運用平移知識解決實際問題教學反思

1、運用平移知識解決問題教學反思石嘴山市第七小學邰樹桃我今天執(zhí)教的是新人教版2014年秋季剛剛改版的四年級下冊數(shù)學第七單元 例4的內(nèi)容。本節(jié)課的教學目標：1.讓學生經(jīng)歷自主探究的過程，運用平移的方 法解決簡單不規(guī)則圖形的面積問題，加深對平移這種圖形變換方式的理解。2. 在解決簡單不規(guī)則圖形面積問題的過程中，培養(yǎng)學生遷移、轉化的能力，發(fā)展空 間觀念。3.體會數(shù)學知識間的密切聯(lián)系，感受數(shù)學美。教學重點是運用平移的方 法解決簡單不規(guī)則圖形的面積問題。教學難點是在解決問題的過程中，加深對平 移的理解。冋顧全課，我的教學設計立足“學生的發(fā)展”，以“求不規(guī)則圖形的 面積”為載體，滲透數(shù)學思想方法，訃所有學生經(jīng)

2、歷了在有效的數(shù)學活動中“思 數(shù)學” “探數(shù)學”“用數(shù)學“的全過程，真正成為了學習的主人。下面我對本節(jié)課的優(yōu)點和不足及以后的改進方向進行總結。（一）成功之處1. 信息技術、數(shù)字化資源的運用合理、有效?！皵?shù)學課程標準”指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的 知識經(jīng)驗基礎之上。課初，在復習鋪墊孕伏、談話引入以后，借助研究面積單位 和本單元對稱、平移常用的學生熟知的方格圖，探究不規(guī)則圖形的面積，四人小 組借助例4的不規(guī)則梯形方格圖合作交流探究解決方案匯報環(huán)節(jié)，學生拿著自己 的研究方案，借助電子白板操作展示方案，在片板上連線、鼠標筆拖動平移操作, 把自己的方案展示出來，電子白板的拖拽功能讓學

3、生的操作過程、思維歷程完整 地再現(xiàn)在全體學生面前，這為教師把握學生的思維起點、剖析學生的認知缺陷、 疏導學生的思維障礙，調控課堂的進程節(jié)奏提供了極大的方便。傳統(tǒng)教學中的小組合作，獨立思考過程與結果的呈現(xiàn)基本上以語言描述為 主，師生間的互動也是通過言語來完成的。這種描述是學生思維外化的過程，有 利于培養(yǎng)學生思維的條理性、邏輯性，但囿于學生的語言表述能力、教師等待的 耐心、教師捕捉學生言語關鍵詞句的教育機智1等因素制約，常會有師生信息交流 的“岔道現(xiàn)象”發(fā)生。有了電子白板的輔助，這節(jié)課的匯報交流借力白板來同吋 呈現(xiàn)過程，白板補充言語的不足，讓思維過程呈現(xiàn)更充分，讓教師的評點、剖析、 引導更具針對性

4、、實效性，讓學生的空間觀念發(fā)展過程“有跡可尋”，讓學生的 思維脈絡曲徑通幽“有蹤可追”，它的應用最大限度達到師生、生生交流合作， 課堂變得輕松愉快。神奇平移畫面，極大地集中了學生的興奮點、注意力，能一 下子抓住學生，使之很快進入學習情境，提高課堂效率。反饋練習沒有方格圖的情況下怎樣計算火箭圖面積、還有計算不規(guī)則圖形的 周長時，利用了現(xiàn)成的數(shù)字化資源，為教學提供了有力的資源支扌掌，同時又節(jié)約 了制作課件的勞動強度。本課中我的教學處理和新媒體技術的相得益彰，有效突 破教學重難點，二者合力讓不僅為我的教學提供直觀和方便技術支撐同時有提高 了教學實效。2. 教師主動為學生提供學習的機會小組合作先四人小

5、組合作探究怎樣計算面積，學生人人參與興趣盎然，這樣 的設計教師不僅激發(fā)學生的學習積極性，還向學生提供充分從事數(shù)學活動的機 會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程屮真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與 技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。3. 充分體現(xiàn)學生的主體地位。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引領者與合作者。本節(jié) 課學生的知識建構是在“做中”得來，教師提前為學生提供轉化的直觀材料和工 具幫助學生探究，學生在口板課件上通過平移的轉化過程，給學生深深的烙下“轉 化”的數(shù)學印跡，從而使學生感悟到轉化的數(shù)學思想和方法在解決數(shù)學問題上的 價值和作用。4. 給足時間讓學生充分思考。教學屮為了研究學生是如何思考、怎樣探究的，我給學生充足的時間，讓小 組充分交流集思廣益，最后再全班分享，再這樣的活動過程屮，使學生經(jīng)歷解決 問題的過程，獲得解決問題的方法，提升解決問題的能力，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。(-)不足之處1 課堂上教師有時為了節(jié)省時間，對學生的放手力度還不夠，學生能說明口 的問題，教師有時重復。2.上課時有些問題問的不夠具體，學生不知道該從哪個方面回