運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)調(diào)節(jié)大學(xué)生心理障礙

1、運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)調(diào)節(jié)大學(xué)生心理障礙摘 要：虛擬現(xiàn)實(shí)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。 本文首先闡述了虛擬現(xiàn)實(shí)的概念和特點(diǎn)；然后針對(duì)大學(xué)生這個(gè)特殊群體， 剖析了他們患有心理障礙的原因及具體表現(xiàn)；最后運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)大 學(xué)生具有代表性的心理障礙進(jìn)行了調(diào)適。關(guān)鍵詞：大學(xué)生 虛擬現(xiàn)實(shí) 心理障礙1. 虛擬現(xiàn)實(shí)11概念虛擬現(xiàn)實(shí)(virtual reality, vr)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界 的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。這里的“虛擬世界”亦可稱為虛擬環(huán)境，是指具冇真實(shí)感 的立體圖形，它既可以是純粹構(gòu)想的環(huán)境，乂可以是某種特定現(xiàn)實(shí)環(huán)境的 真實(shí)再現(xiàn)1。使用者就好像親耳聽(tīng)見(jiàn)、親眼觀到及親手觸摸甚至親口聞 味，感覺(jué)自

2、己完全進(jìn)入虛擬的環(huán)境中，有一種身臨其境的感覺(jué)，并通過(guò)眼 神、手勢(shì)、語(yǔ)言等自然的方式借助一些三維傳感設(shè)備與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互， 具冇強(qiáng)烈的真實(shí)感。12特征虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸性(immersion)構(gòu)想性(imagination)和 交互性(inleraction)三個(gè)主要特征。沉浸性：又稱臨場(chǎng)性，指用戶作為某種角色存在于模擬環(huán)境中的真實(shí) 性程度，它是虛擬現(xiàn)實(shí)的核心特征。用戶借助各類先進(jìn)的傳感器進(jìn)入虛擬 環(huán)境后，由于他所聽(tīng)到的、看到的甚至聞到的、嘗到的一切內(nèi)容都非常逼 真，因此，他相信這一切都是真實(shí)存在，就如同在現(xiàn)實(shí)世界屮的感覺(jué)一樣。構(gòu)想性：是指用戶在虛擬環(huán)境中根據(jù)所獲取的各種信息和自身的行 為，通

3、過(guò)邏輯判斷、推理和聯(lián)想等思維過(guò)程對(duì)其未來(lái)的進(jìn)展進(jìn)行想象2。 也就是說(shuō)，虛擬的環(huán)境是人想象出來(lái)的，它具有廣闊的可想象空間，可拓 寬人類的認(rèn)知范i韋i,不僅可再現(xiàn)真實(shí)存在的環(huán)境，而且可隨意構(gòu)想客觀不 存在的環(huán)境。交互性：是指用戶進(jìn)入虛擬環(huán)境后，用戶對(duì)從環(huán)境中得到反饋的自然 程度和模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度。例如，用戶可以用手搬動(dòng)模擬環(huán)境 中虛擬的物體，這時(shí)手上會(huì)有搬動(dòng)?xùn)|西的感覺(jué)，并可以感受到物體的重量。2. 大學(xué)生心理障礙心理障礙是指在特泄情境和特左時(shí)段由不良刺激引起的心理異常現(xiàn) 象，大學(xué)生的心理障礙即大學(xué)生這個(gè)群體因不良刺激而引發(fā)的心理異常現(xiàn) 象。它既包括輕微的心理問(wèn)題，又包扌舌比較嚴(yán)重的心理活

4、動(dòng)紊亂。2.1大學(xué)生心理障礙的原因首先，環(huán)境的變遷。從一切以學(xué)習(xí)為主的高中生活進(jìn)入到各項(xiàng)能力全 面發(fā)展的大學(xué)，很多學(xué)生由于缺乏定的適應(yīng)能力，特別對(duì)于從農(nóng)村走向 城市、從在家生活到大學(xué)宿舍的集體生活、從優(yōu)等生列為普通生、從好學(xué) 生變?yōu)榇舭迳惹闆r的學(xué)生來(lái)說(shuō)，稍有處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)諸如學(xué)業(yè) 不順心、諜外活動(dòng)不積極、人際關(guān)系緊張等問(wèn)題。其次，學(xué)習(xí)壓力。大學(xué) 生的學(xué)習(xí)壓力相當(dāng)一部分來(lái)自所學(xué)專業(yè)非所愛(ài)，這使他們長(zhǎng)期處于沖突與 痛苦之中；課程負(fù)擔(dān)過(guò)重,學(xué)習(xí)方法欠缺,精神長(zhǎng)期過(guò)度緊張也會(huì)帶來(lái)壓 力；另外，還有參加各類證書(shū)考試及考研和公務(wù)員考試所帶來(lái)的應(yīng)試壓力 等。再次，情感壓力。隨著周圍人員（特別是家人

