青島版小學(xué)六年級下冊《鉆木取火》課堂教學(xué)實錄及評析

1、青島版學(xué)校六年級下冊鉆木取火課堂教學(xué)實錄及評析教學(xué)目標：1、通過明白“鉆木取火”使同學(xué)能夠?qū)Α般@木取火”的道理進行說明，進而熟識動能與熱能的轉(zhuǎn)化；2、使同學(xué)會用簡潔的器材設(shè)計、操作“摩擦生熱 ”的模擬試驗；激發(fā)同學(xué)用學(xué)到的科學(xué)學(xué)問解決日常生活中的實際問題；教學(xué)重點、難點：懂得鉆木取火的道理，熟識動能與熱能的轉(zhuǎn)化；教具預(yù)備：鐵絲、鐵釘、砂紙、手帕、溫度計、木條、課件等教學(xué)過程：一、激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課；師：老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，想看嗎？生：想（播放視頻：非洲土著人鉆木取火的場景）師：視頻中的人們在干什么？生：鉆木取火師：你對鉆木取火有什么明白？生：就是用鉆木的方法來取火師：鉆木取火是古人創(chuàng)造的

2、一種用來取火的方法，是人類聰明的結(jié)晶；我國海南的黎族、 西南地區(qū)的古蔥族，解放前仍在用鉆木取火；直到今日，仍舊有偏遠地區(qū)的人仍在使用這種方法來取火；（評析：通過視頻播放激發(fā)同學(xué)的愛好；老師對鉆木取火的介紹，既 能排除同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的距離感，又熟識到人類聰明的宏大， 進行情感訓(xùn)練；）二、聯(lián)系生活，感知“摩擦生熱”師：那誰知道“鉆木取火”運用的是什么原理呢？生：應(yīng)當是摩擦生熱師：噢，摩擦生熱； 摩擦真的能生熱嗎？你能舉誕生活中摩擦生熱的例子嗎？生：冬天搓一會兒手，就覺得手很熱乎；生：玩滑梯時，屁股感覺很熱，就是屁股和滑梯摩擦的結(jié)果；師：大家很留意觀看，看來摩擦真的能生熱；（評析：通過聯(lián)系生活體會，

3、使同學(xué)對“摩擦生熱”有了感性的熟識，也為后面設(shè)計試驗，用科學(xué)的數(shù)據(jù)證明“摩擦的確能生熱”搭好了扶 梯；）三、設(shè)計試驗，證明“摩擦生熱”師：可是我們的科學(xué)只憑感覺是不行的，要講究科學(xué)的證據(jù)、精確地數(shù)據(jù)；你能設(shè)計一個試驗，證明摩擦的確可以生熱嗎？（評析：科學(xué)要講證據(jù)，重數(shù)據(jù)，科學(xué)態(tài)度的培育特別重要；）生：能（信心十足的）師：為了便于大家設(shè)計試驗，老師為大家預(yù)備了一些材料（課件出示材料名稱：溫度計、砂紙、鐵釘、鐵絲、手帕）請各小組爭論一下，預(yù)備挑選什么材料，怎么設(shè)計試驗；（評析：老師對材料的預(yù)備，一方面要便于同學(xué)試驗操作，另一方面要具有開放性， 讓同學(xué)自由挑選， 不要把同學(xué)僵固在某種材料或某種方法上

4、；）各小組爭論，設(shè)計試驗方法師：哪個小組來匯報一下你們的試驗方法？生：鐵釘在砂紙上摩擦生：把鐵絲包在砂紙里，來回的抽拉鐵絲進行摩擦生：也可以把鐵絲包在砂紙里，來回的搓砂紙，摩擦鐵絲生：仍可以把砂紙對折，直接摩擦砂紙生:我預(yù)備用手帕來做，像洗手帕一樣干搓，讓手帕相互摩擦（板書：鐵釘和砂紙摩擦、鐵絲和砂紙摩擦、手帕和手帕摩擦）師：大家挑選不同的材料， 設(shè)計了不同的試驗方法；不過我發(fā)覺一個問題，假如摩擦真的能生熱， 那怎么能知道呢？憑感覺？仍是可以借助工具？生：用溫度計師：怎么用？生：用溫度計測量一下溫度，就知道有沒有生熱了；師：什么時候測量？測量一次就可以嗎？生：摩擦之前測量一次，摩擦之后再測量一

