初三政治總復(fù)習教學探討

1、    初三政治總復(fù)習教學探討    廖國益【摘 要】初三學生面臨著中考壓力，復(fù)習時間緊、任務(wù)重，如何在有限時間內(nèi)讓學生把握好中考知識，提升復(fù)習有效性，是教育工作中需重點關(guān)注的問題。本文針對初三的政治粵教版教材的課程，從抓綱、扣本、整合、精煉四個方面探討復(fù)習的有效性策略。【關(guān)鍵詞】初三政治；總復(fù)習；教學策略；粵教版新課改的深入推進，對初中考試總復(fù)習標準提出了新的要求，由于初三復(fù)習時間較緊張，十分寶貴，因此應(yīng)當找尋科學教學方式，以避免重復(fù)性學習造成的效率低下問題。在政治課程的總復(fù)習教學中，應(yīng)當著重思考教學手段的選擇，以實現(xiàn)良好的復(fù)習效果，從而保證學生在中考

2、中取得良好成績。一、緊抓考試大綱1.逐點復(fù)習，點點過關(guān)考試大綱是中考命題的核心依據(jù)，也是指導初三政治總復(fù)習課程方向的重要方面。初中政治課本中的內(nèi)容涉及較多，單每一課的重難點內(nèi)容都有著較為明確的評價要求，在總復(fù)習教學中，教師需依照這些知識點，對教材進行“瘦身”，僅僅圍繞重難點知識開展教學活動，抓住復(fù)習的根本性內(nèi)容，明確復(fù)習方向，在教案編寫時，需遵照教學大綱的要求，突出重難點知識內(nèi)容，基于此逐點復(fù)習，保證復(fù)習的全面性。2.能級要求，把握到位在教學任務(wù)中能級要求指的是學生對知識點掌握的能力要求，其具體要求可概括為三級：理解、識記、應(yīng)用。識記指的是對教材相關(guān)原理、概念、觀點、事實等進行復(fù)習、再認識1，

3、要求學生對知識點的認識與理解，屬于掌握“這是什么”的理論層次，在總復(fù)習過程中，將識記部分內(nèi)容做到理解，并利用自己的話表述出來即可。理解指的是在識記能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對知識點的解釋、推理、轉(zhuǎn)換能力，對于知識點的記憶屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，在此前提下，要求學生對政治觀點和理論知識的深層次理解，并具備對知識點原理的解釋、推理等能力，屬于“為什么”的理論層次。例如在九年級第一單元認識國情 理解國策課程復(fù)習時，針對“西部大開發(fā)”的課程，要求對我國中、西、東部經(jīng)濟發(fā)展情況的認識，并根據(jù)其發(fā)展不均衡情況領(lǐng)悟出實施西部大開發(fā)的重要性，新一步對西部大開發(fā)在國家規(guī)劃層面上的意義做出推理。運用指的是在理解、識記的基礎(chǔ)上應(yīng)用

4、相關(guān)理論知識進行問題分析和解決的能力，屬于“怎么樣”的知識層級2。例如在復(fù)習九年級第二單元全面建設(shè) 實現(xiàn)小康中“科學發(fā)展觀”課程時，首先需對其基本內(nèi)容、意義等識記，然后進一步推理我黨在實踐中落實這一科學理念的相關(guān)策略，并運用科學發(fā)展觀來分析與解決相關(guān)具體案例。二、以人為本，夯實基礎(chǔ)政治科目的中考資料大多來自課外，但其理論性知識依然源于課本內(nèi)容，必須要將課本內(nèi)容掌握全面、透徹，才能夠為解決課外材料奠定基礎(chǔ)，在復(fù)習是需以課本為基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)夯實。1.一輪復(fù)習需全面、完整在研究好考試大綱的前提下，需以課本為研究重點，保證對重難點知識的全面性掌握，對課本中的每一章節(jié)課程都需做到心中有數(shù)。教材編寫與衍生知

5、識點都是以教材為中心而設(shè)置的，因此，在議論復(fù)習中必須要將教材各個單元、課題、框架等之間的聯(lián)系弄清、弄懂。例如在七年級下冊的法不可違、八年級下冊的法律護我與法不可違等課程中，雖然分布相對分散，但其課程中心都是“法律”，因此在一輪復(fù)習中，教師可將這部分課程設(shè)計為一個專題，充分考慮其中的宏觀性聯(lián)系，保證課本復(fù)習結(jié)構(gòu)的完整性。2.以本為本，又要超越課本以課本為中心開展復(fù)習課程，但并非僅僅局限于知識點的簡單認知與記憶，而是需要充分理解和把握知識點之前的內(nèi)在聯(lián)系，保證課本重點知識與骨干結(jié)構(gòu)的科學把握，探討其內(nèi)容的邏輯性聯(lián)系，并提升教材知識點的實效性3。以課本為基礎(chǔ)，又要超越課本，實現(xiàn)復(fù)習知識層次的提升。例

