201教學成果獎推薦書

1、附件1:山東科技大學教學成果獎推薦書果名稱基于成果導向教育理念的馬克思主義基 本原理課程專題教學模式果完成人 周森林 李巖 吳華眉 孫緒民王建志劉麗威ffl 宀果兀單位馬克思主義學院組別 人文社科類推薦單位名稱及蓋章馬克思主義學院推 薦 時 間 2016年7 月日教務處制二o六年六月、成果簡介成果 曾獲 獎勵 情況獲獎吋間獲獎種類獲獎等級獎金數(shù) 額（元）授獎部門2014.6校多媒體課件競賽二等獎山東科技大學2014.5校第一屆微課教學比賽一等獎山東科技大學2014.12校思政課教學比賽等獎山東科技大學2014.12首屆山東省思想政治理論課教 學比賽優(yōu)秀獎山東省高校工 委2015.7第五屆高校思

2、政課實踐教學研 討會微課優(yōu)秀成果三等獎高校思政課改 革與發(fā)展論壇2016.4校青年教師教學拔尖人才5萬山東科技大學成果起 止時間起始：2012年9月完成：2016年4月主題詞成果導向教育馬克思主義基本原理專題教學1.成果簡介及主要解決的教學問題（1）成果簡介基于成果導向教育理念，構建馬克思主義基本原理專題教學模式首先，結合“05方案”對馬克思主義基本原理（以下簡稱“原理”）課程性質的 界定，以及我校學生的知識結構和能力素質結構，制定了學生學習“原理”課程的總體 成果目標。而全部9個教學專題也都分別制定知識和素質能力兩類兩級具體目標、成果 的具體形式以及相應的教學策略，從而構成了本課程的學習成果

3、目標體系。其次，緊密結合學習成果目標，優(yōu)化整合教學內容。我們按照“原理”的課程邏輯 將教材的七章內容優(yōu)化和整合為三大模塊9個專題?；驹瓌t是：以最終學習成果為起 點“反向設計”專題內容，將高度思想性的內容具象化為與能力結構相互映射的知識結構，同時，距成果目標較遠的內容則果斷舍棄。通過這樣的方式，將有效化解了 “原理” 課程內容的高度理論性和思想性和課程目標的實踐性要求之間的沖突，同時也解決了 “原理”大學課程和中學教育“步步高”的關系問題。再次，以學習成果為目標，構建“參與型”的教學方法。根據(jù)每個專題學習成果的 類型，結合學生認知規(guī)律，綜合運用多種教學方法，如講授教學、案例教學、研究性教 學、

4、影視教學等，設計了 “現(xiàn)場問答與點評”、“小組討論”、“今天我主講”、“經(jīng)典閱讀 與寫作,，等多種教學活動。通過以上措施，構建“參與型”課堂。最后，建立了以“過程考核”為核心的學習評價考核機制。項目組依據(jù)成果導向教 育理念，建立了以“過程考核”為核心的學習評價考核機制，強調全面、正確衡量學生 課程學習收獲的長效、動態(tài)的課程成績。根據(jù)我校卷面成績和平時成績7: 3的要求， 平時成績注重結合每個專題的成果目標進行考核，具體比例如下：考勤（20%）、作業(yè) （20%）、課堂表現(xiàn)（發(fā)言、小組討論等，30%）,文獻閱讀與寫作（30%）。而期末考試約 50%以綜合論述為主，著重考察學生對教學內容的綜合概括能

5、力、對問題的分析、解決 和論述能力，突出成果導向的要求。 建設了相應的教學大綱、教案、多媒體課件等相關教學資源。依托成果導向教育理念，根據(jù)我校學生的實際，按照專題教學模式的要求，項目組 通過集體備課統(tǒng)一制定了專題教學大綱和教案、多媒體課件，教師再根據(jù)個人的教學特 點，對課件和教案進行了完善和個性化修訂，使之更符合專題教學的要求；結合教學要 求，精心建設了教學視頻、教學案例，以及思考與練習、試題庫等教學資源庫。 總結教學經(jīng)驗，形成了系列理論研究成果。圍繞如何通過改革教學理念和教學方法提高教學實效性，如何培養(yǎng)理工科大學生理 論素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等成果目標，課題組在總結教學實施經(jīng)驗的過程中，形成了相關研