5、次師：哦，通過溫度的變化就知道有沒有生熱了；（評析：有時候老師的講解很乏力，適時的追問成效反而不錯，始終把同學(xué)問明白；）師：通過剛才的爭論，我們設(shè)計了許多證明摩擦生熱的方法，下面就請你們組挑選幾種方法來試驗一下；也可以用你身邊的材料進行實 驗，比如：尺子、紅領(lǐng)巾等；（評析： 勉勵同學(xué)挑選身邊的材料試驗，這也是科學(xué)試驗態(tài)度的指導(dǎo)和引領(lǐng)；）請每個小組派一名同學(xué)到前面領(lǐng)需要的材料和試驗報告單；（評析：依據(jù)需要挑選材料，同學(xué)才是試驗的主人，要有挑選權(quán)；）四、試驗操作，驗證“摩擦生熱”同學(xué)分組試驗操作，師巡察師：摩擦究竟能不能生熱？我們來溝通一下你們的發(fā)覺；哪個小組先來？生：我們小組的方法是讓鐵釘在砂紙

6、上摩擦，摩擦前鐵釘?shù)臏囟仁?60c，摩擦后是 280 c，說明摩擦真的能生熱；師：方法說的很清晰，溫度的上升說明有熱產(chǎn)生；哪個小組連續(xù)說？（評析：準時的勉勵，針對性的評判，既是對當前匯報者的確定，也是對后面匯報者方法規(guī)范的引領(lǐng)； ）生：我們是像洗手帕一樣干搓手帕進行摩擦，發(fā)覺溫度上升了1.5 0c，證明摩擦的確能生熱； （板書：溫度）生：我們是用鐵釘在水泥地上摩擦，溫度也上升了30 c.師：這個小組的試驗方法很特殊也很便利操作，很有創(chuàng)意！師：剛才這些試驗，都能夠證明摩擦的確可以生熱；五、分析總結(jié)，懂得“能量轉(zhuǎn)化”師：摩擦為什么會生熱呢？（放慢節(jié)奏，語氣強調(diào)“為什么”并板書問號 ？ ）生摸索但無

7、人回答師：我們一起再來回憶一下剛才的試驗過程；請大家看黑板，我們首先來看這些試驗的方法，有什么相同之處嗎？生：都要摩擦師：我們以前學(xué)過， 摩擦是指一個物體在另外一個物體表面運動；老師告知大家：運動的物體都具有一種能量動能；（板書：動能）再看試驗現(xiàn)象， “摩擦生熱”之所以會熱，說明仍具備了另外一種形式的能量，這種能量叫熱能； （板書：熱能）誰能說明一下“生”指的什么呢？生：產(chǎn)生師：熱能是從哪里產(chǎn)生出來的？它的源頭在哪里？生：摩擦師：對，也就是說：熱能來自于動能；從能量轉(zhuǎn)化的角度來分析，“摩擦生熱”現(xiàn)象，其實就是動能轉(zhuǎn)化為熱能；“生”可以懂得成“轉(zhuǎn)；化鉆”木取火就是利用的這個原理； （出示鐵絲）除

8、了摩擦，仍有其他的運動方式可以產(chǎn)生動能，然后再轉(zhuǎn)化成熱能嗎？（評析： 通過老師的問， 引發(fā)了同學(xué)對動能方式的深化摸索和熟識；）生：仍可以反復(fù)彎折鐵絲師：說清晰動能和熱能在哪里？它們是什么關(guān)系？（評析： 動能和熱能同學(xué)很簡潔找到，更重要的事要讓同學(xué)熟識到兩種能量的轉(zhuǎn)化；）生：彎折鐵絲，鐵絲就具有了動能；反復(fù)彎折，到了肯定的程度，就會感覺仍熱；師：哪里最熱？生：彎折的地方最熱；師：連續(xù)說生：其實熱能就是動能轉(zhuǎn)化而成的；師：說的真好！六、生活應(yīng)用，指導(dǎo)生活；師：誰仍能舉誕生活中動能轉(zhuǎn)化成熱能的例子？要說清晰兩種能量的關(guān)系；（評析：在同學(xué)說明的過程中， “能量轉(zhuǎn)化”的理論和詳細的生活實例，得以緊密地結(jié)

