2022年《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學設計

1、學習必備歡迎下載燭之武退秦師教學設計【教學過程】一、憶一憶，復習導入（一）文言文基礎知識檢測在第一課時中， 我們已經對課文進行了字詞的疏通，但是老師的講解并不能代替同學們自我的學習。大家對哪些字詞句還有疑惑，你們小組自我解決的程度怎樣？在上節(jié)課后老師已經要求大家將自己積累的本課文言文基礎知識分類做成課件。下面請分組展示你們積累的成果。請先上臺同學宣布自己展示的內容，別的同學應該避開，不要重復。好，哪個小組先上講臺來展示你們的成果？學生分組派代表展示成果，教師隨機評價、點撥、歸納。本課中應該積累的文言文基礎知識大體有以下內容：1、通假字今老矣，無能為也已 (已，同 “ 矣” ，句末語氣詞 ) 共

2、其乏困(共，同 “ 供” ，供給 ) 秦伯說(說，同 “ 悅” ，高興 ) 失其所與，不知(知，通 “ 智” ，明智 ) 焉用亡鄭以陪鄰（陪，通“ 倍” ，增加。此為使動用法，使增加）2、古今異義詞若舍鄭以為東道主以為,把作為; 東道主 ,東方道路上的主人行李之往來行李,出使的人微夫人之力不及此夫人,那人3、重要虛詞“ 而” 是文言文中出現(xiàn)頻率較高的虛詞，在本課中它一共出現(xiàn)了四種不同的意思用法：今急而求子才，連詞，表順承夜縋而出表修飾，連詞。若亡鄭而有利于君表順承，連詞。朝濟而夕設版焉表轉折，連詞。4、詞類活用燭之武退秦師退，使 撤退晉軍函陵 ,秦軍汜南軍，駐軍焉用亡鄭以陪鄰亡，使動用法，使

3、滅亡越國以鄙遠鄙，名詞做動詞，當作邊邑因人之力而敝之敝，形容詞做動詞，損害且貳于楚也貳，數詞做動詞，從屬二主5、古漢語句式判斷句：鄰之厚，君之薄也。倒裝句：夫晉，何厭之有? 佚之狐言于鄭伯省略句：敢以煩執(zhí)事（二） 、誦讀感悟展示完自己的成果， 我們再一次通讀一遍課文， 在誦讀聲中溫故而知新， 回憶一下全文內容。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 4 頁 - - - - - - - -

4、 -學習必備歡迎下載學生齊讀。（三）設疑導入上一節(jié)課，我們大體把握了文章內容，古人說“ 春秋無義戰(zhàn)，唯利而已 ” ，這一節(jié)課，我們就一起來欣賞課文，看一看本文敘述的這場戰(zhàn)爭是否如此? 二、議一議，分析全文（一）課件顯示四個大問題，引導學生進行思考。1、燭之武在什么情況下 “ 退秦師 ” 的？2、燭之武是怎樣出場的？3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？4、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？說明：以上四個問題， 以第三個問題為重點。 因為它是課文的難點， 要集中突破。（二）學生討論、教師點撥，分析全文。1、討論燭之武 “ 退秦師 ” 的背景。由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因?！?晉侯、秦伯圍鄭，以其

5、無禮于晉，且貳于楚也?！?晉侯攻鄭，為的是開拓疆土，獲取政治利益。兩大國夾攻一小國，兵臨城下，形勢危急（課件展示秦晉圍鄭地圖） 。教師要引導學生注意到鄭國沒有冒犯秦國，秦國幫助晉國是作為同盟者出兵，意圖獲取點好處。這是燭之武說退秦師的基礎。2、討論燭之武出場的情況。燭之武出場是由于佚之狐的推薦，這是側面烘托人物形象， 襯托出燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。燭之武先 “ 辭” 后“ 許” ，是因為國家利益所在，“ 鄭亡，君亦不免矣 ” 。3、重點鑒賞燭之武說服秦伯退師的說辭。讓學生設想自己是燭之武，如何說服秦伯退師。學生討論。然后，教師引導、點撥學生理解說辭的

6、內容，分出說辭的層次，體會燭之武的辯才。燭之武的說辭共 125 個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為四層：“ 亡鄭” 于秦無利可圖。 “ 越國以鄙遠，君知其難也?！?秦在西，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的。 “ 亡鄭” 之后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結果是“ 鄰之厚，君之薄也 ” 。從而提醒秦國不可 “ 亡鄭以陪鄰 ” ?！?舍鄭” 于秦可得實惠。 “ 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！薄吧徉崱?，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“ 東道主 ” ，那

