中等專業(yè)名師工作室建設(shè)基本原則.docx

1、中等專業(yè)名師工作室建設(shè)基本原則中等專業(yè)學(xué)校教師工作室是教育管理取向、 學(xué)校積極參與、 教師自覺發(fā)展的產(chǎn)物。全國各地的學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)出許多不同形式的著名教師工作室。著名教師工作室的建設(shè)呈現(xiàn)出“百花齊放 +良莠不齊”的狀態(tài)。 如何建設(shè)名師工作室是一個(gè)”技”的問題， 而為什么要建設(shè)名師工作室， 即建設(shè)名師工作室要堅(jiān)持的原則， 是一個(gè)”道”的問題，如果”道”不清，那么”技”就會(huì)混淆。中等專業(yè)學(xué)校碩士研究生工作室建設(shè)應(yīng)遵循以下原則。一、回歸原理名師工作室建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是育人 : 提高學(xué)生的道德素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)， 客觀上需要提高教師素質(zhì)， 名師工作室建設(shè)是提高教師素質(zhì)的平臺(tái)和途徑； 教師素質(zhì)提

2、高后， 可以通過端正態(tài)度和改進(jìn)方法來提高學(xué)生的素質(zhì)。 如果水漲船高， 教育教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)必將穩(wěn)步提高。 目前，存在著名師工作室建設(shè)脫離教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象，即名師工作室是為了建設(shè)名師工作室而建設(shè)的。 具體表現(xiàn)為宏偉的場館布局、各種硬件配置、著名教師團(tuán)隊(duì)的聲譽(yù)、全面細(xì)致的規(guī)章制度、得體的活動(dòng)、對問題的關(guān)注以及引人注目的研究成果。 然而，整個(gè)過程和整個(gè)工作似乎與學(xué)生無關(guān)，至少?zèng)]有直接和必然的聯(lián)系。如果一個(gè)著名教師工作室的建設(shè)與學(xué)生的培養(yǎng)是分開的， 那么有什么必要去建設(shè)它呢？中等專業(yè)學(xué)校名師講堂建設(shè)首先要解決的問題是如何關(guān)注學(xué)生，如何回歸主題。2 、專業(yè)特征原則名師工作室是優(yōu)秀教師的誕生地、

3、 骨干教師的聚集地和未來名師的孵化地。教師工作室作為教師成長的平臺(tái)，最早是由通識教育建立的，中等專業(yè)學(xué)校教師工作室的建設(shè)應(yīng)在借鑒的基礎(chǔ)上突出專業(yè)特色。( 一) 名師的多樣性通識教育中的名師通常在學(xué)歷、資格、職稱、成績、影響力方面設(shè)置一些門檻， 表現(xiàn)出很強(qiáng)的同質(zhì)性。 中等專業(yè)學(xué)校在認(rèn)定名師時(shí)應(yīng)大膽突破通識教育的壁壘和束縛， 使中等專業(yè)學(xué)校名師隊(duì)伍和梯隊(duì)更貼近職業(yè)學(xué)校的實(shí)際，滿足專業(yè)多元化、學(xué)科多元化、學(xué)生需求多元化、教師專業(yè)成長多元化、 學(xué)校品牌發(fā)展多元化的要求。理論研究專家、課堂教學(xué)專家、課題研究專家、技能訓(xùn)練帶頭人、發(fā)明創(chuàng)造好奇心、生產(chǎn)經(jīng)營專家都可以成為中等專業(yè)學(xué)校著名教師工作室的成員、骨干

4、或領(lǐng)導(dǎo)。一個(gè)能培養(yǎng)出金牌選手的技能教練， 一個(gè)能讓垂死的企業(yè)起死回生的經(jīng)理， 一個(gè)能“一蹴而就”的技術(shù)人員和一個(gè)高超的工匠，對學(xué)生和學(xué)校來說就像理論專家、 教學(xué)專家和研究先驅(qū)一樣有用。( 二) 教師工作室的多樣性作為教師成長和發(fā)展的平臺(tái)， 作為教師交流和互動(dòng)的平臺(tái)， 作為教師討論和實(shí)踐的平臺(tái)， 無論是德育、文化、專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，無論是哪門學(xué)科，都可以建立相應(yīng)的教師工作坊。根據(jù)對象不同，著名教師工作室可分為理論研究室、教學(xué)研修室、課程建設(shè)室、技能培訓(xùn)室、產(chǎn)品開發(fā)室、校企合作室、創(chuàng)新室等。根據(jù)不同的載體，可以在年級組、教研組、備課組、研究組、研究組、研究組、教研組、教學(xué)工廠、生產(chǎn)車間等方面建

