學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 專(zhuān)升本

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 第一章 緒論第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)是研究什么的科學(xué) 學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前（06、7歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。1、 研究學(xué)前兒童的心理學(xué)前兒童心理學(xué)研究的是學(xué)前兒童的心理。它屬于心理科學(xué)，可以說(shuō)是心理學(xué)的一個(gè)分支。2、 研究學(xué)前兒童心理的發(fā)展特點(diǎn)：（一）發(fā)展具有方向性和順序性。按照從低級(jí)向高級(jí)的方向、按照固定的順序進(jìn)行的。 （二）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。發(fā)展雖然是循序漸進(jìn)的，離不開(kāi)量的積累、從出現(xiàn)小的質(zhì)變，再積生大的質(zhì)變。 新生兒期（0-1個(gè)月） 嬰兒期（又稱(chēng)乳兒期） 嬰兒早期（1-6個(gè)月） 嬰兒期 嬰兒晚期（6-12個(gè) 月） 學(xué)前期(廣義) 先學(xué)前期（又稱(chēng)前

2、幼兒期）（1-3歲）早教機(jī)構(gòu) 學(xué)前（幼兒）初期（3-4歲）小班 學(xué)前期（狹義） 學(xué)前（幼兒）中期（4-5歲）中班 （又稱(chēng)幼兒期） 學(xué)前（幼兒）晚期（5-6、7歲）大班 兒童期（廣義）0-18歲 學(xué)齡初期（又稱(chēng)兒童期）（6、7-11、12歲）小學(xué) 學(xué)齡期 學(xué)齡中期（又稱(chēng)少年期）（11、12-14、15歲）中學(xué) 學(xué)齡晚期（又稱(chēng)青年初期）（14、15-18歲）高中 圖1-1 兒童期各階段的劃分 發(fā)展雖有階段性，但階段與階段之間有不是截然分開(kāi)的。每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段發(fā)展的延續(xù)，同時(shí)又是下一階段發(fā)展的準(zhǔn)備；前一階段中總包含有后一個(gè)階段的某些特征的萌芽，而后一階段又總帶有前一階段某些特征的痕跡。（三）

3、發(fā)展具有不平衡性。發(fā)展的不平衡性重要是對(duì)同一個(gè)體而言的。首先表現(xiàn)在心理的各個(gè)組成成分的發(fā)展速度是不完全相同的。發(fā)展的不平衡性還表現(xiàn)在個(gè)體整個(gè)心理面貌變化的非等速性上。6歲之前，整個(gè)身心發(fā)展非常迅速，稱(chēng)為第一加速期（0-1歲發(fā)展最快的時(shí)期）。青春期是第二加速期。*學(xué)前兒童心理年齡特征的認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段有規(guī)律地出現(xiàn)各自特有的質(zhì)的特征，稱(chēng)為年齡特征。準(zhǔn)確的說(shuō)，兒童心理發(fā)展的年齡特征指的是各年齡階段上兒童所表現(xiàn)出來(lái)的與其他年齡階段不同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。*關(guān)鍵期（也稱(chēng)敏感期、臨界期） 這一概念起初是從動(dòng)物行為研究中提出來(lái)的。某一反應(yīng)或者某種行為在某個(gè)特定的時(shí)期或階段中

4、最容易形成或習(xí)得，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)“大好時(shí)機(jī)”，這種反應(yīng)或 行為的學(xué)習(xí)就會(huì)變得困難，往往事倍功半，甚至造成難以彌補(bǔ)的損失。人們把關(guān)鍵期的概念引進(jìn)兒童心理學(xué)，意思是說(shuō)，兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展也存在著一個(gè)大好時(shí)機(jī)或最佳年齡。*危機(jī)期 是指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如常與人發(fā)生沖突、違抗成人的要求等。有人認(rèn)為，3歲、7歲、11-12歲都是發(fā)展的“危機(jī)年齡”。危機(jī)期一般處于兩個(gè)發(fā)展階段之間的過(guò)度時(shí)期。（4） 發(fā)展具有個(gè)別差異。每個(gè)兒童發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的。第3節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的方法1、 研究學(xué)前兒童心理的基本原則（

