以課外閱讀促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展的對策

1、    以課外閱讀促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展的對策    陶麗芬摘 要我國語文課程標準明確提出，在小學階段學生的閱讀量不能低于145萬字。這就加強了小學教師對語文閱讀教學的重視。為了更好地增加學生的閱讀量，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要積極培養(yǎng)學生獲得綜合性質的語文閱讀能力，實現(xiàn)自主選擇、自主閱讀、自主了解、自主吸收，以獲得更加切實有效的閱讀感受。關鍵詞小學語文；課外閱讀；核心素養(yǎng)；發(fā)展策略一、語文核心素養(yǎng)的概念語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。語

2、文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文素養(yǎng)不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。二、以課外閱讀促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展的對策在閱讀教學中去提高小學生的語文素養(yǎng)，可以讓學生接觸課文多讀；在感知課文的基礎上理解作家的意圖和情感，體會出作家在靜默狀態(tài)下的心性語言；有耐心的引導學生積累語言，在這個過程中不斷感悟語言的內涵和魅力。1.培養(yǎng)學生課外閱讀興趣培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生課內學到的知識，對提高學生的語文素養(yǎng)有著極大的作用。我國著名

3、的語言學家呂淑湘先生也說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。通過閱讀，我們可以跨越時空，了解古今中外的事情。不僅如此，多讀課外書還能提高作文能力。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢赃@樣說，凡是作文寫得好的同學，都是喜歡課外閱讀的。同時，一本好書可以影響人的一生，對于孩子的道德素質和思想意識也有重大的影響。 由此可見，只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。2. 活用拓展點，豐富語言積累積累語言是我們教師提高小學生語文素養(yǎng)的核心。所以學習語文更需要老師耐心的引導小學生積累語言，在這個過程中不斷感悟語言的內涵和魅力。例如二年級上冊紙

4、船和風箏，我是這樣引導學生積累語言的：在熟讀和領悟的基礎上，我一下子提取三個句子為拓展點，而這其實就是課文中的三個感嘆句！我把最后的一個感嘆句列舉出來，“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”讓學生學習積累這一種語言的委婉的表達方式，又如：聯(lián)系前面的課文句子：“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧！”，而這一句是在“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”的商量的語氣基礎上說的，所以我們必須要聯(lián)系上下文理解才能真正感悟句子的內涵，積淀語言的神采。其次，再帶領學生體會推敲其中的語氣、神態(tài)、節(jié)奏、輕重、語境和感情，從而幫助他們貯存自己的語言金礦。3. 強化閱讀方法教學課改新理念強調學生“自主學習，主動發(fā)展”。因而只要

5、教師的指導得法，學生運用得當，就能讓學生切實的打好閱讀基本功，培養(yǎng)自主意識，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。例如：在指導學生讀書的過程中，我做到四個層次的引導，以便讀書有目的、有要求、有層次。例如：第一個層次是初讀，要求學生讀準字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，閱讀的目的要求明確了，也會產生積極的思考。第二層次的讀是要求學生整體感知課文，先由學生提出問題或教師拋出問題，讓學生帶著問題采用多種讀書方式進行充讀書和思考。討論問題時，在關鍵地方教師注意點撥引導，從而培養(yǎng)學生“自瀆、自悟、自明”的能力。第三個層次的讀是要求學生寄情于讀，這時教師要引導學生運用恰當?shù)拈喿x方法、策略進行閱讀，可用“一邊閱讀一邊想象”的方法

6、，例如：狼牙山五壯士等可用“讀時按自己的想象加動作”的方法，學生都喜歡這樣的閱讀，讀得有滋有味，配以動作表演時，也有板有眼。學生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗，從而快樂的愛上閱讀。第四層次的讀，是指導個性化的閱讀。這個環(huán)節(jié)，教師要引導學生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說說、評評自己喜歡的句子或段落。學生的身心放松了，思維激活了，閱讀自主了，就會順理成章的進行課外閱讀。4. 教材內容和課外閱讀的良好聯(lián)系語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些

7、精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。在閱讀中，因為學生沒有實際的生活體驗，有時不容易理解課文內涵，因此教學時我讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎 把優(yōu)美的片段背誦出來。這樣通過反復的朗讀，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本的認識和理解，提高了學生的語文素養(yǎng)，同時也為課外閱讀的深層次閱讀打下了基礎。5. 營造良好的閱讀環(huán)境閱讀是一種求知行為，也是一種享受。當學生產生了閱讀的需要時，我適時的開始營造“書香班級”，讓每位學生多接觸一些圖書，于是我和孩子一起動手建立了“班級圖書角”，我個人帶頭捐書，然后發(fā)動同學捐書，

8、登記造冊，選出圖書管理員，制定班級圖書出借制度，并在圖書角貼上了名人名言。讓每個同學都參與其中，使它變成一個更有意義、更愉快的過程。圖書角的建立大大方便學生在課間的隨手閱讀，大大豐富學生的精神世界。另外，在進行閱讀指導時，我先給學生以鼓勵，然后進行閱讀點撥，并結合語文教學加以引導。使他們做到讀書時要用心讀，用心想，加深印象。這樣一來，學生在課余讀書的方法領悟了，勁頭更強了，課外閱讀的習慣也得到了很好的培養(yǎng)。三、結語廣泛的課外閱讀能有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長，其意義深厚而廣泛。學生語文素養(yǎng)的提高是在教師指導下，靠學生課外自學、自修而成。所以，只有在長期的課外閱讀過程中日積月累、潛移默化，感悟、吸收、積累、運用語言，形成積淀，才能逐步提高學生的語文素養(yǎng)。參考文獻：1陳惠英.