目標(biāo)管理學(xué)論文范文-簡(jiǎn)述焦點(diǎn)解決短期心理咨詢理論在職校班級(jí)管理中的運(yùn)用word版下載

1、目標(biāo)管理學(xué)論文范文:簡(jiǎn)述焦點(diǎn)解決短期心理咨詢理論在職校班級(jí)管理中的運(yùn)用word版下載焦點(diǎn)解決短期心理咨詢理論在職校班級(jí)管理中的運(yùn)用論文導(dǎo)讀：本論 文是篇關(guān)于焦點(diǎn)解決短期心理咨詢理論在職校班級(jí)管理中的運(yùn)用 的優(yōu)秀論文范文，對(duì)正在寫有關(guān)于目標(biāo)論文的寫作者有一定的參考和 指導(dǎo)作用，論文片段：群體構(gòu)成如何，群體和個(gè)體的導(dǎo)向都必須是正 向的、積極的。即便是品行方面存在理由的學(xué)生，我們給這樣的學(xué)生 提出的口標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)是積極的、匸向的，是一種超越底線的可達(dá)成口 標(biāo)，真正的底線是“守在”教師心里的。3沒(méi)有關(guān)注小轉(zhuǎn)變，沒(méi)注意 “滾雪球”現(xiàn)象 其實(shí)每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)正向的、積極的想 法，也會(huì)有一些行動(dòng)，希望得到

2、老(關(guān)鍵詞)焦點(diǎn)解決短期心理咨詢；運(yùn)用；職校；班級(jí)管理焦點(diǎn)解決短期心理咨詢(solution focused brief counsel ing, 簡(jiǎn)稱sfbc)是近年來(lái)形成并在世界范圍內(nèi)迅速崛起的個(gè)短期咨詢 學(xué)派，屬于后現(xiàn)代建構(gòu)主義咨詢流派的一種。sfbc是一種正向目標(biāo) 解決導(dǎo)向的治療模式，強(qiáng)調(diào)的是建構(gòu)治療的歷程而不是單純的理由解 決。因此，這種正向未來(lái)導(dǎo)向、關(guān)注目標(biāo)和解決歷程的模式非常適合 學(xué)校環(huán)境中的心理咨詢。并且，從農(nóng)村職校的生源特點(diǎn)和職校班級(jí)管 理目標(biāo)兩個(gè)層面來(lái)看，sfbc理論對(duì)于現(xiàn)階段職校班級(jí)管理具有很強(qiáng) 的指導(dǎo)作用。本文從sfbc理論在職校班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行探討。一、職校班級(jí)管

3、理需求與sfbc理論的吻合首先，許多學(xué)生是因?yàn)橹锌际Ю麤](méi)進(jìn)入重點(diǎn)高中或普高才進(jìn)入 職校，絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)不理想。因此，一些職校生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力, 也缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂違紀(jì)行為常有發(fā)生。其次，由于許多學(xué)生在初 中時(shí)成績(jī)不理想，得不到家長(zhǎng)和老師的肯定，在這個(gè)叛逆心理產(chǎn)生的 階段，必定會(huì)在行為規(guī)范上出現(xiàn)一些理由，以此彌補(bǔ)自我心理的平衡, 因此不時(shí)發(fā)生違反校紀(jì)校規(guī)的事件。再次，一些學(xué)生在初中時(shí)，得到 的表?yè)P(yáng)相對(duì)較少，而得到的批評(píng)相對(duì)較多，特別是嚴(yán)重理由學(xué)生，這 些學(xué)生受過(guò)很多批評(píng)教育，已到軟硬不吃的地步，在他們身上很少有 正向的、積極的行為表現(xiàn)。此外，許多學(xué)生到職校后，內(nèi)心渴望轉(zhuǎn)變 卻缺乏自信心，在轉(zhuǎn)

4、變的過(guò)程中，缺乏堅(jiān)忍的意志，易受不良習(xí)氣的 影響，從激情到平淡再到失落。最后，許多職校生缺乏成功的體驗(yàn)， 缺乏被表彰和獎(jiǎng)勵(lì)的體驗(yàn)，說(shuō)到底就是得到的止向引導(dǎo)太少，美好事 物在自身的展示和體驗(yàn)太少。在2004年教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校德育人綱中，中等職 業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)是:使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的基本路線, 確立堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的理想信念，具有為人民服務(wù)、奉獻(xiàn) 社會(huì)的使命感和責(zé)任感；逐步樹立止確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀， 養(yǎng)成科學(xué)的思想策略；自覺(jué)地遵紀(jì)守法，依法維護(hù)自身權(quán)益，具有良 好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；熱愛(ài)專業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造， 大膽實(shí)踐，具有良好的職業(yè)習(xí)慣和安全意識(shí)