9、合；也正是在這個過程中，“能量轉(zhuǎn)化”的思想潛移默化地進入同學(xué)的頭腦中； ）生：冬天搓手取暖；搓手的過程中手具有了動能，反復(fù)搓手，動能就轉(zhuǎn)化成了熱能，手就感覺到溫和了；師：你邊說邊做，說的很明白；生：切割機工作時具備很強的動能，所以能轉(zhuǎn)化成很強的熱能火星四濺師：仍有其他的例子嗎？生：高速行駛的汽車急剎車時簡潔爆胎，由于高速行駛的汽車急剎車時動能特別大，所以轉(zhuǎn)化成的熱能也特別大，很簡潔爆胎；師：這些都是動能轉(zhuǎn)化成熱能的例子；從這些例子中，你仍能發(fā)覺什么？生：有的是對我們有利的，有的是對我們有害的；師：那我們應(yīng)當怎么辦呢？生：利用有利的方面，實行措施削減有害方面對我們的影響；師：是的；其實科學(xué)就在我

10、們身邊，它可以幫忙我們解決實際問題，改善我們的生活；（評析：同學(xué)感受到我們的科學(xué)是有用的，實實在在的，我們身邊到處有科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊； ）七、課下拓展，愛好延長；師：這節(jié)課我們通過“鉆木取火”這種取火的方式明白到，摩擦可以生熱，動能可以轉(zhuǎn)化為熱能；大家想不想親自體驗一下鉆木取火？生：想（熱忱高漲）師：我為大家預(yù)備了木塊和木棒，誰想來試一試？指生上臺操作體驗但不勝利師：看來鉆木取火并不像我們想象的那么簡潔；我從網(wǎng)上明白到：鉆 木板和鉆頭要挑選軟硬不同的木頭品種，并且不同季節(jié)要挑選不用的木頭， 另外，手用力的力道等許多因素都會影響到取火的成效；你可別小看這項技術(shù)， 2006年，黎族的鉆木取火

11、已經(jīng)被批準列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄；假如你感愛好的話， 課下可以查找資料或者試驗操作連續(xù)爭論；（評析：老師對鉆木取火資料的補充和“國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”頭銜的定位，會極大的激發(fā)同學(xué)的探究熱忱，由課上轉(zhuǎn)到課下，科學(xué)課的價值所在使然！ ）總評：本節(jié)課的設(shè)計有以下幾個特點：一、聯(lián)系生活，應(yīng)用生活；科學(xué)學(xué)習(xí)要從同學(xué)的生活體會動身，讓他們在熟識的生活情形中開展學(xué)習(xí)活動，更好地懂得新學(xué)問；當同學(xué)推測“鉆木取火”運用的是摩擦生熱的原理，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)舉誕生活中摩擦生熱的例子， 使同學(xué)對“摩擦生熱”有了感性的熟識；科學(xué)學(xué)問仍要應(yīng)用于生活，所以也要回到生活中去； 在同學(xué)懂得到動能可以轉(zhuǎn)化成熱能

12、時，再讓學(xué)生舉誕生活中動能轉(zhuǎn)化成熱能的例子， 說清晰兩種能量的轉(zhuǎn)化； “能量轉(zhuǎn)化”的理論和鮮活的生活體會緊密地結(jié)合，在這個過程中， “能量轉(zhuǎn)化”的思想也逐步被同學(xué)所接受和認同；二、試驗探究活動具有開放性；試驗探究是科學(xué)學(xué)習(xí)最為重要的方式，老師要引導(dǎo)同學(xué)主動探究，親歷科學(xué)探究的過程； 所以老師供應(yīng)的試驗材料， 既要便于操作、試驗成效明顯， 又要具有肯定的開放性， 讓同學(xué)可以依據(jù)自己的需要自由挑選， 不要把同學(xué)僵固在某種材料或某種方法上；本節(jié)課老師為同學(xué)預(yù)備了溫度計、砂紙、鐵釘、鐵絲、手帕等材料，并勉勵同學(xué)選 擇身邊的材料，如紅領(lǐng)巾、尺子、橡皮等，用自己的方式開展試驗探 究；試驗探究活動特別具有開放性，極大地調(diào)動了同學(xué)試驗探究的熱