新課改背景下“互教互學(xué)高效課堂”的策略

1、新課改背景下“互教互學(xué)，高效課堂”的策略南寧外國語學(xué)校 林萬春 唐軍清以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動為導(dǎo)向，大力推進課堂教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建“互教互學(xué)，高效課堂”教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效益，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)。一、“互教互學(xué)，高效課堂”理論來源（一）南寧市教科所前任所長鄧雅學(xué)先生以教師為主導(dǎo)“三導(dǎo)”理論1. 導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)學(xué)的目的是讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲取最重要的信息。這是一個快速、準(zhǔn)確獲取有效信息的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞和挖掘隱含信息，從而少走彎路，提升效益。2. 導(dǎo)思：導(dǎo)思是建立在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上的高級認(rèn)知活動。感知和發(fā)現(xiàn)是

2、前提，思考和分析是后續(xù)。這個過程要求學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生在思考中有進一步的理性認(rèn)識和深層次的發(fā)現(xiàn)，從而提升探究能力和思維能力。3. 導(dǎo)練：這是一個讓學(xué)生體驗、實踐、驗證和應(yīng)用所學(xué)知識的重要階段。這個過程的實踐主體毫無疑問一定是學(xué)生本身。教師的任務(wù)就是把設(shè)計好的練習(xí)讓學(xué)生在多個維度和不同層次的練習(xí)內(nèi)容上進行有序的實踐。這一階段老師要扮演好“導(dǎo)”與“評”的角色，給予學(xué)生足夠的時間和空間，大膽放手讓學(xué)生去演練，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并適時引入競爭和激勵機制，最終達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)和學(xué)好的目的。（二）教育家魏書生先生以學(xué)生為主體“六步教學(xué)法”理論魏書生老師提出了“課堂教學(xué)的六個步驟”，即定向、自

3、學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。1. 定向：確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。每節(jié)課的重點既從本節(jié)課的角度看，更重要的是從單元、從整冊書，以致從學(xué)科總體指示的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。2. 自學(xué)：目標(biāo)明確，學(xué)生可以駕駛著自己思維的汽車向目標(biāo)行駛。這就是在確定重點學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，學(xué)生按著自己的學(xué)習(xí)方略進行學(xué)習(xí)，達(dá)到目標(biāo)要求。3討論：經(jīng)過自學(xué)，大部分難點可解決，不能解決的，3-6個人一組，研究自學(xué)過程中各自遇到的疑難問題。4. 答疑：分組討論，仍沒解決的問題，則提交全部同學(xué)。學(xué)生會，學(xué)生解答，學(xué)生不會，由老師解答。5. 自測：自我檢測，測驗方式不同，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)重點自己出題，自己答自己出的題，可以請一名同

4、學(xué)出題，大家答，也可以每組出一道題，其他組搶答。6. 自結(jié)：學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。魏書生創(chuàng)立的“六步教學(xué)法”經(jīng)過30多年的實踐檢驗，證明它的科學(xué)性、可操作性和實效性，也說明這種方法是符合教育教學(xué)規(guī)律的。其實質(zhì)是學(xué)生為主體。從我個人來講，學(xué)習(xí)魏老師的“六步教學(xué)法”后，使我茅塞頓開，受益匪淺，對改進課堂教學(xué)活動有很強的指導(dǎo)意義。二、“互教互學(xué)，高效課堂”教學(xué)策略根據(jù)新課程改革的基本理念，我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變“目標(biāo)單維、教師為主、先教后學(xué)、集體教學(xué)、課后訓(xùn)練、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“目標(biāo)三維、學(xué)生為主、互教互學(xué)、個性教學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、面向未來”的具

5、有創(chuàng)新的意義的課堂教學(xué)策略。1倡導(dǎo)的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用，利用學(xué)習(xí)同伴的力量來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。2學(xué)生不是教出來的，而是學(xué)出來的，教師進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生去學(xué)；學(xué)生學(xué)會了，教學(xué)任務(wù)才真正完成了。3整個課堂形成“自學(xué)交流展示練習(xí)反思”的循環(huán)過程，體現(xiàn)讓學(xué)生“自主、自律、自助、自動、互助、合作”的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生獲得能力、習(xí)慣、自信、樂趣和自立。4從“做”中學(xué)。讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識獲得的過程，感悟道理，乃至有所創(chuàng)新。自學(xué)形式是看例題、讀課文、看注釋、查工具書、做實驗，做與例題相類似的習(xí)題等。5以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確立教學(xué)內(nèi)