5、、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、 環(huán)境意識(shí)。顯然，職校班級(jí)的管理目標(biāo)應(yīng)當(dāng)切合德育目標(biāo)。sfbc理論基于以下理念：一是正向深思，由“例外”帶來(lái)的理 由解決；二是小轉(zhuǎn)變帶動(dòng)大轉(zhuǎn)變，個(gè)體的轉(zhuǎn)變可以引起其他個(gè)體甚至 整個(gè)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變；三是來(lái)訪者是口己的理由的專家，擁有解決口身理 由所需的能力。sfbc把焦點(diǎn)放在探討理由不發(fā)生的狀況，就像在一個(gè)“陰陽(yáng)太 極魚形圖”中，sfbc關(guān)注“白”的部分的擴(kuò)展，一旦“白”的部分 擴(kuò)大，“黑”的部分就減少，整個(gè)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變就會(huì)發(fā)生。sfbc的基本精神強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1事岀并非定有因。2“理由 癥狀”有時(shí)也具有正向功能。3二人同心，其利斷金。4不當(dāng)?shù)慕鉀Q 策略常是理由所在。5.來(lái)訪者是

6、自己理由的專家。6.從正向的作用出 發(fā)。7滾雪球效應(yīng)。8找到例外，解決就在其中。9重新建構(gòu)來(lái)訪者 的理市，創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。10時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)變有助于理由的解決。從職校學(xué)生群體構(gòu)成特點(diǎn)、職校德育目標(biāo)、焦點(diǎn)解決短期咨詢 理論基本理念的分析中，我們可以得出這樣的結(jié)論：以正向未來(lái)導(dǎo)向、 關(guān)注目標(biāo)和解決歷程的模式，小轉(zhuǎn)變能夠引發(fā)“滾雪球效應(yīng)”，“理 由癥狀”有時(shí)也具有正向功能，從例外介入，解決就在其中。這些 sfbc理論與職校生的德育發(fā)展需求是相吻合的。二、職校班主任工作的誤區(qū)“德育為首”是許多職校的教育目標(biāo)之一，對(duì)于職校教育來(lái)說(shuō), 德育更是重中之重，學(xué)校從上到下都非常重視。然而，許多職校付出 巨大努力之后，

7、德育工作的實(shí)效性卻常常無(wú)法讓人感到滿意。對(duì)此， 筆者認(rèn)為，在教育屮我們不但要付出精力，付出時(shí)間，付出汗水，更 重要的是要付出智慧，我們的汗水是在智慧指導(dǎo)下付出的。我們有理 由對(duì)職校班主任平吋的工作狀態(tài)進(jìn)行反思，深思工作中是否有誤區(qū)， 使我們的付出沒(méi)有收到預(yù)期的效果。1 班級(jí)口標(biāo)不夠具休化，經(jīng)常出現(xiàn)“救火隊(duì)員”式的班級(jí)管理每個(gè)學(xué)期初班主任都會(huì)制訂班級(jí)計(jì)劃，可很少有班主任對(duì)自己 的學(xué)生進(jìn)行研究，研究他們的個(gè)性特點(diǎn)、長(zhǎng)處與不足、班級(jí)學(xué)生群體 特征，進(jìn)而制訂出具有可操作性的班級(jí)冃標(biāo)。在平時(shí)的工作中，班主 任經(jīng)常會(huì)對(duì)本班的學(xué)生提出這樣或那樣的要求，其實(shí)這就是班級(jí)目標(biāo) 的組成部分。由于這些班級(jí)口標(biāo)沒(méi)有具休

8、、正式地出現(xiàn)在班級(jí)管理口 標(biāo)中，所以學(xué)牛感受不到具體的班級(jí)目標(biāo)。甚至有的班主任在班級(jí)中 這樣說(shuō)：“大家都讀這么多年書了，在一個(gè)班里哪些應(yīng)該做哪些不能 做，應(yīng)該知道，這么大的人了，不用我過(guò)多地說(shuō)吧！”由于對(duì)學(xué)生群 體組成沒(méi)有研究，導(dǎo)致班級(jí)目標(biāo)模糊，不利于學(xué)生的遵從與操作。由于班級(jí)目標(biāo)的模糊，一些學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的事情后，許 多班主任自然進(jìn)入另一個(gè)必須扮演的角色一一救火隊(duì)員，去做必須的 工作學(xué)生的批評(píng)教育和事件的處理。如果有一個(gè)明確的班級(jí)目 標(biāo)，細(xì)分成學(xué)生個(gè)體的德育目標(biāo)，當(dāng)事件出現(xiàn)預(yù)兆時(shí)，事件主體和相 關(guān)學(xué)生必定會(huì)進(jìn)入相應(yīng)的德育情景，進(jìn)而啟動(dòng)相應(yīng)的預(yù)防措施。2班級(jí)管理過(guò)于底線教育，缺少正向?qū)蛴?/p>

