)算圓錐的體積。（知底面積和高）（2）量一量作業(yè)紙上的圓錐度面半徑或直徑以及高，計(jì)算圓錐面積。（3）看圖計(jì)算麥堆體積，（知麥堆底面周長(zhǎng)和高）。通過(guò)練習(xí)，不但學(xué)生鞏固了學(xué)到的新知識(shí)，而寫(xiě)使學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決了新問(wèn)題。2、探求發(fā)展達(dá)到“異步教學(xué)”因材施教的目的。運(yùn)用電子白板教學(xué)，不僅要使學(xué)困生能夠理解，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，而且還要求使優(yōu)生在此基礎(chǔ)上有進(jìn)展、有收獲。這就要求教師所設(shè)計(jì)的思考題要照顧到學(xué)困生、優(yōu)生的兩個(gè)層次。我在運(yùn)用電子白板教學(xué)時(shí)時(shí)，注意并嘗試了這個(gè)做法。例如在進(jìn)行一般應(yīng)用題一節(jié)的教學(xué)課時(shí)，在最后鞏固提高探求發(fā)展環(huán)節(jié)上，我選擇了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探求：一個(gè)物體從高空下

16、落，經(jīng)過(guò)4秒鐘落地，已知第一秒鐘落下的距離是4.9米，以后每一秒鐘下落的距離都比前一秒鐘多9.8米。這個(gè)物體在下落前距離地面多少米？我用電子白板逐一演示4秒鐘下落的過(guò)程，學(xué)困生基本上都能列出4.9+（4.9+9.8）+（4.9+9.8+9.8）+(4.9+9.8+9.8+9.8)的式子，基礎(chǔ)好的學(xué)生則分別列出了4.9+（4.9+9.8）+（4.9+9.8×2）+（4.9+9.8×3）；4.9×4+9.8×6；4.9×16幾種不同的式子。由此可見(jiàn)，題目選擇得好，便能使各種層次的學(xué)生都能有所收獲，并得到各種不同程度的提高和發(fā)展，因而也就達(dá)到了“探求發(fā)展”因材