2022年《物質(zhì)在水中的分散狀況》教學設計

1、學習必備歡迎下載物質(zhì)在水中的分散狀況教學過程學習任務分析本節(jié)內(nèi)容選自浙教版科學八年級上冊第1 章第 6 節(jié)，屬于科學課程標準中物質(zhì)科學的相關內(nèi)容。 學生在本章前幾節(jié)中已經(jīng)學習了關于水的相關知識，知道了水中能夠溶解一些物質(zhì)， 并且學生在七年級對物質(zhì)的溶解性的知識有了一定的了解，這是本節(jié)課學習的基礎。另外本節(jié)課與學生的生活實際聯(lián)系比較緊密，是理論聯(lián)系實際的很好素材。教學重難點教學重點：溶液、懸濁液和乳濁液的區(qū)別判斷溶質(zhì)和溶劑的方法教學難點：溶液、懸濁液和乳濁液的區(qū)別學情分析學生已經(jīng)了解了水的相關知識，并且通過之前的學習對物質(zhì)的溶解性的知識也有了一定的了解， 這是本節(jié)課學習的基礎。另外學生比較喜歡有

2、實驗需要參與的課堂，本節(jié)課的教學主要采用實驗演示的方法，增強學生感性認識。這些都是本節(jié)課教學進行的基礎。但是學生對知識的學習往往還停留在記憶的水平，對于理解性的知識的學習有一定的難度。在教學的過程中應該注重這方面能力的提高。教學目標【知識與技能】1 說出溶質(zhì)、溶劑的概念2 區(qū)別溶液、懸濁液和乳濁液3 說出常見的溶劑4 區(qū)別溶質(zhì)和溶劑【過程與方法】精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 6

3、 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載1 通過實驗演示與生活經(jīng)驗的學習，區(qū)別溶液懸濁液和乳濁液【情感態(tài)度價值觀】1在實驗過程中，正確、規(guī)范操作，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度?！究茖W技術與社會】1 利用物質(zhì)的溶解性，解釋生活中的常見現(xiàn)象教學過程設計新課導入 ：活動：請學生將白色粉筆灰和食鹽分別倒入裝有等量蒸餾水的燒杯中，讓學生觀察兩者攪拌后的狀況是否一樣，用自己的語言描述一下你所看到的。并且上面同學在演示的時候教師要提醒學生不但要注意觀察你所看到的現(xiàn)象，同時也要注意改同學操作是否規(guī)范。生：描述然后教師進行總結，描述所看到的現(xiàn)象，引出本課的題目物質(zhì)在水中的分散狀況。新課探索 ：一：溶液1、

4、溶液的組成及特征取少量高錳酸鉀固體，觀察高錳酸鉀固體的顏色。保證全班同學都要看到。然后讓學生觀察高錳酸鉀固體溶解在水里的現(xiàn)象及學生的操作是否規(guī)范。同時教師介紹少量高錳酸鉀固體溶解在水里可以殺菌消毒。生：描述現(xiàn)象及學生的操作規(guī)范程度。取碘酒，介紹碘酒的組成并與學生互動碘酒的作用。觀察碘酒的顏色。教師總結：將以上的現(xiàn)象板演，找其共同特點，進而引出溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。然后根據(jù)概念說說以上的活動中哪些物質(zhì)是溶質(zhì)、哪些物質(zhì)是溶劑。 以及三者之間的數(shù)量關系。通過對溶液的觀察，提煉溶液的特征，并在此引出混合五的定義。過渡： a、剛剛實驗里溶劑是什么？b、剛剛我們看到的溶液溶質(zhì)是什么狀態(tài)的呢？精品學習資料

5、 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載2、溶劑與溶質(zhì)承接過渡時的問題提出問題溶劑是不是只能是水。進而引出水最常見的溶劑，除了水之外溶劑還可以做溶劑的有酒精、汽油、丙酮、四氯化碳等物質(zhì)。承接過渡的第二個問題，溶質(zhì)一定是古陶的嘛？取出雪碧，適當搖晃后讓學生將其打開，并請同學聽聲音，說明里面溶解了什么？它是什么狀態(tài)的？請同學們距離生活中常見的氣態(tài)

6、物質(zhì)作為溶質(zhì)的溶液。（氧氣溶解在水里） 。取點醋與蒸餾水混合，提出問題：哪種物質(zhì)是溶質(zhì)、哪種物質(zhì)是溶劑？3、區(qū)分溶質(zhì)和溶劑的方法通過醋與水混合后哪種物質(zhì)作為溶質(zhì)、哪種物質(zhì)作為溶劑引出接下來知識點：區(qū)分溶質(zhì)和溶劑的方法?？偨Y：一般情況下： 1 、固體、氣體溶于液體時，溶質(zhì)是固體、氣體，溶劑是液體。2、兩種液體互溶時，一般情況下量多為溶劑，量少者為溶質(zhì)； 但有水時，不論水的多少，水是溶劑。3、在溶液中，不注明溶劑時，一般溶劑指水。?然后根據(jù)區(qū)分方法，進行練習，并說出你的判斷依據(jù)。葡萄糖水、生理鹽水、碘酒、5 克色拉油與10 克汽油混合15 克酒精與5 克水混合、氫氧化鈉溶液過渡：大家還記得課前粉筆