5、1） 客觀性 第一，學(xué)前兒童心理是由客觀存在的事物引起的，他是通過(guò)一系列生理變化實(shí)現(xiàn)的，并表現(xiàn)在動(dòng)作和活動(dòng)之中。因此，研究?jī)和睦戆l(fā)展的形象必須在兒童活動(dòng)中進(jìn)行。同時(shí)，必須充分考慮社會(huì)生活條件和教育條件，以及兒童生理發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。 第二，任何結(jié)論都要以充足的客觀事實(shí)為依據(jù)。（2） 發(fā)展性 必須用發(fā)展的眼光研究學(xué)前兒童心理，不僅要注意已經(jīng)形成的心理特點(diǎn)，更要注意哪些剛剛萌芽的心特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。（三）教育性 學(xué)前 兒童心理研究中貫徹教育性原則，是研究者必須遵循的職業(yè)道德。研究者必須對(duì)兒童的身心發(fā)展負(fù)責(zé)。從設(shè)計(jì)法研究方案、安排時(shí)間到研究者的舉止言行，都必須考慮到對(duì)兒童的心理可能產(chǎn)生的影

6、響。2、 研究學(xué)前兒童心理的常用方法（1） 觀察法通過(guò)有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其語(yǔ)言、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。觀察法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行。日記法或傳記法是一種長(zhǎng)期的、全面的觀察法。首先，觀察前要坐好準(zhǔn)備，根據(jù)一定的理論知識(shí)和研究題目確定觀察目的和記錄要求。其次，觀察時(shí)盡量使兒童保持自然狀態(tài)，最好不讓兒童意識(shí)到自己是觀察對(duì)象。再次，觀察記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)備、客觀。第2章 新生兒心理的發(fā)生新生兒期屬于嬰兒期。1、 新生兒心理產(chǎn)生的條件（1） 生存環(huán)境的巨大變化出生意味著寄居生活的結(jié)束。（2） 新生兒的生理特征 軟弱、嬌嫩是新生兒解剖生理

7、上的突出特點(diǎn)。1、 身體特點(diǎn)新生兒的體型很特殊，頭大、身長(zhǎng)、四肢短、皮膚有些皺，像個(gè)“小老頭”。骨骼非常軟弱，內(nèi)臟器官也沒(méi)有發(fā)育成熟。2、 神經(jīng)系統(tǒng)的特征與人體其他器官和組織相比，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較早的。新生兒睡眠時(shí)間很多，出生頭幾天，約有80%的時(shí)間處于睡眠狀態(tài)。 所以剛出生的兒童適應(yīng)變化了的主要環(huán)境，主要依靠低級(jí)中樞實(shí)現(xiàn)的本能活動(dòng)無(wú)條件反射。2、 新生兒的無(wú)條件反射無(wú)條件反射式遺傳得來(lái)的。（1） 無(wú)條件食物反射 這種反射包括覓食、吸吮、吞咽反射。（2） 無(wú)條件防御反射 眨眼，閉上眼睛或?qū)㈩^轉(zhuǎn)向背光處，當(dāng)刺激物觸及眼瞼或睫毛時(shí)，頭會(huì)向后仰并眨眼。打噴嚏、嘔吐也是無(wú)條件防御反射。（3

8、） 無(wú)條件定向反射 當(dāng)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，兒童會(huì)自動(dòng)把頭朝向它，或停止正在進(jìn)行的活動(dòng)。 無(wú)條件食物反射和無(wú)條件防御反射是新生兒維持生命活動(dòng)所必需的，定向反射對(duì)認(rèn)識(shí)世界有重要意義。(4) 抓握反射 以手指或小棍觸碰新生兒的手心，兒童手立即緊握不放，力量之大，甚至可以將身體吊起來(lái)。這種反射均在出生后4-5個(gè)月消失。(5) 巴賓斯基反射 觸摸新生兒的腳底，腳會(huì)向里彎曲，腳趾會(huì)成扇形張開(kāi)。這種反應(yīng)在其滿6個(gè)月時(shí)消失。(6) 驚跳反射 當(dāng)新生兒感到身體突然失去支持，會(huì)仰頭、挺身、雙臂伸直、手指張開(kāi)、然后彎身收臂，緊貼胸前，作摟抱狀。(7) 強(qiáng)直性頸反射 新生兒仰臥時(shí)，頭常常偏向一側(cè)，同時(shí)伸出該側(cè)的手臂和腿，