9、于職校生源及專業(yè)的特點(diǎn)，一些專業(yè)班級(jí)如機(jī)電班、電子班、 保安班等，全班幾乎清一色的男生，其中不乏許多在初中時(shí)就表現(xiàn)不 好的學(xué)生。于是，一些班主任在制訂班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)，將班級(jí)目標(biāo)放 在底線，明確將底線交待給學(xué)生，認(rèn)為只要守住了底線，也就達(dá)到了 班級(jí)管理目標(biāo)。顯然，在一個(gè)班級(jí)中，許多學(xué)生都有自己良好的愿望，想通過(guò) 在職校的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變自己，可他們?cè)谶@樣一個(gè)底線教育的導(dǎo)向下，在極 少數(shù)較低道德意識(shí)的同學(xué)影響下，使得班級(jí)中原本那些積極向上的群 體逐漸瓦解，最后班級(jí)群體就真的癱在底線附近，而其中部分學(xué)生守 不住底線，品行下降到底線之下。筆者認(rèn)為，無(wú)論班級(jí)學(xué)生的群體構(gòu)成如何，群體和個(gè)體的導(dǎo)向 都必須是正向的、

10、積極的。即便是品行方面存在理由的學(xué)生，我們給 這樣的學(xué)生提出的目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)是積極的、正向的，是一種超越底線 的可達(dá)成目標(biāo)，真正的底線是“守在”教師心里的。3沒(méi)有關(guān)注小轉(zhuǎn) 變，沒(méi)注意“滾雪球”現(xiàn)象其實(shí)每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)正向的、積極的想法，也會(huì)有一些 行動(dòng)，希望得到老師的肯定。然而，由于班主任工作中的大意，學(xué)生 身上發(fā)生的一些小轉(zhuǎn)變，并沒(méi)有得到老師的關(guān)注，讓一個(gè)個(gè)教育的契 機(jī)如浪花般逝去。許多職校生心中對(duì)成功的體驗(yàn)、教師的肯定是極其 渴望的。筆者曾在一次值周時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)男生在晚上11點(diǎn)后，還在談?wù)?自己在小學(xué)、初中時(shí)曾有的輝煌。在班級(jí)管理中，一些班主任沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的小轉(zhuǎn)變，或者說(shuō) 他們更關(guān)注學(xué)

11、生的大轉(zhuǎn)變。有的教師在教育理念上，過(guò)于功利化，希 望出現(xiàn)教育的即時(shí)效應(yīng)，希望自己的教育尤如佛家的“點(diǎn)化” o有些 班主任雖然認(rèn)可小轉(zhuǎn)變會(huì)推動(dòng)產(chǎn)生“滾雪球”現(xiàn)象，卻在學(xué)生出現(xiàn)小 轉(zhuǎn)變后，沒(méi)有及時(shí)推動(dòng)，認(rèn)為這種“小轉(zhuǎn)變”還不值得去表?yè)P(yáng)、去推 動(dòng)，而實(shí)際情況是當(dāng)學(xué)生的“雪球”已成規(guī)模時(shí)，已經(jīng)不需要老師的 推動(dòng)了，因?yàn)槟切┏晒w驗(yàn)、快樂(lè)體驗(yàn)已能讓學(xué)生進(jìn)行自我推動(dòng)了。三、sfbc理論對(duì)班級(jí)管理的指導(dǎo)作用1. 班級(jí)管理實(shí)踐與sfbc理論不謀而合德育，要體現(xiàn)時(shí)代感，要有針對(duì)性和實(shí)效性。很多中職校的班 主任在班級(jí)管理中不斷探索，他們遵循：與時(shí)俱進(jìn)，繼承和創(chuàng)新的原 則；貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則；知與行

12、相統(tǒng)一的原則； 教育與管理相結(jié)合的原則；教育與自我教育相結(jié)合的原則。于是，在平時(shí)的班級(jí)管理實(shí)踐中，許多班主任的做法與sfbc理 論不謀而合。有的班主任提出明確的班級(jí)目標(biāo)，細(xì)化成學(xué)習(xí)冃標(biāo)、班 級(jí)人際目標(biāo)、班級(jí)“四項(xiàng)竟賽”目標(biāo)，進(jìn)而分解成班干部、學(xué)生個(gè)人 口標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的小轉(zhuǎn)變也成為部分細(xì)心的班主任推動(dòng)班級(jí)優(yōu)化的重 要手段：有的班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行星級(jí)管理和階段性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到 自我小轉(zhuǎn)變，以及小轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的關(guān)注；有的班主任在處理理由時(shí)， 能從止、負(fù)兩個(gè)方向進(jìn)行深思，并能從學(xué)生積極的、止向的方面入手, 這已經(jīng)是在進(jìn)行“理由癥狀”屮正向功能的操作。2. sfbc理論對(duì)班級(jí)群休管理的導(dǎo)向作用sfbc理論

