試論英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的策略

1、    試論英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的策略    陳艷艷摘要：閱讀理解答題能力是指在學(xué)生具備一定閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，針對(duì)高考 “閱讀理解”題型的特殊要求，通過訓(xùn)練 ，逐步形成答題技巧，在考試中減少答題失誤，充分發(fā)揮出自己實(shí)際水平所必須具備的能力。一句話，閱讀理解答題能力是一種應(yīng)試能力。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；閱讀訓(xùn)練；有效性；閱讀習(xí)慣；方法；課外讀物如今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一，在閱讀課上只是讓學(xué)生進(jìn)行一些類似考試習(xí)題的練習(xí)，因?yàn)榻處煾嚓P(guān)注的是學(xué)生是否能在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)。而學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式根本不感興趣，因而整個(gè)教學(xué)過程顯得單調(diào)、乏味和程式化。而有些課是完全

2、開放式的教學(xué)，名為閱讀課，學(xué)生在整堂課中根本就不用打開課本閱讀，只是在完成一個(gè)又一個(gè)的“任務(wù)”中熱熱鬧鬧地“活動(dòng)”。學(xué)生有了樂趣，但教學(xué)效果卻不佳。另外，閱讀教學(xué)中教師沒能很好地顧及到學(xué)生的不同層次，有些課簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)使優(yōu)等生不想聽，后進(jìn)生聽不懂，中等生聽得似懂非懂。當(dāng)今新課改的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極地情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。為此我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)?/p>

3、語(yǔ)閱讀教學(xué)的體會(huì)。一、 要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不少學(xué)生不會(huì)閱讀，是因?yàn)樗麤]有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。閱讀分為泛讀和精讀。所謂泛讀主要追求閱讀速度，只需對(duì)閱讀材料有大概的理解。一般的課外讀物都屬于泛讀，也叫瀏覽。在泛讀過程中，由于學(xué)生的詞匯量有限，總會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的單詞，不少學(xué)生面對(duì)這樣的情況，只會(huì)退縮，沒有信心再讀下去。這時(shí)候老師就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生去猜測(cè)單詞的意思，可以聯(lián)系本句，也可以聯(lián)系本段或是聯(lián)系上下文，不是在不得已的情況下最好先別用工具書，免得讓學(xué)生對(duì)工具書產(chǎn)生依賴性，不利

4、于學(xué)生理解能力的提高，因?yàn)槭欠鹤x，所以不一定要知道單詞的絕對(duì)正確的意思，只要能猜測(cè)出單詞的大意就行了。所謂精讀就是指為了達(dá)到對(duì)文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)鉆研，細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法。一般來說課本上的文章都要求是要精讀的。在精讀過程中，學(xué)生同樣也碰到類似的問題，所以老師必須教會(huì)中學(xué)生使用簡(jiǎn)單的工具書，這樣學(xué)生就能借助工具書了解和理解單詞在文章中的具體意義。還會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生養(yǎng)成不總是依靠老師的幫助來進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，同時(shí)教會(huì)學(xué)生平時(shí)注意詞匯量的積累習(xí)慣。二、教師要交給學(xué)生利用構(gòu)詞法識(shí)別新詞，降低閱讀難度的方法。猜測(cè)詞義的最重要的一個(gè)方法是運(yùn)用英語(yǔ)構(gòu)詞法

5、來理解詞義。中國(guó)學(xué)生普遍不會(huì)直接識(shí)別英語(yǔ)單詞的意思，因而只好靠漢語(yǔ)解釋來機(jī)械地進(jìn)行英漢對(duì)照來記憶英語(yǔ)單詞的意思，這樣去學(xué)英語(yǔ)自然會(huì)陷入苦海無邊的英漢符號(hào)記憶的災(zāi)難中。其實(shí)，英語(yǔ)單詞的字母排列是有規(guī)律可循的。一是英語(yǔ)中有許多發(fā)音相同的字母組合。這些組合會(huì)出現(xiàn)在不同的單詞中，記得單詞越多，越能發(fā)現(xiàn)這些單詞其實(shí)只是改變了幾個(gè)字母而已。二是許多簡(jiǎn)單的單詞是詞根，而復(fù)雜的單詞多數(shù)是由詞根、前綴、后綴以及單詞的組合演變而成。英語(yǔ)的詞根、詞綴或單詞組合就諸如漢字的“偏旁部首”一樣，或表達(dá)詞義，或表達(dá)語(yǔ)音。我們借用漢語(yǔ)的“偏旁部首”來代表詞根，詞綴，是因?yàn)閮烧哂泄残?，而中?guó)學(xué)生對(duì)“偏旁部首”是再熟悉不過了，很

6、容易用遷移的法則來學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的詞根、詞綴。知道了”偏旁部首”就可以根據(jù)它們來直接讀出單詞，猜測(cè)單詞的意思。詞根為單詞提供一個(gè)基本意義，而前綴、后綴等則增加詞義或改變?cè)~義，或者改變單詞的詞性和用法。利用構(gòu)詞法或者英文的“偏旁部首”來猜詞，雖說不能百分之百猜準(zhǔn)，但起碼可以猜測(cè)個(gè)大概，至少在知道單詞的意思后，你可以恍然大悟地領(lǐng)會(huì)它，這樣就可以大大增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞“見字識(shí)意”的能力，做到不再機(jī)械記憶一個(gè)單詞，而把它的漢語(yǔ)意思僅做為一般參考。因此，掌握單詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律，不僅有利于掌握單詞的讀音，有利于對(duì)單詞的記憶，而且對(duì)猜測(cè)詞義也有很大幫助。三、閱讀要不拘泥于書本，教師要把學(xué)生的閱讀拓展到課外讀物。為了有效進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個(gè)平臺(tái)，有時(shí)間經(jīng)常播放一些原版的動(dòng)畫片，學(xué)生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語(yǔ)報(bào)、英語(yǔ)畫刊、英語(yǔ)故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯(lián)網(wǎng)資源，只要教師發(fā)動(dòng)得當(dāng)，措施得力，學(xué)生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學(xué)生推薦的閱讀材料都能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平，而且學(xué)生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣的話題，很有推廣價(jià)值。不僅讓他們的閱讀能力得到充分的發(fā)揮，也能有效拓展學(xué)生的閱讀范圍。通過長(zhǎng)久的積累對(duì)他們的詞匯量，口頭表達(dá)能力和寫作能力也是一種很好的鍛煉。總之，要提高學(xué)生閱讀理解能力不是一朝一夕的事情，一定要從頭抓起，