6、究 報告和一系列的教研論文，其中，公開發(fā)表了 6篇。（2）主要解決的教學問題首先，解決了 “原理”傳統(tǒng)教學以知識教育為中心，偏離和忽視了 “原理”的課程 性質和目標：培養(yǎng)學生的馬克思主義理論素養(yǎng)以及運用理論觀察、分析現(xiàn)實問題的能力。其次，解決“原理”課程的傳統(tǒng)灌輸式教學方法導致學生缺乏參與度，教學缺乏吸 引力、滲透力、實效性不高，以及不重視學生學習成果的問題。最后，解決了 “原理”傳統(tǒng)考核方式不能有效評價學生應該是否達到本課程學習要 求應該具備的能力和素質，反而容易造成學生功利性學習問題。2、成呆解決教學問題的方法(1) 加強研究，轉變觀念項目組深入研究了 “原理”課程的性質、目標和教學規(guī)律，

7、通過課程調研，深入總 結、分析了 “原理”傳統(tǒng)教學模式的問題和癥結。項目組認為，傳統(tǒng)教學模式存在兩個 根本性的問題：一是教學圍繞教師的“教”，重知識輕能力，重傳授輕接受，較少注意 學生“學”的問題，忽視發(fā)揮學生的學習主體地位，導致教學實效性不高；另一個是忽 視“原理”作為思想政治理論課的性質和特點，更多強調“是什么”、“為什么”顯性知 識的傳授，較少關注“怎么樣”、“如何用”等深層素質和能力的培養(yǎng)，更忽略“我要信” 的意義世界的構建。針對這些問題，項目組深入研究了 20世紀80年代以來的“成果導 向教育理念”，統(tǒng)一認識，轉變觀念，對“原理”教學進行了重新定位：從“教師中心” 轉向“學生中心”，

8、從“知識體系”轉向“能力體系”、“意義體系”?；谶@種定位來指 導“原理”課程改革(2) 深入調研，局部試點，合理推廣，科學總結針對要解決的教學問題，項目組采取“從實踐中來，到實踐中去”的方法。首先， 通過師生座談、問卷調查、走訪校內外專家等形式進行深入調研，掌握我校學生思想動 態(tài)，了解他們所關注的熱點、難點問題；了解和征求傳統(tǒng)教學模式的弊端，深入分析我 ?！霸怼闭n程教師的專業(yè)背景和學科優(yōu)勢。在深入研究“成果導向教育”理念的基礎 上，制定教學實施方案。方案制定后，合理選取一定教學班級進行試點，并對試點情況 進行調研總結，總結完善改革方案，并逐步在全校的教學班級全面實施。通過以上措施, 努力保

9、障問題合理解決。(3) 組建團隊，協(xié)同分工，統(tǒng)一調度教學改革是一個系統(tǒng)性的工程，需要不同特長的教師彼此配合、資源共享和優(yōu)勢互 補。因此，我們組建了教學團隊，利用團隊成員的學科背景和特長進行了明確分工，分 解改革任務。同時，通過集體備課和教研活動等形式，統(tǒng)一教學大綱、教案、課件、試 題庫等教學資源，通過互聽互評課、觀摩教學、課程調研、期中教學檢查等方式了解改 革進度、反饋教改效果，采取統(tǒng)一考試，集體閱卷、檢查平時作業(yè)、論文等的方式保障 教改的同步性。通過以上措施，保障教改順利在全部班級中展開，使全體學生受益，并 使教師在教學過程中相互學習，推動整體教學水平提高。3.成呆的創(chuàng)新點本成果的特點在于，