5、）之前對(duì)戀愛(ài)的極力反 對(duì)到人學(xué)階段的不支持不反對(duì)的態(tài)度的改變，人學(xué)生在校談戀愛(ài)現(xiàn)象非常 普遍。但是山于大學(xué)生人群?jiǎn)渭兊奶攸c(diǎn)，他們對(duì)戀愛(ài)過(guò)于狂熱和富于幻想, 特別是針對(duì)那種周圍人員都有男女朋友而自己是落單的時(shí)候，人對(duì)戀愛(ài)會(huì) 充滿無(wú)限幻想和憂傷，會(huì)導(dǎo)致焦慮和抑郁。最后，大學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的 原因還與就業(yè)壓力冇關(guān)。由于高校擴(kuò)招，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，就業(yè)市場(chǎng)的不 景氣，畢業(yè)時(shí)的就業(yè)狀況和入學(xué)時(shí)天之驕子的心理預(yù)期差茨太大。大學(xué)生 找工作或找比較理想的工作越來(lái)越困難。這對(duì)大學(xué)里眾多高年級(jí)學(xué)生造成 很大的精神壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問(wèn)題隨之 產(chǎn)生。2. 2大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)它既包括輕微的

6、心理問(wèn)題，如當(dāng)大學(xué)生遭受人際關(guān)系緊張引起的煩 惱，考試沒(méi)通過(guò)帶來(lái)的沮喪、退縮、自暴口棄，遭遇失戀后表現(xiàn)出的情緒 焦慮、恐懼或者抑郁等，又包括比較嚴(yán)重的心理活動(dòng)紊亂，如由各種軀體 疾病和各種物質(zhì)（成癮物質(zhì)、某些藥物或毒物）引起的繼發(fā)性精神障礙， 以及尚不知道的原因原發(fā)性精神障礙，如精神分裂癥、焦慮障礙、心境障 礙等。3. 利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)掃除大學(xué)生的心理障礙隨著心理障礙調(diào)節(jié)技術(shù)的發(fā)展，一些新發(fā)展起來(lái)的技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的心理障礙調(diào)節(jié)的不足。針対上述所提出的大學(xué)生普遍存在的心理障礙問(wèn) 題，除可運(yùn)用傳統(tǒng)療法之外，還可輔助有效使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)掃除大學(xué)生 的心理障礙。3. 1社交恐懼癥在社交恐懼癥中，虛擬現(xiàn)

7、實(shí)技術(shù)被用于建立虛擬的社交情景，然后將 患者放在虛擬社交情景中進(jìn)行調(diào)節(jié)和治療。虛擬社交情景中需要設(shè)置一些 虛擬人物，并且這些虛擬人物應(yīng)具有一定的“知覺(jué)”和適當(dāng)?shù)摹氨砬榉磻?yīng)” 實(shí)現(xiàn)與患者的社交活動(dòng)3。據(jù)國(guó)外文獻(xiàn)報(bào)道，最新的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已初 步具冇此類功能。slater等人最早將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于社交焦慮研究，他們主耍是設(shè) 計(jì)一項(xiàng)演講恐懼的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用vr技術(shù)制作能對(duì)演講者表現(xiàn)出不同態(tài)度（贊 賞、中立、厭煩）的虛擬聽(tīng)眾，然后讓被試在虛擬聽(tīng)眾前發(fā)表演講，實(shí)驗(yàn) 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試的演講效果明顯受到虛擬聽(tīng)眾態(tài)度的影響5。羅伊（roy） 等人進(jìn)一步把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于社交焦慮癥的治療5。他們使用虛擬 現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)

8、設(shè)了四種不同的虛擬社交情境：在虛擬會(huì)議室里對(duì)著虛擬聽(tīng)眾 講話發(fā)言、與虛擬朋友聊天、在虛擬咖啡店里受到虛擬顧客和服務(wù)員的關(guān) 注、受試者自身利益受到虛擬人物的侵犯。研究者把一名患有嚴(yán)重社交焦 慮的女病人置于這四種不同的虛擬情境中，然后采用行為認(rèn)知療法和暴露 療法對(duì)其進(jìn)行了多次治療。在治療過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，患者在各種虛擬社交情景 中出現(xiàn)的心理與生理反應(yīng)和現(xiàn)實(shí)生活中的基木相同，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間治療， 患者的社交焦慮癥狀明顯減輕，隨后的復(fù)查表明治療效果相當(dāng)穩(wěn)定。由此, 針對(duì)大學(xué)生所產(chǎn)生的社交障礙，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和 治療。3. 2焦慮障礙調(diào)節(jié)焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼，