13、關(guān)注學(xué)生群體的“白”的一面，分析學(xué)生群體中的積 極因素，用積極的思維引導(dǎo)學(xué)生建立起班級(jí)正向的、積極的、明確的、 可操作的管理目標(biāo)，不將班級(jí)目標(biāo)過(guò)多地關(guān)注在學(xué)生的“黑”的一 面。sfbc理論的理念之一，是來(lái)訪者是自己的焦點(diǎn)解決短期心理咨詢理論在職校班級(jí)管理中的運(yùn)用論文導(dǎo)讀：本 論文是一篇關(guān)于焦點(diǎn)解決短期心理咨詢理論在職校班級(jí)管理中的運(yùn) 用的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于目標(biāo)論文的寫作者有一定的參考 和指導(dǎo)作用，論文片段：理由的專家，擁有解決自身理由所需的能力。班級(jí)是由學(xué)生組成的, 學(xué)生才是班級(jí)真正的主體，因此，在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，應(yīng)相信學(xué)生的 力量，做到引導(dǎo)與放手相結(jié)合，培育良好的班干部群體，使職校

14、生逐 漸成長(zhǎng)為解決自己理rti的專家。引導(dǎo)班級(jí)里的中等生組建自強(qiáng)團(tuán)體，組建自強(qiáng)團(tuán)體有利于將他 們凝聚在一起，成為班級(jí)的中堅(jiān)力量。近幾年“宏志班”的成功，體 現(xiàn)出自強(qiáng)團(tuán)體在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力中的強(qiáng)大動(dòng)力。自強(qiáng)團(tuán)體通過(guò)努力 學(xué)習(xí)，?。ㄎⅲ┓M(jìn)步、團(tuán)體認(rèn)可、相互支持、教師鼓勵(lì)，就可以體 驗(yàn)成功和喜悅，產(chǎn)生團(tuán)體歸屬感，感受到在職校的學(xué)習(xí)能讓自身有所 得，并不是“混日子”。于是當(dāng)團(tuán)體的影響力逐漸增大時(shí)，一些邊緣 化的學(xué)生就會(huì)往自強(qiáng)團(tuán)體靠攏，成為班級(jí)正向的“拉動(dòng)力”。3. sfbc理論對(duì)班級(jí)個(gè)體教育的導(dǎo)向作用sfbc理論原本就是針對(duì)個(gè)案咨詢的，這種正向未來(lái)導(dǎo)向、關(guān)注 目標(biāo)和解決歷程的模式很自然地與學(xué)校環(huán)境相

15、適用。以開放和彈性的角度面對(duì)個(gè)案的理由，以發(fā)展的觀點(diǎn)看個(gè)案的 成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)成功的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變才有可能發(fā)生。轉(zhuǎn)變不會(huì)是直線 的過(guò)程，而是累積的效應(yīng)。找出挫敗經(jīng)驗(yàn)中的例外事件或經(jīng)驗(yàn)，有效 的多做，沒(méi)效的不做。一小步的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)一連串的“推波效應(yīng)” o 變消極的目標(biāo)為正向目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在與未來(lái)，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)而非止于洞察。 sfbc理論的這些觀點(diǎn)，對(duì)于缺乏自信、亟待改善自我、存在一定理 由的職校生的教育，其理論的引導(dǎo)作用不言而喻。同時(shí)，sfbc所使用的一般化技術(shù)、轉(zhuǎn)變最先岀現(xiàn)的跡象詢問(wèn)、 評(píng)量性詢問(wèn)、例外詢問(wèn)、贊美技術(shù)等個(gè)案咨詢技術(shù)，為班主任在個(gè)體 教育中提供了良好的指導(dǎo)。如一般化技術(shù)是指咨詢師就來(lái)訪者所述， 提供相關(guān)專業(yè)信息給來(lái)訪者，讓來(lái)訪者覺(jué)得其遭遇具有普通性，以減 少或疏解來(lái)訪者的焦慮情緒，減少恐懼感，進(jìn)而能接納自己的理由。 而評(píng)量性詢問(wèn)是利用數(shù)值的評(píng)量（010）,協(xié)助來(lái)訪者將他的觀察、 印