6、容和教學(xué)策略，充分關(guān)注和尊重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程以及方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績老師是有責(zé)任的。6實施“培尖”、“補差”：教師講課的起點是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點也是基礎(chǔ)差的學(xué)生。課后輔導(dǎo)還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后談心交流，最多的是這些學(xué)生。三、“互教互學(xué)，高效課堂”教學(xué)基本步驟“互教互學(xué)，高效課堂”是師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。（一）情景導(dǎo)入，目標(biāo)定向，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。這是一堂課的起始環(huán)節(jié)，大約三到五分鐘，教師要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求，更不要急于切換到下一環(huán)

7、節(jié)；學(xué)習(xí)目標(biāo)要層次清楚，簡明扼要，不要太長，將三維目標(biāo)的內(nèi)涵融入；此環(huán)節(jié)的進行決不是呆板的由學(xué)生去讀“導(dǎo)學(xué)案”上老師提前寫好的目標(biāo)，如果這樣一開始就會讓人覺得本節(jié)課很平淡，枯燥，學(xué)生也毫無興趣，效率肯定很低。老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，用一個藝術(shù)的新課導(dǎo)入，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求，明白本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要摒棄以往對目標(biāo)的模糊描述，而是樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，制定出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的制定明確，讓學(xué)生明白本節(jié)課所要達(dá)成的知識高

8、度，從而做到心中有數(shù)。（二）學(xué)案引領(lǐng)、自主探究，真正還學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生成為真實學(xué)習(xí)的主人。         這是一堂課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計要以學(xué)生“學(xué)”為中心，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題，給學(xué)生提出明確的自學(xué)要求，讓學(xué)生知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué)的問題。課上的自主探究，大約十分鐘左右，要使學(xué)習(xí)落到實處，教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景編制小而精的“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容是老師圍繞將要學(xué)習(xí)的知識而設(shè)置的問

9、題，問題是分解的知識點，由淺入深，由易到難，層層遞進，將學(xué)生的思維逐漸引向新的高度，設(shè)置的問題注意前后知識的相互聯(lián)系，符合學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上，步步登高”的成就感。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程中，老師巡視指導(dǎo)，對于部分困難的學(xué)生及時給予指導(dǎo)，并給予他們激勵性的鼓勵，讓他們在自學(xué)的過程中體驗學(xué)習(xí)的成功感和學(xué)習(xí)的快樂。以學(xué)習(xí)高二下冊語文“伶官傳序”為例，教師要求學(xué)生自主閱讀課文，完成如下練習(xí)題，結(jié)合注釋疏通文意，積累相關(guān)的文言知識，感知課文內(nèi)容。1積累重點文言詞句：原莊宗之所以得天下（ ） 函梁君臣之首（ ） 抑本其成敗之跡（ ） 乃其無忘乃父之志（ ）則遣從事以一少牢告廟（ ）

10、至于誓天斷發(fā)：（ ）倉皇東出（ ） 憂勞可以興國，逸豫可以亡身（ ）此三者，吾遺恨也。（ ） 夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺（ ） 2翻譯重點句子：（1）盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?。?）憂勞可以興國，逸豫可以亡身。（3）夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。（4）此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志。（5）豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？（6）及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。 3本文寫了一個什么故事？請你用簡練的語言概括。（三）合作探究、交流展示，是自主探究的深入，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的熱情。本環(huán)節(jié)大約八分鐘，主要是解答自學(xué)探究難以解決

11、的問題，以及學(xué)生在與別的同學(xué)的交流及老師的巡視點撥后還迷惑的問題，以及教師根據(jù)學(xué)生自我探究理解的程度，設(shè)置知識拓展、思維發(fā)散的懸念性問題，通過小組內(nèi)生與生，小組間生與生、師與生的思維的碰撞，進而挖掘?qū)W生最大潛能，充分調(diào)動師生思維的積極性，使課堂達(dá)到高潮，確實感到了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情和集體智慧的火花碰撞后所得出的那種超前思維意識，以及同學(xué)們敢于提出老師所不能預(yù)設(shè)的問題，并積極向老師提出挑戰(zhàn)，在這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，真正做到了教學(xué)相長，共同進步。接下來，教師組織全班交流，各組匯報本組交流情況，提出本組不能解決的問題。教師務(wù)必全面掌握各組交流情況，梳理各組在交流討論中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，

12、對學(xué)生交流的信息進行整合，明確精講點撥的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊英語Module 3 Making Plans Unit 2“Were going to cheer the players.”時候，對于本課學(xué)習(xí)的重難點，分組討論，展示解疑。1分組交流是誰打算做以下的事情（每組負(fù)責(zé)一項內(nèi)容）。MartinZhang SijiaLucyWatch a football matchSpend time with family and friendGo on a summer campCollect litterStay with an Australian familyMeet other fo

13、otball fans2細(xì)讀之后，分組討論，完成下面六道題（每組負(fù)責(zé)一題）。（1）When is Martin going to watch a football match?（2）What does Martin hope?（3）Why is it going to be a busy holiday for Zhang Sijia?（4）What does Zhang Sijia like to do?（6）Why id this summer holiday going to be different for Lucy?（6）Who is Lucy going to stay with?

