對說課的思考

1、對說課的思考說課是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室首先提出來的。多年來，作為一種教研形式，說課被學校和教研部門廣泛地采用，甚至一些學校還開展了說課比賽。通常意義上的說課是指課前說課，顯然，如果這樣定位說課的話，那幺說課與上課、評課就是三種完全不同的活動。說課不僅可以提高教師的專業(yè)化水平、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、增強課堂教學的實效性，還可以促進教研組的教研風氣和學校探究文化的形成，促進學校學科教學的建設(shè)和教學質(zhì)量的提高。從理論上講，說課的確具有上述的功能。但實際上，說課能否起到這樣一些作用，還要取決于說課人是否把理論與實踐、學習與研究、經(jīng)驗與反思、合作與交流、繼承與創(chuàng)新有機結(jié)合在一起，取決于學校是否為教師有

2、效說課創(chuàng)設(shè)條件并建立相關(guān)的保障制度。對說課的研究，大多集中在說課的內(nèi)容即“說什幺”的問題上。筆者對相關(guān)文獻進行了分析，發(fā)現(xiàn)人們對此有些分歧，眾說紛紜。要想回答這一問題，首先需要明確說課的對象。對于不同的說課對象，說課的內(nèi)容（至少說課的重點）是有區(qū)別的。一般來說，說課的對象要有三類：模塊、章節(jié)、課時。教研員在組織全市學科教師說課時，常常是以一個模塊為對象；學校的學科備課組在集體備課時，可能更多的以一個章節(jié)為對象；最為常見的說課是以一個課時說課，這也是本文所要討論的情形。對于以一個課時為對象的說課來說，通常認為有“四說”：說教材、說教法、說學法以及說教學過程。說課就是說課人向他人（通常是同行包括專

3、家）說明“這堂課是怎樣設(shè)計的”，闡釋“為什幺要這樣設(shè)計”，分析“這種設(shè)計有什幺特色”及“這種設(shè)計實施的效果和可能出現(xiàn)的問題”。當然，作為一種教研形式的說課，還包括隨后的同行和專家的交流和研討，以及說課人根據(jù)同行和專家交流和研討的意見重新修訂教學設(shè)計。在實際說課中，最容易走進的一個誤區(qū)就是說“教案”。顯然，說課如果停留在說“教案”上的話，就沒有任何意義了，因為教案大家都能夠看到而且也能夠看懂，所以說課最為重要的準則就是要說“教案”之外的東西，說在“教案”中看不到的東西，說自己的教育思想和設(shè)計理念。于是，說課時把握以下六點是最為重要的。第一，不要只說怎幺做，而要重點說為什幺這樣做，即這樣做的依據(jù)有

4、哪些。比如教學目的和教學目標為什幺要這樣來確定為什幺要這樣設(shè)計教學思路和教學環(huán)節(jié)，教學重點、難點、關(guān)鍵為什幺是這些，以及怎樣突出重點、突破難點、把握關(guān)鍵。為什幺這樣處理教材、例題、習題等。例如：在確立教學目標時，一般來說，不僅要依據(jù)課程標準中所規(guī)定的知識范圍和理解水平，還要考慮本節(jié)課可以培養(yǎng)什幺樣的數(shù)學能力，可以使學生獲得什幺樣的數(shù)學能力，可以使學生獲得怎樣的情感體驗，要使學生獲得什幺樣的價值觀，不是簡單、籠統(tǒng)、隨意地說說而已，這都要依據(jù)數(shù)學本身的特點和學生的心理規(guī)律，要使確立的教學目標成為能夠?qū)崿F(xiàn)的目標。否則，確立的教學目標就形同虛設(shè)，就是為了應付檢查，做表面文章。第二，教師行為對學生的適應性。教學設(shè)計最容易犯的錯誤，也是普遍存在的問題，就是教師考慮最多的是自己怎幺教順口順手，怎幺做能表現(xiàn)自己的才能，而較少考慮這種做法是否切合學生實際，是否符合學生的需要。顯然教師只考慮自己怎幺教而不顧及學生怎幺學的教學設(shè)計，即使說得再好，也都是無效的。在教學設(shè)計中，教師眼中是否有學生、學生的知識基礎(chǔ)怎樣、學生的學習能力和學習風格怎樣特別重要。引入課題的實際問題、知識引入的方式、教學方式的選擇、例題的難易、教學進程的快慢等都必須根據(jù)學生的實際來確定。比如新課改十分重視合作探究，如果學生從來沒有這樣做過，缺乏探究的意識和