9、是人們遇到某些事情如挑戰(zhàn)、困難或危險(xiǎn)時(shí)出現(xiàn)的一種 正常的情緒反應(yīng)。焦慮障礙冇很多種類型，常見(jiàn)的冇廣場(chǎng)恐懼癥、廣泛性 焦慮障礙、驚恐障礙等。焦慮障礙的發(fā)生與不良的心理和社會(huì)原因有關(guān)， 同時(shí)我們對(duì)一件事有不同認(rèn)知、不同態(tài)度和體驗(yàn)，因此焦慮也不盡相同。 在治療廣場(chǎng)恐懼癥中，vincelli等人要采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)實(shí)施暴露療 法，同時(shí)治療者和患者一起制定出與現(xiàn)實(shí)一致的情境等級(jí)。而虛擬現(xiàn)實(shí)所 營(yíng)造出的真實(shí)臨境感和病人各種感官的真實(shí)參與，比起讓患者通過(guò)自己想 象進(jìn)行暴露治療，耍更生動(dòng)、真實(shí)而具體6 o圍繞這種新的療法，vincel 1 i 等人進(jìn)行了控制實(shí)驗(yàn)證明它的治療效果。在傳統(tǒng)的認(rèn)知行為療法中加入虛

10、擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將為驚恐障礙抑或是其他恐怖和焦慮障礙提供一種新的、有 前途的治療手段7。在虛擬條件下很容易設(shè)置暴露沖擊療法，虛擬的畫(huà) 面非常逼真，同時(shí)治療者很容易接受其治療過(guò)程，并且不會(huì)有很大的心理 壓力。因此，在傳統(tǒng)的行為療法過(guò)程中加入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)非常有利于大學(xué) 生心理障礙的掃除。3. 3精神分裂癥精神分裂癥是一種比較常見(jiàn)的嚴(yán)重精神病，英基本特點(diǎn)是病人的精神 活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相脫離?；颊叩谋砬榇魷蚬殴?、行為異常、衣衫襤褸、 哭笑無(wú)常在人多數(shù)情況下患者發(fā)病期間不能夠完成工作和生活其至基木 的生活自理能力，他們行為一般不能為周圍的人所理解，甚至給周圍的人 生活造成影響。精神分裂癥通常是約物治療并輔助

11、以心理治療，在病人的 癥狀緩解和康復(fù)期間心理治療有明顯的作用。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要模擬患者 在生活中出現(xiàn)的各種幻覺(jué)，如可以讓患者喚起的各種可怕的視聽(tīng)幻覺(jué)。然 后通過(guò)畫(huà)面的形式呈現(xiàn)給患者，治療師幫助患者認(rèn)識(shí)到這些幻覺(jué)是不真實(shí) 的，是由疾病引起的，是一種病態(tài)心理，幫助患者忽略這些生活屮的幻覺(jué)。 在治療期間，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠幫助患者認(rèn)識(shí)到哪些行為方式是錯(cuò)誤的， 從而改變其行為方式，幫助病人提高分析社會(huì)、生活中各種信息的能力， 提高病人的注意力和領(lǐng)悟能力。澳大利亞昆士蘭大學(xué)的耶羅利等人運(yùn)用虛 擬現(xiàn)實(shí)治療精神分裂癥，成功模仿了一個(gè)女患者的幻覺(jué)經(jīng)丿力，并使她的病 情得到控制8。由此，針對(duì)大學(xué)生中的精神分裂癥患

12、者，可以利用虛擬 現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行有效的治療。參考文獻(xiàn)：1 潘志庚虛擬現(xiàn)實(shí)及應(yīng)用j 國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，2009 (6)： 24-26.2 李濤心理治療技術(shù)的新發(fā)展一一虛擬現(xiàn)實(shí)及其應(yīng)用j.陜西師 范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2005, 34 (2)3 許百華，趙業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在心理治療中的應(yīng)用j 心理科學(xué)， 2005, 28 (3)： 654-655.4 pertaub d, slater m & barker c an experiment on public speaking anxiety in response to three different types of virtual a

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