5、設(shè)名師講堂。教師工作坊可以從不同的維度劃分為不同的類別。 江蘇省昆山市第一中等專業(yè)學(xué)校采用“工作室名+帶頭人名 +專業(yè) ( 或?qū)W科 ) 名+工作室”的原則命名著名工作室，既規(guī)范又有特色， 如“何新泛廣雅會(huì)計(jì)工作室”。 中等專業(yè)學(xué)校的教師工作室可以是傳統(tǒng)意義上的“一房 +一品牌 +一套機(jī)制 +一個(gè)團(tuán)隊(duì)”的有形和有形的房間，也可以是依靠網(wǎng)絡(luò)資源搭建的無形和虛擬的房間。三、校本原則雖然著名的教師可以在校園內(nèi)或校園外， 他們可以在教育系統(tǒng)或工業(yè)企業(yè)，他們可以是知識分子或熟練的工匠。但是，從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，著眼于解決學(xué)校的實(shí)際問題， 建立名師工作室應(yīng)堅(jiān)持以校為本的原則，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。( 一

6、) 對學(xué)校教師為了提高著名教師工作室的知名度和影響力， 一些著名教師工作室聘請了來自大學(xué) +研究機(jī)構(gòu) +外國學(xué)?；蚬I(yè)企業(yè)的專家。 這種懸掛和延伸的運(yùn)行機(jī)制可以使著名教師工作室的建設(shè)少走彎路，見效快。然而，這種操作模式也有一些缺點(diǎn)。首先，由于校外專家的時(shí)間和精力有限，很難保證教師工作室建設(shè)的制度化、 規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。其次，校外專家的想法和方法往往“不服從水土”。 第三，由于校外專家的高聲譽(yù)，他們經(jīng)常剝奪其他教師的發(fā)言權(quán)，使教師失去發(fā)言權(quán)，導(dǎo)致盲目的信仰和服從。為了吸收校外專家的意見， 符合我校的實(shí)際， 我們需要加強(qiáng)對我校教師的培訓(xùn)，通過走出去、請進(jìn)來、沉潛等方式在實(shí)踐中打造我們自己的名師。正如

7、喜馬拉雅山是從青藏高原發(fā)展起來的一樣，著名的教師通常來自于一群總體水平較高的教師。然而，現(xiàn)實(shí)生活中還有另一種生態(tài)，那就是高峰的升起可以抬高高原，高水平的教師往往可以造就高水平的團(tuán)隊(duì)。( 二) 以在職在職教師為主工作室里的一些著名教師遠(yuǎn)離了教學(xué)的第一線，甚至已經(jīng)退休。然而，因?yàn)閷W(xué)校重視他們的專業(yè)頭銜、表現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人關(guān)系和其他資源，他們?nèi)匀粧熘處煿ぷ魇业恼信?，但事?shí)上他們已經(jīng)變得非常杰出。這將導(dǎo)致三個(gè)不利后果。 首先，它形成了資歷的指導(dǎo)原則，不利于優(yōu)秀人才的涌現(xiàn)。其次，它抑制了在職教師的積極性，挫傷了他們的積極性。第三，由于長期脫離教育教學(xué)實(shí)踐，對職業(yè)教育改革和發(fā)展的前沿信息缺乏了解，老教

8、師的指導(dǎo)往往失去針對性和先進(jìn)性。學(xué)校要敢于用好青年教師， 通過搭建平臺(tái) +鋪路 +減負(fù)來促進(jìn)在職教師的發(fā)展。從某種意義上說， 著名的教師不是經(jīng)過訓(xùn)練而是成長起來的。四、動(dòng)態(tài)滾動(dòng)原理著名教師根據(jù)他們的水平和成就來說話。要保持名師工作室的先進(jìn)性，必須建立和完善名師認(rèn)可的優(yōu)勝劣汰機(jī)制。(1) 著名的教師選舉制度。中等專業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、地方特色、專業(yè)特色、學(xué)科優(yōu)勢、發(fā)展方向等因素，科學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃名師工作室建設(shè)方案。 通過一系列選拔優(yōu)秀人才和任用有能力的人的機(jī)制，那些想做事的人應(yīng)該被聘為主人。 教師可以從三個(gè)維度來衡量 : 第一，良好的師德。我熱愛職業(yè)教育，關(guān)心學(xué)生，愿意幫助老師。第二，水平高。要成為一名著名的教師，一個(gè)人必須有杰出的能力，要么理論水平高，要么實(shí)踐能力強(qiáng)。第三，共同的心。名師不僅要有長遠(yuǎn)的眼光，還要腳踏實(shí)地，全身心地投入到工作中去。(2) 名師終身制。雖然一個(gè)著名的教師在工作中需要被賦予一些行政權(quán)力，但他不是一個(gè)行政職位。 盡管著名教師在任職期間需要得到相應(yīng)的政治和經(jīng)濟(jì)待遇， 但他們不是職稱。 作為教師培訓(xùn)和成長的平臺(tái)和機(jī)制，名師客觀上需要指定任期， 通常為三至五年。 任期太短，不清楚，也難以產(chǎn)生結(jié)果。任期太長，抑制不了才能，導(dǎo)致懶惰和倦怠。( 三) 教師考核制度。評估的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是建立一套有效的評估體系，其中團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)建設(shè)、 任務(wù)完成、收獲和成果應(yīng)作為