10、依據(jù)成果導向教育理念，整合教學內容，革新教學方法和手段 來開展“原理”課程的專題教學，其主要的創(chuàng)新點在于：(1) 革新馬克思主義基本原理教學理念，成功將“成果導向教育理念”運用于原 理課程教學，改變了原理傳統(tǒng)教學“重教輕學”，“重知識、輕能力和素養(yǎng)”，“重過程輕 結果”的狀況，從而將“原理”課程教學重新納入課程的性質和目標所要的軌道上來。(2) 創(chuàng)新教學方式方法，大膽采取案例法、研討式、影視法的教學方法，靈活運 用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學手段，提高學生對課堂的參與度，強化由“教”到“學”的角色的 轉變。通過使學生真正進入課堂，參與課堂，充分發(fā)揮其學習主體地位。(3) 創(chuàng)新評價考核方式，強調結果考核轉向

11、過程考核，改變學生功利性學習的狀 況。教師采用問題點評、隨堂提問、讀書報告、課堂發(fā)言、論文寫作等多樣化評價方法 考核學生的學習過程，突出“原理”課的思想政治理論課的課程性質。4 成果的推廣應用效果(1)教學效果明顯，學生綜合素質明顯上升“原理”課是四門政治理論課中理論性最強、抽象度最高。在傳統(tǒng)教學模式，學生 覺得課程枯燥難懂，實用性不強，說教過多，因而存在“平時不努力，考前記一記，考 后全忘記”的功利性學習的問題，造成教學實效性不高，不能有效達成課程的教學目標。 自教學改革開展以來，學生到課率、抬頭率提高了，學生參與課堂的積極性有著較大提 高。教學實效性的提高直觀反映在學生的學習成績上。改革之

12、后，強調過程考核的考核 方式對于學生來說考核難度有較大提高，學生無法考前突擊，需要參與學習的全過程。 但項目組調查后發(fā)現(xiàn)，“原理”課程學生不及格率反而大幅下降，平均成績較以前提高 約10-20分左右，學生重修率大幅下降。更重要的是，課程改革始終堅持以學生的學習成果為導向，因此每一個教學環(huán)節(jié)都 注意將抽象的理論轉化為學生應該具備的能力和素質，因此，學生收獲的不僅僅是理論 知識，更重要的是學生的馬克思主義的理論素養(yǎng)、運用理論觀察分析現(xiàn)實問題的能力、 明辨是非的能力、提供了學生的文獻閱讀與寫作、團隊競爭與合作等綜合素質和能力都 有明顯提高。涌現(xiàn)出一批社會實踐優(yōu)秀學生個人及團隊。(2)教學水平穩(wěn)步提高

13、，教師獲得多項教學表彰教學改革也反向提高了教師的教學能力。學生對“原理”課教師教學的認可度明顯 改善，教師的課堂測評穩(wěn)步提高，“原理”任課教師近年來的教學測評分基本都在90分以上。隨著教學水平的提高，項目組成員在各級各類教學比賽取得了優(yōu)異的成績，先后 獲得了學校青年講課比賽一等獎、二等獎、三等獎各1次，省思政課教學比賽優(yōu)秀獎1 人次；校微課大賽一等獎、二等獎各1次，省微課比賽二等獎1人次；馬克思主義基 本原理課件獲全國多媒體課件大賽高校文科組優(yōu)秀獎，王建志獲校多媒體課件大賽二 等獎。教學上的優(yōu)異成績使成員獲得了多項教學表彰，王建志老師獲得2016年的?！敖?學拔尖人才”稱號；周森林、孫緒民、李

14、巖等老師還分別獲得了 “優(yōu)秀教師”、“山東科 技大學優(yōu)秀園丁”、“山東科技大學課堂教學理論改革獎”等榮譽稱號；“原理”教學團 隊2013年獲批校級教學團隊等等。（3）校內外同行專家充分肯定。“原理”課程的教學改革還獲得校內外同行專家的高度評價。在與校教學督導孫燕 玲教授、王師范教授等專家多次交流過程中，他們對本項改革予以認可，并提出了許多 寶貴的意見。河南科技大學、河南理工大學、蘭州商學院、聊城大學、棗莊學院等兄弟 院校的同行高度評價本項改革成果，并表示將在本校思想政治課教學中探索和借鑒這一 模式。（4）改革成果廣泛推廣，示范作用顯著項目組成員孫緒民老師被評為山東省高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課

