2022年《生命生命》說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)?wù)f課稿

1、生命生命說(shuō)課稿一, 教材分析生命 生命是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組生命這一專題中的一篇精讀課文 . 這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象, 抒發(fā)了作者對(duì)生命的感悟. 表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí) , 積極的人生態(tài)度 . 二, 教學(xué)目標(biāo) , 重難點(diǎn)依據(jù)新課標(biāo)和教材內(nèi)容 , 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感知水平 , 我確定了如下教學(xué)目標(biāo), 重難點(diǎn) . 知識(shí)與能力目標(biāo) : 掌握 震撼, 欲望, 等詞語(yǔ) ; 正確, 流利, 有感情地朗讀課文 ,背誦課文 , 積累好詞佳句 . 過(guò)程與方法目標(biāo) : 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ) , 聯(lián)系課文或生活實(shí)際, 體會(huì)句子含義 . 這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn) . 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) : 感悟作者對(duì)生命的思考,

2、懂得珍愛(ài)生命 , 讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值 . 這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn). 三, 說(shuō)教法 , 學(xué)法說(shuō)教法 : 生命的話題有點(diǎn)厚重, 學(xué)生通過(guò)讀文 , 雖然也能讀出自己的體會(huì), 但是, 游離于文本 , 脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的. 因此 , 教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法, 點(diǎn)撥法這樣兩種教學(xué)方法 , 盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情, 并將它延伸到自己的生活與生命之中, 達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度. 說(shuō)學(xué)法 : 那么學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn), 相得益彰呢根據(jù) 課標(biāo)要求: 閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為, 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐. 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中, 加深

3、理解和體驗(yàn) , 有所感悟和思考 . 在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上 , 我采用 : 1, 自讀自悟 : 讀悟結(jié)合 , 以讀促悟 , 以悟生情 . 2, 抓住重點(diǎn)詞句 , 品讀賞析 : 積累和豐富語(yǔ)言 , 運(yùn)用語(yǔ)言 . 四, 說(shuō)教學(xué)過(guò)程下面, 請(qǐng)跟我一起走進(jìn)教學(xué)過(guò)程, 我主要從這四個(gè)流程來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)實(shí)施精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁(yè)，共 4 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁(yè)，共 4 頁(yè) - - - - - - - - -過(guò)程: 1,

4、 在談話中引入引發(fā)生命的思索2, 在品讀中感悟觸摸生命的脈搏3, 在思考中提煉?cǎi)雎?tīng)生命的拔節(jié)4, 在生活中追問(wèn)走進(jìn)生命的林子( 一) 在談話中引入引發(fā)生命的思索上課伊始 , 我板書 生命 二字, 引出問(wèn)題 : 生命是什么學(xué)生暢所欲言后我出示杏林子的照片 , 介紹杏林子是我國(guó)臺(tái)灣的作家, 在杏林子的眼里 , 生命到底是什么呢 并把課題補(bǔ)充完整 , 讓學(xué)生找到題目的特別之處, 讓學(xué)生帶著自己的理解練讀課題 . 這樣設(shè)計(jì) , 不在于學(xué)生能理解多少 , 而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟, 引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思索 , 同時(shí)放松情緒 . ( 二) 在品讀中感悟觸摸生命的脈搏品讀是閱讀教學(xué)中以讀為本, 以

5、讀代講的最佳方式 . 品讀能使學(xué)生讀出意境 ,讀出情味 , 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式和在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀, 去達(dá)到 以讀悟情 ,以讀悟語(yǔ) . 從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感, 提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng), 這是我這節(jié)課中第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨 . 學(xué)生初讀課文 , 找出文中的三個(gè)事例后 , 我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現(xiàn)象. (1) 聯(lián)想品讀感悟 生命的存在與重要 學(xué)習(xí)課文的第二自然段, 我用課件出示這段話 但它掙扎著 , 極力鼓動(dòng)雙翅 ,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng), 那樣強(qiáng)烈 ! 那樣鮮明 ! 在學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后, 我引導(dǎo)學(xué)生抓住 掙扎, 鼓動(dòng) , 躍動(dòng) 這幾個(gè)詞 , 通過(guò)動(dòng)

6、作表演 , 讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望. 在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上 , 我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo). 緊接著 , 我出示一張飛蛾鼓動(dòng)翅膀的圖片,引導(dǎo)學(xué)生想象 : 飛蛾掙扎著 , 極力鼓動(dòng)著翅膀 , 它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么它又可能會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢這一話題的設(shè)計(jì) , 幫助學(xué)生理解了文本 , 豐富了文本 , 此時(shí), 學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流 , 感受到了一只小小的飛蛾對(duì)自己生命的珍視, 感受到 只要生命存在, 它就是重要的 , 值得珍視的 . (2) 詞語(yǔ)品讀感悟 生命的不屈與向上 李海林先生曾說(shuō)過(guò) : 語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé), 就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - -

7、 - - - - - - - - - - 第 2 頁(yè)，共 4 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁(yè)，共 4 頁(yè) - - - - - - - - -感性世界 . 因此, 運(yùn)用多種方法去觸摸詞語(yǔ)的的溫度, 點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度 , 發(fā)掘詞語(yǔ)的深度 , 可以讓學(xué)生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn), 去體驗(yàn) . 在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí), 我用課件出示句子2: 那小小的種子里 , 包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊! 竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼 , 在沒(méi)有陽(yáng)光 , 沒(méi)有泥土的磚縫中 , 不屈向上 , 茁壯成長(zhǎng) , 即使它僅僅只活了幾天