7、么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好呢? 晉君不可信。 20 年前，晉公子夷吾流亡時期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“ 君嘗為晉君賜矣 ” 。當時，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國， 作為酬謝。但他早上渡過黃河回國， 晚上就設版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信， 如若與之共事， 決不可能共享其成，利益均分。闕秦利晉不可為。 晉君欲壑難填， 已經在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓， “ 若不闕秦 ” 到那里取利呢 ?從而提醒秦君不要做 “ 闕秦以利晉 ” 的蠢事。精品學習資料 可選擇p

8、 d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。4、簡單探究秦伯退師后晉文公的表現(xiàn)。提問、討論、歸納。晉文公最后以 “ 不仁”“不知”“不武” 三條理由退兵。其實， “ 不仁”

9、是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“ 仁義” ，當初就不會發(fā)兵攻鄭?！?不知” 才是實質。 “ 知” 通“ 智” ，這個“ 智” ，是理智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷?！?以亂易整，不武 ” ，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個 “ 利” 字起作用。三、辯一辯，把握人物形象。（一）默讀全文，思考人物形象。（二）分析、討論文中人物形象。采用分組辯論的方法， 引導學生分析人物形象時能夠一分為二的、歷史的、辯證的看待人物。重點分析燭之武的形象，其他人物形象可以作為作業(yè)讓學生在課外完成。1、燭之武（1） 、一個令人佩服的辯才。（2） 、一個深明大義的君子。強敵壓境， 理應朝

10、廷里文臣出謀武將出力， 而鄭國卻把一個無名老百姓燭之武推到了風口浪尖上，說明了什么？提示：朝廷無能。更襯托了燭之武的才能。燭之武既然如此有才華，佚之狐也知道他“ 口懸河漢，舌搖山岳 ” ，可為什么燭之武老而不被用，年近七十，也只是個小小的“ 圉正” （弼馬溫）？說明了什么？明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。然而直等到今天國難當頭，他已經垂垂老矣，已經“ 無能為也矣 ” ，鄭伯才想起來找他，心中自然有許多的怨恨要發(fā)泄。于是他面前有了選擇： 是因個人恩怨而趁機報復鄭伯，還是為了國家利益而獻身？燭之武的選擇說明了他是君子！孔子說：“ 君子喻于義，小人喻于利 ” ，他是一個明白大義的君子！ “

11、 茍利國家生死以，豈因福禍趨避之” 。國家利益是大義，面對大義，君子什么都可以放棄，包括自己的生命，何況自己那點不得志呢。這又是一個讓我們敬仰的理由?？梢宰寣W生設想，假如是我們有類似遭遇，我們會如何做。（3） 、一個讓人心酸的勇士。東周列國志里說他 “ 須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步” ，以至到了朝堂之上，“ 左右莫不含笑 ” 。我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。 當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。 歲月給了燭之武太多的落寞與不甘， 同時也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳， 對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。 他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，

12、幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮時刻。（4）燭之武的不足燭之武這么能干， 從現(xiàn)代人的眼光看， 是不是也有些不足呢？如果你也有燭之武般的滿腹才華，你會等到 70 歲， 鄭伯去找你才出山嗎？是不是有點清高與孤傲？2、鄭伯精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載(1)肯定君主自我糾錯的難能可貴。(2)指出其根本目的在于維護

13、自身利益。3、秦伯思考：秦伯撤軍前做了些什么事，為什么？(1) 棄義背盟。(2) 善于決策、善謀利益的君主形象。4、晉侯(1)貪得無厭，爭奪霸權。(2)頭腦冷靜，一派政治家的風范。四、結一結，突破情感目標。古往今來，人們總逃不出 “ 利” 的魔掌，繞著 “ 利” 劃了一個又一個圓。作者正是通過人物的言、行，推動了情節(jié)的發(fā)展，豐富了人物的形象，為我們展示了幾個性格各異的君主形象， 這是作者人物形象塑造的成功之處，也是每一個決策者應該學習、借鑒的，那就是：要根據實際情況，全面地衡量利弊，及時地作出判斷、果斷地作出決策，來維護自己最大的利益五、練一練，實現(xiàn)能力遷移。1、背誦課文第三段文字。2、結合本節(jié)課學習，完成課后練