7、灰分散在水里的狀況嗎？二：濁液1、 懸濁液學生活動：黃泥分散到水里。與之前的活動一樣，在觀察現(xiàn)象的同時，注意同學的操作?？偨Y：懸濁液的定義。生活中常見的懸濁液：鋇餐、血液等2、 乳濁液學生活動： 色拉油與水混合。與之前的活動一樣，在觀察現(xiàn)象 （在攪拌時和攪拌后）的同時，注意同學的操作?？偨Y：乳濁液的定義。生活中常見的乳濁液：牛奶、豆?jié){、醬油。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 6 頁

8、 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載3、 特征與溶液的特征對比、總結溶液的特征。（學生自己總結）插入： 食用油不能溶解在水里，那么身上沾上了油怎么辦呢？（以修車工身上沾上油怎么辦為例） 。總結一種物質(zhì)不能溶解在水里但可以溶解在其他物質(zhì)里。如油不能與水互溶，卻可以溶解在汽油里。知識匯總 ：三：溶液、懸濁液、乳濁液的區(qū)分結合剛剛的幾組活動將其綜合在一起，將溶液、懸濁液、乳濁液進行對比區(qū)分，學生自行完成教材上的表格。知識小結 ：在課堂的最后以“本節(jié)課我學到了什么”為依托，學生自行總結本節(jié)知識。鞏固練習及作業(yè)：作業(yè)本及輕負高效中本節(jié)知識。板書設計：精品學習資料 可選擇p d f - -

9、 - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載教學反思：課前簡單的開場白，似乎是在緩解自己緊張的情緒，并且有頭無尾，似乎話沒有講完就不再講了。在實驗的操作上犯了老師的通病-不注意自己操作的規(guī)范性，本節(jié)課下來，除了盛裝實驗藥品的容器不規(guī)范（有些是用礦泉水瓶代替實驗正規(guī)儀器）外，對于一些基本的操作也將其正確操作要領拋至腦后。玻璃棒攪拌時與燒杯壁碰撞發(fā)出的聲音聽得非常清楚，我在課

10、堂上聽到學生在說玻璃棒不能碰到燒杯壁，但是我把注意力完全集中在講臺上，而沒有關注學生的所言。對于玻璃棒的錯誤操作是在課堂的后期才意識到。另外本節(jié)課的一些知識是通過觀察一些現(xiàn)象來總結相關結論的，在現(xiàn)象的創(chuàng)設方面忽略了學生的主體性，幾乎所有的實驗活動都是由我一人完成的，學生能做的就是睜著眼睛看，然后說出我想要的結論，這樣某一個實驗就算告一個段落了，接下來要做的就是我在黑板上寫然后總結相關的結論（真的想問一下自己- 你把學生放在哪里了？）這也許就是“目中無人型”的教師的一個表現(xiàn)吧。 下課后依舊可以感覺到教室里回蕩著我的聲音，我講了一節(jié)課， 學生聽了一節(jié)課，提問也都是問到全班，沒能了解學生的個人的思維

11、。本節(jié)知識的時間分配上有些欠缺，在講解溶液方面所用的時間過長，后面的濁液及三者的系統(tǒng)區(qū)分用時比較少，所舉的例子也知識一句話帶過，這導致學生在課后做題是區(qū)分不開常見的溶液、懸濁液、 乳濁液（這是通過批改學生課后作業(yè)后得出的結論。） 。本節(jié)課總體感覺由頭無尾，課堂最后的兩分鐘我是用來做題而不是回顧本節(jié)知識。從課堂的整體效果看本節(jié)課整體思路比較清晰，但是細節(jié)方面的思路有些混亂。板書不分主次，一節(jié)課下來黑板上都是字。經(jīng)過與同學的交流說本節(jié)課我有一個動作還是比較可取的，在讓學生看固體高錳酸鉀時有一個學生說自己沒看到，當時我已經(jīng)走過一段距離了，但我還是回來了，目的就是讓大家看清。 假如我不回頭而是走過去，

12、那么這個學生以后也許就不會在說同樣或類似的話，或者是上課就不理我了。這樣就比較可怕了。同樣是大家講的教態(tài)還是比較自然的。分析一下自己課堂上出的問題，與備課是密不可分的?；貞浺幌伦约簜湔n的全過程，考慮的是本節(jié)內(nèi)容要怎樣落實，如何將其串聯(lián)起來，并沒有備學生， 盡管在課前對自己班學生有了一定的了解。學生是課堂的主體，忽略了這個要素這節(jié)課就是行尸走肉，就以應試為前提或目標了。 備課是沒有將學生的活動考慮進去。課堂上的一些問題在課前聽其他老師課時也碰到過， 也討論過錯誤的操作是不可取的，但是到了自己實戰(zhàn)時真是顧前不顧后，視野和思維不夠?qū)掗煛W生不夠信任?？偢杏X假如某個知識點我不講學生就不會，試著問一下

13、都講出來了學生都會了嗎？備課注重知識點的落實，對于實驗的操作及活動到底由誰做沒有考慮， 因此導致課堂上的實驗都是由我一個人完成。本節(jié)課的活動應該由學生來做，避免了老師的錯誤操作及緩解教師的緊張情緒，同時通過學生自己的操作下面的學生興趣可能更濃一點。接下來是在接下來的實踐中如和去改正一些缺點與缺陷。首先，研讀教材，理清本節(jié)精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載課的整體思路， 確定知識板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，將知識與學生有機結合，在考慮本節(jié)課怎么上的同時，考慮有哪些知識是學生可以自己活動完成的。再次， 知識點的主次與時間之間的