6、如在九年級的認識國情 理解國策一章中，重點在于加強學生對我國基本國情的相關(guān)教育，其中包含“堅持黨的領(lǐng)導”、“人民當家做主”、“堅持走共同富裕道路”等觀點，教師可在學生掌握教材內(nèi)容的前提下，充分考慮這三個知識點之間的邏輯聯(lián)系，圍繞“黨的領(lǐng)導”可推出：為什么要堅持共產(chǎn)黨領(lǐng)導？黨的性質(zhì)、地位、宗旨又是什么？黨有哪些重要的理論性指導？其內(nèi)容與地位又是什么？黨的基本路線是什么？其核心內(nèi)容又是什么？通過“黨的領(lǐng)導”這一知識點，實現(xiàn)相關(guān)知識點的串聯(lián)，將課本內(nèi)容把握好，并學以致用、靈活使用。三、知識整合，構(gòu)建知識體系將教材知識內(nèi)容架構(gòu)做出有效構(gòu)建，并充分把握其中的嚴密聯(lián)系與邏輯性思維體系，是實現(xiàn)有效復(fù)習、提升

7、復(fù)習效果的重要要求4。知識架構(gòu)的構(gòu)建，就是按照某一主線，并以不同標準將知識點劃分為不同主題，并基于此實現(xiàn)知識整合。1.按照知識專題進行復(fù)習以“法律”這一專題為例，在初中教材內(nèi)容中共有10課相關(guān)內(nèi)容，在此階段需將課本的界限打破，并設(shè)置“法律”這一復(fù)習專題進行知識點的有效融合與深化鞏固。除此之外，還可按照“文化建設(shè)、“公民與社會”、“經(jīng)濟建設(shè)”、“放眼世界”、“我國的政治國情”等專題開展復(fù)習，這種專題復(fù)習的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)知識點的有效串聯(lián)，通過某一主線將課本知識有效連接，并促使學生在一個宏觀角度中將課本知識把握好。2.按照某一線索構(gòu)建體系，開展復(fù)習針對某些分散化、碎片化的知識點，需按照其中的內(nèi)在聯(lián)系

8、來構(gòu)建一定線索將其串聯(lián)，在復(fù)習中按照線索開展深度復(fù)習，圍繞知識點具體內(nèi)容、不同知識點的聯(lián)系、相關(guān)事件等開展深度研究。例如在八年級下冊我們的人身權(quán)利一章中，圍繞道德與法律兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系、作用與意義等向相關(guān)問題開展深度探討，有利于學生把握的更加充分，將重點突出，并以主題為引導，在整體層面上把握好知識要點，有利于提升學生對知識點的良好遷移能力。四、精選精煉，以練代講，講練結(jié)合在此階段應(yīng)當緊緊圍繞考試大綱，結(jié)合適當?shù)膶ｍ椌毩曌龀龇治雠c降解，將教材內(nèi)容問題化、精煉化、要點化，在學習的過程中突出重點，結(jié)合聯(lián)系實現(xiàn)良好的復(fù)習結(jié)果。1.試題精選精煉中考重點考察知識應(yīng)用的靈活性，并基于此處理相關(guān)政治性問題，

9、因此，在日常的復(fù)習與訓練中，教師需要配備定量的精選試題，注重檢測學生知識點的應(yīng)用能力，有利于提升對知識的綜合性運用。注意所選題目的針對性與科學性，結(jié)合學生復(fù)習進步和知識的把控程度開展選題，保證題目的典型性。2.精批精講課，以練代講，講練結(jié)合一輪復(fù)習中，需以考綱為導向，突出課本的中心地位，通過講學稿的復(fù)習形式，將重難點問題化，然后帶領(lǐng)學生將其突破。在解決問題的過程中，可側(cè)面了解學生對知識的掌握情況與自身能力，教師基于此對學生的課本掌握、解題技巧、解題能力的培養(yǎng)等方面開展針對性訓練。3.利用課程知識解決時政熱點問題分析在政治課程的復(fù)習過程里，教師需注重對時政熱點問題的融入，利用課程所學知識點來分析我國的時政要聞。例如最近的“一帶一路”政策的提出，可運用九年級振興中華 笑迎挑戰(zhàn)一課中的內(nèi)容，著重對國家和平與發(fā)展。五、結(jié)束語在初三政治復(fù)習課教學過程中，既需要立足與課本，又需要超越課本內(nèi)容，將理論與實際密切聯(lián)系起來，并學會利用教材知識用以解決和分析實際問題。引導人們利用所學到的理論性知識去探究與處理社會中的實際問題，提升教學的靈活性與實效性。參考文獻：1趙新春.抓綱·扣本·整合·精煉初三政治復(fù)習有效性策略初探j(luò).才智，2012，08（03）：135-136.2趙碧云.理清“三對關(guān)系”提高復(fù)習