8、. 我讓學(xué)生反復(fù)的讀 , 然后問(wèn)孩子們 : 在這段話中 , 哪個(gè)詞語(yǔ)最能扣動(dòng)你的心弦 , 最能引起你的共鳴你從中體會(huì)到了什么你能把你的感受通過(guò)朗讀讀出來(lái)嗎孩子們有的抓住 沖破 , 有的說(shuō)是 不屈向上 , 還有的說(shuō)是 堅(jiān)硬 , 雖然他們抓住的詞語(yǔ)不同 , 他們的朗讀的情感不同 , 但是有一點(diǎn)是相同的 : 那就是心里充滿了對(duì)一粒小小香瓜子的敬畏. 從詞語(yǔ)的品讀中 , 從他們?cè)娨话愕募で楸磉_(dá)中,可以看出他們已體會(huì)到了種子那頑強(qiáng)的生命力, 感悟到了 生命的不屈與向上 . (3) 激情品讀 感悟 生命的意義與價(jià)值 文章的結(jié)尾很理性 , 或者說(shuō)是二十多年前流行的一些口號(hào)用語(yǔ), 比如 讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限

9、的價(jià)值等等. 這些語(yǔ)言即使倒背如流 , 在學(xué)生心中也只是蜻蜓點(diǎn)水, 那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝. 怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢教學(xué)中我放棄了對(duì)最后一段的抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟的教學(xué)方法, 而是把杏林子的生平引進(jìn)課堂, 結(jié)合我一定要好好使用生命 這句話來(lái)體會(huì) . 學(xué)生們聽(tīng)到生命的痛楚和不屈時(shí), 驚訝了 ;看到那殘疾的雙手 , 那與身等高的著作時(shí) , 沉默了 ! 沉默中他們把震撼寫在了臉上.他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手. 想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要 好好活 ! 再一次拿起書誦讀自然的時(shí)候, 我看到很多孩子的動(dòng)作變得輕輕的 , 我聽(tīng)到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多.

10、這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) , 讓讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本, 悉心地體驗(yàn)文本 , 學(xué)生進(jìn)一步地感悟到了嚴(yán)肅對(duì)待生命的杏林子精彩人生的意義. ( 三) 在思考中提煉?cǎi)雎?tīng)生命的拔節(jié)在品讀感悟后我問(wèn)道 : 是啊, 生命到底是什么呢這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題, 現(xiàn)在能回答出來(lái)了么在短暫的沉思后 , 孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)了, 充滿詩(shī)情的語(yǔ)言從孩子們的口中流淌出來(lái).( 課件出示 ) 生命是什么生命是飛蛾極力掙扎的身影生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀; 生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光, 沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的的決心, 生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng), 生命是精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - -

11、 - - - - - - - - - - - - 第 3 頁(yè)，共 4 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁(yè)，共 4 頁(yè) - - - - - - - - -杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)?寫完詩(shī)后 , 在配樂(lè)聲中和學(xué)生一起誦讀. 我這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā), 又是對(duì)的學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚, 更是學(xué)生對(duì)生命感言的自主抒發(fā). 接著,我又回到了課題 : 不同的人對(duì)生命有不同的感悟, 我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的 , 請(qǐng)你把自己對(duì)課文的感悟化作標(biāo)點(diǎn) , 加在

12、課題上 . 有的學(xué)生按課文內(nèi)容加上問(wèn)號(hào)和句號(hào) , 有的按作者的感悟都加上感嘆號(hào)雖然最終沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,但孩子們?cè)谒妓髦杏忠淮握w地領(lǐng)悟了文本, 孩子對(duì)文本的思索 , 已經(jīng)超越了文本, 超越了課堂 . ( 四) 在生活中追問(wèn)走進(jìn)生命的林子一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的, 因此, 在最后 , 我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的作業(yè) : 以生命是什么為題寫一首詩(shī), 也可以寫一段生命的感言, 還可以像作者一樣寫一件小事, 讓大家感受到生命的存在. 這一環(huán)節(jié) , 輕輕推開(kāi)生活的大門 , 點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命, 引導(dǎo)他們步入神奇的生命林子. 五, 說(shuō)板書設(shè)計(jì)19 生命 生命杏林子飛蛾求生 珍愛(ài)生命瓜苗破土 生命力是強(qiáng)大的靜聽(tīng)心跳 嚴(yán)肅對(duì)待生命我的板書設(shè)計(jì)主要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容, 可以使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化 , 明確化 , 把感性東西理性化 , 學(xué)生容易接受和理解 , 幫助學(xué)生提高分析 , 歸納, 感悟的能力 . 六, 結(jié)束語(yǔ)總之, 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ), 提倡人的生命與自身, 自然 , 社會(huì), 他人的整體和諧 , 要通過(guò)良好的教育方式, 喚醒學(xué)生的生命意識(shí), 啟迪學(xué)生的精神世界 , 開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛能, 激發(fā)學(xué)生的生命活力, 提升