語文教學(xué)中個性化閱讀的培養(yǎng)

1、新修訂小學(xué)階段原創(chuàng)精品配套教材語文教學(xué)中個性化閱讀的培養(yǎng)教材定制 /提高課堂效率 / 內(nèi)容可修改Cultivation of Personalized Reading in Chinese Teaching教師：風(fēng)老師風(fēng)順第二小學(xué)編訂： FoonShion 教育原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design語文教學(xué)中個性化閱讀的培養(yǎng)教材說明： 本教案資料適用于小學(xué)語文科目，主要用途為提升學(xué)生日常聽、說、讀、寫的語言組織能力， 提高邏輯思維、 形象思維、 口語交際及表達(dá)技巧，獲得實(shí)際運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進(jìn)行配套式編寫，可直接修改調(diào)整或者打印成

2、為紙質(zhì)版本進(jìn)行教學(xué)使用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀是個性化行為 ”。這揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質(zhì)疑、個性化的積累、個性化的表達(dá) ,使 “個性 ”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)。一、個性化的思考曾經(jīng)有一個美國教育考察團(tuán)來我國考察。一位特級教師給他們上了一節(jié)課， 教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)有度， 學(xué)生對答精彩紛呈、氣氛活躍。我們認(rèn)為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教他們呢？其實(shí)，靜心對我們的課堂教學(xué)來一個深思的話，我們會

3、發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動天地。而大部分學(xué)生成了聽眾或看客，存在與否無關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達(dá)到了目標(biāo)要求。比如筆者曾聽過這樣一節(jié)課：一位教師在教成語故事第2頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design三則一課時，問學(xué)生： “濫竽充數(shù) ”是什么意思？學(xué)生回答：“不會吹竽的人也混在會吹竽的里面吹 ”、“把不好的東西放在好的東西里充數(shù) ” 老師都說不正確，叫了好多學(xué)生，最后有一個回答出老師所期望的成語詞典上的意思，老師這才松了口氣。還有的老師，常常局限于教學(xué)參考書，把一些可以有多種分段方法的課文 “定

4、死 ”為一種標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的例子中，老師完全滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，而忽視了學(xué)生富有個性的理解。這樣的預(yù)設(shè)，這樣的期待將導(dǎo)致封閉。封閉必將扼殺個性，扼殺創(chuàng)新。倡導(dǎo)個性化閱讀，就不應(yīng)該期待唯一的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，要從期待標(biāo)準(zhǔn)答案中走出來。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己獨(dú)到的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個性化的思考中閃耀。同時，我們也應(yīng)該注意到對潛能生的照顧，讓每一個個體都參與到思考中來，發(fā)揮個性，發(fā)展創(chuàng)造力。二、個性化的選擇前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要， 就是：成為知識的創(chuàng)造者。 ”心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充

5、分地發(fā)揮出來。714 歲的少年兒童，自尊心日益增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任； 進(jìn)入高年級后， 更是什么都想自己獨(dú)立地試一試，干一干，這時正是人的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機(jī)。課堂上，如果你多問問學(xué)生的意見，多采取他們提出的建議，第3頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design那么也許會收獲意想不到的成果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是 “閑”著，由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)方法，自己只在適當(dāng)?shù)臅r候點(diǎn)撥幾句，而教學(xué)卻能達(dá)到 “事半功倍 ”的效果。 在教學(xué)人教版第十冊 16* 晏子使楚 時，我只要求學(xué)生用自己的話連起來講一

6、講這個故事。但他們說想 “演一演 ”，我接受了他們的意見。結(jié)果課堂氣氛非常好。經(jīng)過幾個學(xué)生的表演之后，全體同學(xué)都對故事留下了深刻的印象，講故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。有時當(dāng)同學(xué)們發(fā)言不是很積極的時候，同學(xué)們又提議進(jìn)行組際競賽，教室里一下子就變得熱鬧起來，一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加討論中來。我不禁感嘆：還是孩子了解自己呀！當(dāng)他們對自己選擇的學(xué)習(xí)活動感興趣時，那任何艱難的學(xué)習(xí)都會變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能使效果倍增。除了要注意到孩子們的共性以外，我們更要注意到學(xué)生每個個體間的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點(diǎn)的差異是客觀存在的。要讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特點(diǎn)，學(xué)會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)