15、教師“十百工 程”骨干教師，山東科大報深入報道教學事跡和教學改革經(jīng)驗，起到了取得了良好 的示范作用。與成果相關的6篇教學論文在山東農業(yè)工程學院學報、岱宗學刊沢黃河水利 職業(yè)技術學院學報等刊物發(fā)表，引起了一定反響。本成果從2009年校群星計劃馬克思主義基本原理專題教學研究與實踐開始進 行研究，主要依托2013年“名校工程”公共基礎課建設項目馬克思主義基本原理。 在此基礎上，將本項成果向整個思想政治理論課教學改革進行滲透，項目組成員先后主 持或參與了校群星計劃項目。山東省思政課重點招標課題教育生態(tài)學視域中的高校思 想政治理論課教學內容改革與課程體系建構（2014）、山東省社科規(guī)劃研究項目新媒 體環(huán)

16、境下高校思想政治理論課教學模式改革研究（2015）等等。通過這些教改課題， 不斷完善并推廣本項目的成果。二、主要完成人情況第一完成人姓名周森林專業(yè)技術職稱副教授1 主持2009年度?！叭盒怯媱潯表椖狂R克思主義基本原理概論專題教學 研究與實踐，主持2013年度校公共基礎課建設項目馬克思主義基本原理的課程建設與改革。在此基礎上形成本成果。2主持并參與制定了教學改革實施方案，制定了 “原理,9課程學習成果目標主體系，并在此基礎上主持了專題教學大綱、教案、多媒體課件、試題庫和教要學視頻等資源庫建設；在相關班級上開展課程調研、分析調研成果，實施教學模式的實驗、推廣和總結分析教改效果。貢3.進行課程教學改

17、革信息的跟蹤。獻3主持教改成果“基于成果導向教育理念的馬克思主義基本原理課程專題教學模式”的實踐經(jīng)驗總結。本人簽名：2016年7月7日第二完成人姓名李巖專業(yè)技術職稱講師1參與相關教研項目的論證、申報；2參與多媒體課件、試題庫的設計與制作；主3 參與教學模式的試點和推廣要4參與教改成果“的經(jīng)驗總結，公開發(fā)表相關教研論文3篇。5 開展教學觀摩和參與教學競賽。貢本人簽名：獻2016年7月7日第三完成人姓名吳華眉專業(yè)技術職稱講師主要 貢 獻1參與相關教研項目的論證、申報；2參與專題教學大綱、多媒體課件、試題庫等資源庫建設3參與教學模式的實驗、推廣和總結。4參與教改成果“的實踐經(jīng)驗總結，公開發(fā)表相關教研

18、論文1篇。木人簽名：2016年7刀7日第四完成人姓名孫緒民專業(yè)技術職稱教授主要貢獻1參與相關教研項目的論證、申報；參與課題組成員任務的分配、協(xié)調、實 施工作。2參與“'原理'課程學習成果目標體系”的設計；3參與實施教學模式的實驗、推廣和總結。4參與教改成果“的實踐經(jīng)驗總結，與他人合作公開發(fā)表相關教研論文2篇。本人簽名：2016年7月7日第五完成人姓名王建志專業(yè)技術職稱講師主要貢1 參與教學案例、專題教案、教學視頻、試題庫的設計與制作；2 參與教學模式的試點和推廣3參與教學競賽。獻4.參與課程調研和課程信息跟蹤本人簽名：2016年7月7日第六完成人姓名劉麗威專業(yè)技術職稱講師主要貢獻1 參與多媒體課件、教學視頻、試題庫的設計與制作；2 參與教學模式的試點和推廣3. 開展教學觀摩和參與教學競賽。4. 參與課程調研和課程信息跟蹤本人簽名：2016 年 7 月 7 fi三、推薦、評審意見推薦單位見該成果深入調查和剖析