14、（四）啟發(fā)引導(dǎo)、精講點撥，真正改變了過去教師滿堂灌的做法，既鍛煉了老師能力，也提高了老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。這是一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，大約五分鐘，是自主探究及合作釋疑中獲得知識的運用階段，知識理解的深化。教師根據(jù)學(xué)生交流展示的實際反饋情況，把學(xué)生中不理解和不懂的地方進行講解，以達(dá)到對知識的理解、提高、升華。這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，使尖子生理解更加透徹；對學(xué)生還存在哪些普遍問題、典型問題、傾向性疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案；精講點撥嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的知識

15、不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重“三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。比如，高二下冊數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)代數(shù)形式的乘法運算”規(guī)定，復(fù)數(shù)的乘法法則如下：設(shè)，是任意兩個復(fù)數(shù)，那么= 即：兩個復(fù)數(shù)相乘，類似于兩個多項式相乘，只要在所得的結(jié)果中把換成，并且把實部與虛部分別合并即可。（注：兩個復(fù)數(shù)的積是一個確定的復(fù)數(shù)）問題：復(fù)數(shù)的乘法是否滿足交換律、結(jié)合律以及乘法對加法的分配律？（請你動手驗證）。點撥：復(fù)數(shù)的四則運算類似于多項式的四則運算，也滿足其在實數(shù)集上的運算律。教師在點撥過程中，可引導(dǎo)學(xué)生對典型問題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，適時點撥；講清解

16、決問題的思路、方法。尤其是在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，提高點撥的實效。（五）系列訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，起到了讓學(xué)生真正能夠夯實基礎(chǔ)知識，提高能力的效果。這是一堂課的檢查和反饋階段，大約五至八分鐘，教師緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，題目針對本節(jié)課知識點，設(shè)置適當(dāng)?shù)摹⒍嘟嵌?、靈活的、難易適度的練習(xí)題，難度不可太大，以考查基礎(chǔ)知識的掌握及運用為主，對學(xué)生進行達(dá)標(biāo)測試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生當(dāng)堂做答，并當(dāng)堂讓學(xué)生展示。教師根據(jù)學(xué)生相互評價，針對學(xué)生反饋情況，暴露學(xué)生對本節(jié)課存在的疑惑，及時進行補償教學(xué)，這樣既讓學(xué)生夯實

17、了基礎(chǔ)知識，同時又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)運用的能力。例如，高二下冊化學(xué)“水的電離和溶液”當(dāng)堂檢測（獨立完成，交流討論，精要點撥）：1室溫下，在pH=12的某溶液中，由水電離出來的c(OH-)為（ ）。A. 1.0×10-7 mol·L-1 B. 1.0×10-6 mol·L-1 C. 1.0×10-2 mol·L-1 D. 1.0×10-12 mol·L-1 2純水在25和80時的氫離子濃度，前者和后者的關(guān)系是（ ）。A. 前者大 B. 相等 C. 前者小 D. 不能肯定3某溫度下，重水(D2O)的離子積常數(shù)為1.6

18、15;10-15 若用定義pH一樣來規(guī)定pD=-lg（D+ ），則在該溫度下，下列敘述正確的是（ ）。A. 純凈的重水中，pD=7 B. 1 L溶解有0.01 mol DC1的重水溶液，其pD=2C. 1 L溶解有0.01 mol NaOD的重水溶液，其pD=12D. 純凈的重水中， C（D+ ）C（OD- ）>1.0×10-1 4 4給蒸餾水中滴入少量鹽酸后，下列說法中錯誤的是（ ）。A. C（H+）C（OH- ）乘積不變 B. pH增大了 C. C（OH- ）降低了 D. 水電離出的H+ 增加了5常溫下，下列溶液中酸性最弱的是（ ）。A. pH=4 B. C（H+）=1×10-3 mol·L-1 C. C（OH- ）=1×10-11 mol·L-1 D. C（H+）·C（OH- ）= 1×10-14 6某酸溶液的pH=3，則該酸溶液的物質(zhì)的量濃度為（ ）。A. 一定大于0.001 mol·L-1 B. 一定等于0.001 mol