談閱讀教學中如何進行探究性學習（教師論文)

1、談閱讀教學中如何進行探究性學習樂樂教育部頒布實施的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）指出， 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應 讓學生在主動積極的思緒和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、 受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。這就要求我們在閱讀實踐 中注重內容的整合和訓練的循序漸進，突出由實踐到認識再到實踐的學習 規(guī)律；注重學生的探究性學習；體現(xiàn)出循環(huán)往復、逐步提高的訓練特點。 那么，如何在語文教學中進行探究性學習呢？下面我就結合實例談談實施 “探究性學習”的做法和體會。一、閱讀教學中實施探究性學習的可能性。在學科教學中實施“探究性學習”主要是讓學生

2、去探索、分析已存在 于書本中的結論，讓學生在學習中體驗到學習、探究的樂趣。但是，教師 在閱讀教學時要精選學習內容，確定探究的目標，才能達到即定的目的。現(xiàn)代教育心理學認為，學生的對問題的探究性是與他的好奇心分不開 的，是密切聯(lián)系在一起的。學生從小就對世界萬物充滿著一種好奇，總想 著探個究竟，這為什么，那為什么？在學校里，在課堂教學中，隨著他們 年齡的增長，學生的好奇心雖然有所降低，但學生還是會想出一些我們成 人想不到的問題，在學習中具有一種探究欲望，其探究潛力不可輕視。另 外，我們也不難發(fā)現(xiàn)，學生的這種探究能力并不是與生俱來的，是與我們 教師的長期課堂教學培養(yǎng)分不開的，與教師平時有意的“探究氛圍

3、的創(chuàng)設” 以及“合作探究學習方式的運用”密切相關。在閱讀教學中，我們也會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材中有許多內容都要有利于學生自主探究，它為學生提供了探 究的方便。但并不是所有課文都可以組織學生探究，課文所提供的內容與 材料應該是學生的實際情況是相關的，與能否激發(fā)學生的好奇心，激起學 生的探究欲望有關。在實際教學時，我就非常重視學生探究能力的培養(yǎng)， 并根據(jù)不同的課文采用了不同的學習方法，創(chuàng)設了有利于學生自主探究的 氛圍。例如，我教學熟能生巧一文，文章主要通過描寫“武士射箭” 和“賣油翁注油”的本領來告訴同學們“熟能生巧”的道理。教學這篇課 文我就針對課文的特點創(chuàng)設了兩個情境進行處理。一是“武士射箭”，二是“

4、賣油翁注油”。在學習第一部分時，我先讓學生通過獨立思考：“你從哪 些地方可看出武士射箭之巧？ ”然后，我組織學生小組合作交流，進行探 究。在匯報交流時，學生的答案真讓人感嘆，學生的發(fā)言雖然莫衷一是， 但都要緊扣了問題的要點，其觀點之新穎，視角之獨特，剖析問題之細致 深刻，讓我也自嘆不如。針對學生的回答，我一一給予了肯定。而在學生 學習時，我并沒有絲毫的暗示、引導、幫助。在第二部分的教學中，我也 將學習的權利放給了學生，學生通過自由組合，有用文字說明的，有通過 做實驗加以解決的，還有的采用朗讀進行學習的?？傊煌男〗M采取 的學習策略不同，但都達到了預期效果，甚至比我事先想到的還要好。在 這一

5、課的教學中，我就深有感觸，作為一名教師，應相信學生擁有探究的 能力，并且應給學生的探究創(chuàng)造條件，讓學生在閱讀實踐中去有所體驗， 有所創(chuàng)新，在探索中去獲取成功的喜悅。二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略。修訂版新教材精選課文，分為精讀和略讀兩類。針對兩類課文的教學目標的不同，我們應采取不同的教育措施。1、精讀課文應合作探究。當前語文閱讀教學最基本的要求是多讀少講，故精讀課文教學的過程 應該是在教師指導下學生自主閱讀和感悟的過程。首先教師應指導學生善 于運用“預習”提示指導學生預習，要安排充足的時間讓學生自主通過反 復的朗讀逐步理解課文；并讓學生在初讀的基礎上提出富有啟發(fā)性的問題, 并且質疑問難

6、；然后，通過合作交流，既可以是小組間的交流，亦可是全 班交流，在此基礎上將學生的理解與體會引向深入。此間，教師只能是學 生的助手，應充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生在自主、合作、探 究中逐步提高理解語言的能力。例如，在精讀林海中“嶺的特點”這 部分時，通過讀畫結合，強化了學生對語言文字的理解和感悟能力，讓學 生體會到興安嶺的與眾不同以及嶺的形態(tài)、數(shù)量之多；通過對比學習，學 生較好地把握了興安嶺的“溫柔”的特點。2、略讀課文應在合作學習中強化自主實踐。新教材安排了大量的略讀課文，目的是引導學生利用在精讀課文中學 到的語文基本功用于閱讀實踐。故略讀課文帶有明顯的獨立閱讀課文性質, 教學時教師應

7、緊扣"閱讀提示"獨立閱讀、思考，然后教師讀寫訓練重點, 結合學生的學習情況，抓住一、兩個重點問題或學生感興趣的問題，組織 學生自主交流，主動積累。在教學時教師應敢于放手，讓學生自讀自悟自 得讀書方法，為學生今后的語文學習特別是終生學習打下較好的基礎，提 高學生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在略讀海豚救人一文時，我就抓住了 “閱讀提示”中的要求，以“海豚的自述”為題進行了交流，把教學重點 放在了口語交際上，既訓練了學生的口語表達能力，又讓學生更好地掌握 了海豚救人的一些知識，感悟到了海豚的可愛，是我們人類的好朋友，我 們應該保護它們，與它們合諧相處。3、選學課文重在自讀自悟。選學課文

8、是新教材為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生的終身學 習而特意選編的。其目的在于增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的瀏覽能力， 獲取必要的重要信息。教師在教學時應給予足夠的重視，在適當?shù)臅r候， 選學部分課文。選學課文的教學有以下三點值得注意，一是教師應該突出 學生的主體地位，一切要讓學生自主學習，自讀自悟，切不可象精讀課文 那樣突出教師的主導地位，也不應象略讀課文那樣有組織地去進行。選學 課文的教學一定要以學生的興趣為先導，要充分利用學生已有知識，讓學 生充分自主學習，自讀自悟。二是選學課文的教學時間可以靈活多變，既 可在課堂內完成，也可根據(jù)實際需要，安排在課外進行。三是選學課文的 教學，可采取多種形式的閱讀方式來進行，可瀏覽，可有感情地朗讀，可 默讀，可讓學生自主選擇自己喜愛的方式。無論選擇何種方式，教師都要 讓學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。在進行好精讀和略讀課文指導