7、容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式，重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自己去搜集、篩選資料， 尋求答案。 如在課堂上朗讀、 背誦課文，學(xué)生自己喜歡哪一節(jié)，就可以自由選擇哪一節(jié)。這樣，學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的選擇中個性得到了發(fā)展，教師也可以從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口。第4頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design三、個性化的質(zhì)疑我國許多教師認(rèn)為，把學(xué)生教得沒了任何問題是教學(xué)效果好。而美國教師則認(rèn)為，把學(xué)生教得有許多問題才是教學(xué)成功的表現(xiàn)。事實(shí)證明：美國學(xué)生比中國學(xué)生更具個性、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。我們應(yīng)樹立這樣的教育理念：有問題而不“人云亦云 ”、“隨波

8、逐流 ”，讓學(xué)生在個體閱讀、 思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。古人也說過： “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。 ”要讓學(xué)生學(xué)會自己提出問題，并自己解決問題。學(xué)生經(jīng)過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值， 能問在點(diǎn)子上， 達(dá)到 “牽一發(fā)而動全身 ”的目的。 正是 “質(zhì)疑問難 ”使個性的思考在這里得到發(fā)揮、 發(fā)展，這與教師一步一扶的 “問答 ”、“分析 ”相比， 教學(xué)效果是不可同日而語的。試想，如果老師一直不給學(xué)生這樣質(zhì)疑問難的機(jī)會，怎能看到學(xué)生個性思考的閃光點(diǎn)呢？讓學(xué)生通過閱讀和思考能夠有一點(diǎn)看法，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓

9、勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使孩子們的個性得到發(fā)展。四、個性化的積累隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學(xué)生的語言等各方面的積累不應(yīng)該局限于課本、課堂，而應(yīng)面向生活、社會中的各個領(lǐng)域。但是，現(xiàn)在的課內(nèi)外銜接，要么放任自流、不作啟蒙，要么第5頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design橫加干涉、強(qiáng)行填充，這著實(shí)是對學(xué)生個性的傷害。教師要深入研究每個學(xué)生的閱讀興趣。有的學(xué)生對科普類課文感興趣、凡事總喜歡問個 “為什么 ”，就向他介紹一些科普類讀物。一些學(xué)生對故事特別喜愛，就可以向他介紹一些童話名著。一些學(xué)生寫作水平較佳，在鼓勵的同時，可以向他推薦

10、一些同齡人的優(yōu)秀作文選，使他有個比較、學(xué)習(xí)的機(jī)會。這樣尊重個性、選擇性的閱讀，促使學(xué)生的個性化思維更加豐滿，也將更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、個性化的表達(dá)有了個性化的思維和知識積累，便會激發(fā)表達(dá)的欲望，也必然會產(chǎn)生不同的表達(dá)內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學(xué)生在獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如我在教完麻雀一課后，總結(jié)道：“課文通過描寫老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀， 歌頌了一種崇高偉大的母愛精神。 ”而學(xué)生聽后質(zhì)疑道： 本文沒有一處提示這只麻雀的性別，怎么肯定是 “母愛 ”而不是 “父愛 ”呢？對于學(xué)生的質(zhì)疑和反駁，我感到愕然。細(xì)細(xì)讀來，在字里行間找不出這只麻雀的雌性特征。作為一種泛指，學(xué)生的質(zhì)疑還是有道理的。這一看似不是問題的問題激起了學(xué)生思考的興趣，學(xué)生們頓時展開了熱烈的討論，最后用了大家都比較認(rèn)可的表達(dá)方式 表現(xiàn)了一種偉大崇高的親子之愛。語文上的很多東西其實(shí)是說不準(zhǔn)、道不清的，很多問題都不只有一種答案。我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見解和獨(dú)特的想法。第6頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design個性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。每個教師都應(yīng)