運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”提高生物課堂學(xué)習(xí)效果

1、運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”提高生物課堂學(xué)習(xí)效果摘 要：思維導(dǎo)圖，圖文并茂，它把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相 關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，它 充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué) 與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。關(guān)鍵詞：生物課堂；思維導(dǎo)圖中圖分類號：g633. 91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1006-3315 (2013) 10-026-001思維導(dǎo)圖能結(jié)合運(yùn)用顏色、圖像、符碼，協(xié)助我們記憶、整理知識， 增進(jìn)我們的創(chuàng)造力，讓我們的學(xué)習(xí)更輕松。所以我認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以 提高課堂教學(xué)的效果。一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲求知欲是人類的

2、本能，學(xué)習(xí)是滿足求知欲的過程，學(xué)習(xí)動力源于“內(nèi) 在需求”。心理學(xué)家認(rèn)為：真正深刻而穩(wěn)定的興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生 的。教學(xué)中，讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖(包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏 色等)的方式把課堂內(nèi)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容畫出來，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動參 與和表現(xiàn)自己的機(jī)會，滿足了學(xué)生受尊重的需耍。學(xué)生一旦具有某種興趣, 就成為主動性得以發(fā)揮的動力源泉,學(xué)生就會主動、深入地去探究和思考。 在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性一旦得到滿足，就能主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，從 而使學(xué)習(xí)更加有效。另外由學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠從中體驗(yàn)到 成功的喜悅，這樣，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能發(fā)揮主動性、積極性 和創(chuàng)造性。如：我在教

3、高一的“生命活動的主要承擔(dān)者一一蛋白質(zhì)” 一課 時(shí)，課前，讓小組準(zhǔn)備好紙張（橫放）、彩筆（涂色）、細(xì)筆（關(guān)鍵詞）。 課上，展示完木節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)后，就讓學(xué)生以小組為單位在自主看教 材的基礎(chǔ)上，畫出本節(jié)課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，要求“中央圖”突出主題，“關(guān) 鍵詞”提煉精準(zhǔn)，“主干、分枝”層級清楚，“色彩”主次分明，“圖形布 局”合理美觀。這樣，學(xué)生不是“看客”、“聽客”，更不是教師表演的道 具，而是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果我校的小組合作學(xué)習(xí)模式，是山4位學(xué)生組成一個(gè)小組，對學(xué)習(xí)內(nèi)容 進(jìn)行討論探究的合作形式。在討論探究中普遍存在效率不高的問題，究其 原

4、因，在于小組人員參與度不高，參與討論并發(fā)言的總是那幾個(gè)“骨干”。 利用思維導(dǎo)圖方式來組織討論探究，將冇助于解決上述問題，從而提高討 論效率。在教學(xué)中，教師篩選出有討論價(jià)值的問題，要求把整個(gè)討論用思 維導(dǎo)圖的形式畫出來（每個(gè)學(xué)生可以有一個(gè)自己的符號框圖或顏色）。利 用這種方法，可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽陳述自己的觀點(diǎn)，每個(gè)觀點(diǎn)都可以在 圖上一一展示。通過每個(gè)人使用不同的符號框圖或顏色，可以顯示出是否 有一兩個(gè)人正在控制整個(gè)討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言，從而激發(fā)學(xué) 生積極探究，創(chuàng)新思維。當(dāng)小組的討論完成之后，交流各個(gè)小組的討論結(jié) 果，相互補(bǔ)充，可以取得更好的教學(xué)效果。女口：我在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的能量供 應(yīng)和

5、利用”一課時(shí)，涉及到的知識點(diǎn)多，相互關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生就是弄不清, 這是一個(gè)難點(diǎn)。我就讓學(xué)生小組討論，并把討論過程中的觀點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。經(jīng)過討論、交流、修補(bǔ)，最后形成了這樣的思維導(dǎo)圖：中 央圖一一細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用；主干1 酶與atp在細(xì)胞代謝中的作用，一級分枝一一細(xì)胞代謝、酶、atp；主干2 一光合作用，一級分枝一一概念、探究歷程、過程、實(shí)質(zhì)、意義、影響因素及應(yīng)用；主干3 呼吸作用，一級分枝一一概念、方式、過程、實(shí)質(zhì)、意義、影響因素。這樣問 題也就有效解決了。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固和積累知識多數(shù)時(shí)侯，我們不能及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)和回顧，浪費(fèi)了大量的記憶資源。 而思維導(dǎo)圖則可以通

6、過思維的圖像化，快速的利用資源，誘發(fā)新的創(chuàng)意。 思維導(dǎo)圖建立的思維系統(tǒng)幫助我們運(yùn)用一套簡單方法，迅速便捷的歸納和 整理。總體來講，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的冋顧，比如上完一堂課 后的畫圖總結(jié)過程。按知識模塊繪制思維導(dǎo)圖，有利于幫助學(xué)生從整體上 了解、把握本單元的重要概念和知識體系。用分層級的線條連接概念，可 以起到提示知識重點(diǎn)，搭建多個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有利于知識體系的形 成，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)、記憶效率的功效。女口：我在教現(xiàn)代生物進(jìn)化理 論的主要內(nèi)容時(shí)，由于涉及到的知識點(diǎn)分散，概念多，和前面所學(xué)的知 識聯(lián)系多，內(nèi)容之間關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生學(xué)后有點(diǎn)迷糊，于是我就讓學(xué)生以小 組為單位，用思維導(dǎo)圖的形式來回顧總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)果就產(chǎn)生了這樣 的一張思維導(dǎo)圖（見下圖）。這樣，知識點(diǎn)一目了然，而且主次分明、重點(diǎn)突出、層級清晰，學(xué)生 有效的理解、記憶了本章的內(nèi)容。