9、屈起對(duì)側(cè)的手臂和腿，作出擊劍狀。(8) 行走反射 雙手托住新生兒腋下，使光腳板觸底，兒童就會(huì)做邁步動(dòng)作。此種反射在其2個(gè)月左右消失。(9) 游泳反射 把新生兒肚子向下，橫著唾棄，四肢便作類(lèi)似游泳的動(dòng)作。 這類(lèi)無(wú)條件反射可能在人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中起過(guò)適應(yīng)生存環(huán)境的作用，但在后來(lái)的人類(lèi)生活中已失去其生物學(xué)意義，可以作為診斷兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育是否正常的參考指標(biāo)。3、 條件反射的出現(xiàn)和心理的發(fā)生條件反射是有機(jī)體在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)的反射。新生兒最先形成的條件反射，都是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。最早出現(xiàn)的自然條件反射，是對(duì)喂奶姿勢(shì)的吸吮反射（新生兒出生10天左右）。新生兒的條件反射，有以下特點(diǎn)：第一，形成速

10、度慢，條件刺激物和無(wú)條件刺激物結(jié)合的次數(shù)要多些。第二，形成之后不穩(wěn)定，如不繼續(xù)練習(xí)，則易消退。第三，不易分化。4、 教育應(yīng)該從零歲開(kāi)始（1） 新生兒的心理活動(dòng) 早期的兒童心理學(xué)對(duì)新生兒的估計(jì)是偏低的。第一，兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，受達(dá)爾文進(jìn)化論的影響很大；第二，由于科學(xué)水平的限制，未能捕捉到新生兒心理發(fā)展的許多表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，胎兒已經(jīng)開(kāi)始對(duì)外界某些事件做出反應(yīng)。近年來(lái)，心理學(xué)家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，新生兒已經(jīng)具有不可低估的心理能力：能看、能聽(tīng)、能記憶，還能區(qū)別不同的感覺(jué)信息。他們不僅能接受許多信息，還能主動(dòng)發(fā)出信息，用不同的行為方式來(lái)反映周?chē)挛铮磉_(dá)自己的狀態(tài)。基于對(duì)新生兒能力的這種新認(rèn)識(shí)，人們開(kāi)始思考新

11、生兒的教養(yǎng)問(wèn)題。（2） 從零歲開(kāi)始教育 首先要保證他們有一個(gè)安全、舒適的環(huán)境，使他們生理上得到健康發(fā)展。應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理發(fā)展的好環(huán)境，給予適量和合宜的教育訓(xùn)練。在這個(gè)時(shí)期，注意觀察兒童對(duì)事物所產(chǎn)生的反應(yīng)，為促進(jìn)這些反應(yīng)而給予適當(dāng)刺激，將是最有效的教育手段。新生兒具有很大的潛力，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃捕Y啊，這些潛力可以提早發(fā)掘。第3章 嬰兒心理的發(fā)展 第2節(jié) 嬰兒的生理發(fā)展兒童的動(dòng)作發(fā)展包括軀體和四肢的動(dòng)作發(fā)展。動(dòng)作的發(fā)展在一定程度上反映大腦皮層神經(jīng)活動(dòng)的發(fā)展。因此，人們常把動(dòng)作作為測(cè)定兒童心理發(fā)展水平的一項(xiàng)指標(biāo)。1、 動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律嬰兒的動(dòng)作發(fā)展受身體的發(fā)育，特別是骨骼肌肉的發(fā)育順序及神經(jīng)系統(tǒng)的

