《汽車發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)維修》混合式課程開發(fā)與實(shí)踐

1、    汽車發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)維修混合式課程開發(fā)與實(shí)踐    張家佩摘要：近年來，我國教育信息化工作取得重大進(jìn)展，國家鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。教育部頒布國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）及教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）等政策文件均指出，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，更加注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，進(jìn)而推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);課程開發(fā);設(shè)計(jì)過程及思路1 基于藍(lán)墨云班課及混合式教學(xué)藍(lán)墨云班課是最近出現(xiàn)的、備受教育工作者關(guān)注的信息化教學(xué)手段之一，是一款可實(shí)現(xiàn)移動環(huán)境下

2、即時(shí)教學(xué)互動的app，充分滿足教師線上教學(xué)資源分享和課堂在線互動需求。同時(shí)藍(lán)墨云班課能夠通過智能手機(jī)開展發(fā)送通知、分享資源、布置小組任務(wù)、批改作業(yè)、組織討論、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、組織點(diǎn)評等活動，有效實(shí)現(xiàn)移動教學(xué);同時(shí)，還能有效追蹤學(xué)習(xí)活動軌跡，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并以“經(jīng)驗(yàn)值”的大小來確定學(xué)生學(xué)習(xí)的程度?；旌鲜浇虒W(xué)就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）+“線下”（面授教學(xué)）的教學(xué)方式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。2 課程開發(fā)建設(shè)的目的汽車發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)維修課程是本校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)一門專業(yè)核心課程，課程主要學(xué)習(xí)汽

3、車發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)電路分析與檢測、故障診斷與排除，學(xué)習(xí)難度大，無論是教師的教學(xué)方法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都處在一個(gè)瓶頸，教學(xué)效果不理想，形成了“老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得吃力”的惡性循環(huán)。通過汽車發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)維修混合式課程開發(fā)，達(dá)到豐富教學(xué)資源，革新課程教法和學(xué)法，提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。3 課程建設(shè)開發(fā)設(shè)計(jì)過程及思路（1）按照混合式教學(xué)模式要求設(shè)計(jì)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)根據(jù)職業(yè)教學(xué)教學(xué)特點(diǎn)將行動導(dǎo)向教學(xué)“六步”教學(xué)法融入上述教學(xué)環(huán)節(jié)，形成混合式教學(xué)與行動導(dǎo)向教學(xué)結(jié)合的課程模式。（2）參照課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程每次課需要掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)在藍(lán)墨云班課平臺上發(fā)布，并賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值

4、，學(xué)生完成相應(yīng)活動就獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。（3）線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提。根據(jù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，開發(fā)與之相對應(yīng)的工作頁、微課、故障案例、內(nèi)容講解視頻、理論學(xué)習(xí)資料、藍(lán)墨云考核題庫、維修手冊等相關(guān)教學(xué)資源通過藍(lán)墨云班課平臺發(fā)布，并賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（4）經(jīng)驗(yàn)值=學(xué)習(xí)成績。學(xué)生以“賺經(jīng)驗(yàn)值”為學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在藍(lán)墨云上完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動、查閱相關(guān)資源均可獲得經(jīng)驗(yàn)值。最終整個(gè)課程學(xué)習(xí)下來學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)值就是其學(xué)習(xí)成績，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。4 課程的實(shí)施與應(yīng)用過程課程的實(shí)施與應(yīng)用主要采用基于藍(lán)墨云平臺的“線上”+“線下”相結(jié)合混合式教學(xué)模式，具體實(shí)施過程如下

5、：（1）課前：一般上課前一周，老師把需要學(xué)生課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料（含工作頁、開發(fā)的與工作頁配套的微視頻、電子檔教材、ppt、案例等）通過藍(lán)墨云上傳供學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過藍(lán)墨云布置相應(yīng)的課前作業(yè)、設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等活動，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)并賺取經(jīng)驗(yàn)值。在上課的前一天查看學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度和反饋的問題。學(xué)生則主要查看學(xué)習(xí)資料、了解相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，并在線學(xué)習(xí)、下載教師發(fā)布的相關(guān)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑難問題并在線反饋給教師。（2）課中：主要包括知識的內(nèi)化和任務(wù)的實(shí)施與完成2個(gè)階段。知識的內(nèi)化階段主要是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用上課時(shí)間通過對學(xué)生課前自學(xué)產(chǎn)生的問題進(jìn)行針對

6、性講解或開展小組內(nèi)及班內(nèi)的討論與交流解決重難點(diǎn)。任務(wù)的實(shí)施與完成階段主要包括六步教學(xué)法中的計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查評價(jià)、反饋環(huán)節(jié)。計(jì)劃與決策環(huán)節(jié)。學(xué)生分組通過藍(lán)墨云觀看錄制好的任務(wù)操作微課，歸納好完成該任務(wù)的操作步驟及需要準(zhǔn)備的工具等，該過程老師主要引導(dǎo)和點(diǎn)評，并根據(jù)學(xué)生上交作業(yè)情況給予一定經(jīng)驗(yàn)值。實(shí)施環(huán)節(jié)。實(shí)施環(huán)節(jié)分為分工位和完成任務(wù)兩部分。分工位由組長根據(jù)藍(lán)墨云的小組分組方案組織本組成員到相應(yīng)的工位做好，并用手機(jī)拍照作為作業(yè)上傳到藍(lán)墨云，老師根據(jù)各組完成情況給予相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值;完成任務(wù)部分為分好工位后，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，操作過程中有不明白的地方可以通過藍(lán)墨云觀看相應(yīng)的微課。同時(shí)完成工作頁的填寫，并上傳藍(lán)墨云。整個(gè)過程老師主要起引導(dǎo)作用。檢查評價(jià)環(huán)節(jié)。各小組檢查工作頁填寫是否完善，并完成儀器設(shè)備歸位場地整理，同時(shí)通過藍(lán)墨云調(diào)查問卷檢查自己學(xué)習(xí)情況。反饋環(huán)節(jié)。由教師總結(jié)理論和技能要點(diǎn)，對本次學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施情況進(jìn)行點(diǎn)評反饋。（3）課后：主要為通過藍(lán)墨云完成課后作業(yè)或者課后知識測試，老師能更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。通過汽車發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)維修混合式課程開發(fā)與實(shí)踐，并采用基于藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)