12、支配作用所制約。（1） 從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作（2） 從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作 嬰兒最先發(fā)展起來(lái)的是頭部動(dòng)作，俯撐、翻身、坐、爬、站，最后才學(xué)會(huì)走路。這體現(xiàn)了身體動(dòng)作發(fā)展的首尾方向。（3） 從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作 大肌肉動(dòng)作比小肌肉動(dòng)作發(fā)展早，兒童軀體的動(dòng)作比四肢動(dòng)作發(fā)展早，手指動(dòng)作發(fā)展最遲。（4） 從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作 嬰兒的動(dòng)作起初是無(wú)意的，當(dāng)他做出各種動(dòng)作時(shí)，既無(wú)目的也不不知道自己在干什么。以后逐漸出現(xiàn)有目的的動(dòng)作。6個(gè)月以后，才開(kāi)始意識(shí)到自己所做的動(dòng)作。3、 手的協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展手是人進(jìn)行的主要器官，也是人認(rèn)識(shí)事物的主要器官。（1） 本能的抓握（2） 眼手協(xié)調(diào) 手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，即看見(jiàn)東西并能抓

13、住它，亦即眼睛控制手的活動(dòng)，并把手準(zhǔn)確地伸向物體所在的方位，可以作為嬰兒心理發(fā)展的重要標(biāo)志。這一動(dòng)作的發(fā)展經(jīng)歷以下3個(gè)階段：第一，先學(xué)會(huì)看物體。第二，當(dāng)嬰兒看見(jiàn)物體之后，必須快速而準(zhǔn)確地將手伸出，為了抓住物體，他必須決定將手張開(kāi)還是緊閉，特別是五指的相互配合。第三，當(dāng)嬰兒拿到物體后，會(huì)用眼睛仔細(xì)地觀察看它的顏色和形狀，用手不斷地玩弄，使其發(fā)出聲響，還可能用嘴去咬，以便更詳細(xì)地了解物體的硬度、重量、大小等特性。 兒童眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 第一，眼手配合，能按照視線去抓物體。 第二，既能無(wú)意地?fù)u動(dòng)物體，又能做出一些簡(jiǎn)單而有效的動(dòng)作。 第三，動(dòng)作雖有目標(biāo)，但還能伴隨一些不相干的動(dòng)作。 第四，

14、不會(huì)用手分別抓取物體。第3節(jié) 嬰兒心理發(fā)展的特點(diǎn)1、 親子關(guān)系與嬰兒心理的發(fā)展（1） 母子交往在嬰兒心理發(fā)展中的作用 沒(méi)有成人的教育，不與成人交往，兒童的心理就不可能正常發(fā)展。母親起著舉足輕重的作用。母親是嬰兒生活環(huán)境中的核心因素。母親不僅是他們一起生理需要的直接滿足者，而且也是他們與客觀物質(zhì)世界的“中間人”。母親也是嬰兒心理發(fā)展需要的直接滿足者。1、 嬰兒失去與母親的交往，也就失去了被愛(ài)與愛(ài)的權(quán)利 愛(ài)這種情感需要，是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的一種內(nèi)部力量。同時(shí)，愛(ài)與被愛(ài)的體驗(yàn)，會(huì)使兒童產(chǎn)生一種安全感，失去它，兒童就會(huì)變得焦慮、煩躁、神經(jīng)質(zhì)，對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生恐懼。2、 母親是嬰兒與客觀世界的“中間人” 嬰兒雖已具有反映現(xiàn)實(shí)的感知能力。但如果沒(méi)有母親抱他們四處走動(dòng)，沒(méi)有母親向他們呈現(xiàn)各種刺激，嬰兒所能接觸的事物就會(huì)極其貧乏。3、 缺少與成人的交往，嬰兒的環(huán)境就變成了沒(méi)有“應(yīng)答性”的死環(huán)境在這種環(huán)境中，嬰兒的自發(fā)行為（如微笑、發(fā)聲、手舞足蹈等），由于得不到成人的任何反應(yīng)就會(huì)逐漸減少，甚至消失。 當(dāng)然，母子交往、親子關(guān)系也有積極與消極之分，這主要取決于母親對(duì)嬰兒的態(tài)度和養(yǎng)育方式。（2） 嬰兒交往行為的發(fā)展 新生兒末期，明顯的交往行為“天真活躍反應(yīng)”出現(xiàn)了。2、 嬰兒的心理發(fā)展與教育（1） 善于辨別嬰兒發(fā)出的各種“信號(hào)”，及時(shí)滿足他們的需要（2） 多和嬰兒交