談?wù)動(dòng)變航處煂I(yè)發(fā)展的有效策略

1、談?wù)動(dòng)變航處煂I(yè)發(fā)展的有效策略單位：來賓市興賓區(qū)第二幼兒園 姓名：蘭雪生內(nèi)容摘要幼兒園被納入基礎(chǔ)教育，成為整個(gè)教育體系的有機(jī)組成部分，成 為終身教育的奠基，學(xué)前教育關(guān)系到兒童一生的可持續(xù)發(fā)展和國z興盛。隨著幼教 事業(yè)發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大和量的增長，迫切需要提高幼兒園教育質(zhì)量并改進(jìn)其社會 服務(wù)功能。這些，都對教師工作提出了更高的要求，也是對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；策略20世紀(jì)90年代以來，我國36歲幼兒入園率不斷提高，2005年全國學(xué)前教 育毛入園率為41.4%,學(xué)前一年幼兒入園率為72. 7%o隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）的頒布實(shí)施，幼教改革也全面展開。以人為本、以人的發(fā)展

2、為本已經(jīng)成 為新世紀(jì)教育改革的主題樂章.成為教育改革的主流趨勢。然而，在過去相當(dāng)長一 段時(shí)間里，我們所說的以人為本，其全部內(nèi)涵就是以幼兒為本，有意無意中，教師 的因素被忽略了。幼兒園被納入基礎(chǔ)教育，成為整個(gè)教育體系的有機(jī)組成部分，成 為終身教育的奠基，學(xué)前教育關(guān)系到兒童一生的可持續(xù)發(fā)展和國z興盛。隨著幼教 事業(yè)發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大和量的增長，迫切需要提高幼兒園教育質(zhì)量并改進(jìn)其社會 服務(wù)功能。這些，都對教師工作提出了更高的要求，也是對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。一、教師職業(yè)專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志和時(shí)代的需求20世紀(jì)中期以來，教師專業(yè)化是教育發(fā)展對教師教育提出的新課題。教師專 業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程與

3、教師群體爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力 奮斗的過程。教師專業(yè)化是個(gè)體專業(yè)化和群體專業(yè)化的統(tǒng)一，二者互為基礎(chǔ)與條件 的關(guān)系。教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個(gè)持久的奮斗和探索的過程。它不僅要 求有職業(yè)資格的認(rèn)證等外在的條件和制度的保障，更是一個(gè)從業(yè)者群體和教師個(gè)體 的自覺的內(nèi)在追求，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷成長的過程。當(dāng)今“以學(xué)生為本”的教 育理念呼喚幼兒教師的專業(yè)自我意識，要求幼兒教師首先是全面發(fā)展和人格完善的 人，應(yīng)努力成為自覺創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體。教師是一種高自律性的職業(yè)，幼兒 教師專業(yè)自我意識對專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。幼兒教師專業(yè)自我意識在時(shí)間 維度上，包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對

4、自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的 意識和對自己未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識；在內(nèi)容維度上，則包括幼兒教師在專業(yè)精 神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識。幼兒教師的專 業(yè)自我意識過低或過高，都會不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業(yè)自我發(fā)展。例 如，如果幼兒教師認(rèn)為幼兒教育是一個(gè)穩(wěn)定的、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，是一種h復(fù)一h、 年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)工作，那么，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三 十次重復(fù)；而如果過高估計(jì)、過分自負(fù)以至虛妄自大的專業(yè)自我，則又會導(dǎo)致其因 盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育經(jīng)驗(yàn)。二、幼兒教師的專業(yè)特性專業(yè)化是教師教育發(fā)展的趨勢，幼兒教師屬于教師群體，具有

5、一般教師的職業(yè) 特點(diǎn)，也應(yīng)是其中必不可少的組成部分，遺憾的是在談及教育的有關(guān)問題時(shí)，幼兒 教育很容易被“特殊”對待?？赡苁且?yàn)橛變航處煹膭趧?dòng)對象是3-6歲的兒童,所 授知識淺顯易懂，容易被誤認(rèn)為這是一般人都可以從事的職業(yè)。其實(shí)，正是幼兒特 有的生理心理特點(diǎn)，決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也決定了幼兒教師的 專業(yè)特性。（-）幼兒教師的面對的是3-6歲的幼兒，這時(shí)期的幼兒正處在身心迅速發(fā)展的階段。幼兒教師必須貫徹保教結(jié)合的原則，既要向全體幼兒進(jìn)行體、智、德、美 多方面的教育，乂要負(fù)責(zé)幼兒的整個(gè)生活；不但要在課上課下言傳身教地培養(yǎng)幼兒, 還要同社會、家庭密切配合，以取得教育上的一致。這對教師的

6、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī) 范提出了更高的要求。（二）幼兒的好奇心和求知欲很強(qiáng)，思維形式主要是直覺行動(dòng)思維和具體形象 思維，這要求幼兒教師不僅能歌善舞，還要具有廣博的知識，并ii能掌握幼兒認(rèn)識 的特點(diǎn)，對教學(xué)技能技巧的要求也更高。（三）幼兒的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，幼兒時(shí)期還是個(gè)體心理多方面發(fā)展 的關(guān)鍵期，教師必須切實(shí)地把握幼兒在各階段發(fā)展的規(guī)律，留心觀察幼兒的實(shí)際生 活及其表現(xiàn)，敏銳地捕捉幼兒的各種心理需要，才能最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 而對幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識和心理特點(diǎn)的把握絕非一日之功，需要幼兒教師堅(jiān)持不懈 的努力。第四，幼兒活潑好動(dòng)，自制力差的特點(diǎn)，對幼兒教師提出了組織能力方面 的更高要求。幼

7、兒的興趣、個(gè)性具有很大的不確定性，這要求幼兒教師更善于了解 幼兒，更善于啟發(fā)誘導(dǎo)，更善于個(gè)別教育。三、教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略（-）學(xué)科和專業(yè)知識是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是核心。專業(yè)知識是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)的最重要的依據(jù)。l.s舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識的分析框架比較有代表性，他認(rèn)為教師必備的知識至少應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè) 方面：學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn) 的知識、教育情景知識、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景 的知識。可見，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，要有廣博的學(xué)科性知識，豐富的 教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景教學(xué)的復(fù)合性知識體系。扎實(shí)的專業(yè)知識

8、是專業(yè)發(fā) 展的基礎(chǔ)，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心。幼兒園教育 指導(dǎo)綱要（試行）以下簡稱綱要指岀：“評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識 審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途 徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件屮所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí) 機(jī)，積極引導(dǎo)”。實(shí)踐能力要求幼兒教師面對復(fù)雜的教育情境時(shí)，能抓住教育契機(jī), 進(jìn)行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場的情況調(diào)動(dòng)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識，作出 創(chuàng)造性的行動(dòng)。實(shí)踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思 總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提高的過程。（二）由權(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵綱要對教師與兒童

9、的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊 重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼 兒大膽探索與表達(dá)；關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”。由此看來，和兒童 建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工作的重要方面。也有學(xué)者指出，幼兒 教師應(yīng)承擔(dān)多重社會角色，包括幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜 環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還 應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者?？梢?，隨著綱要）的頒布， 學(xué)者們的倡導(dǎo)，教育行政部門的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)型教師 向?qū)W習(xí)型、研究型教師過渡是廣大幼兒教

10、師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。（三）合作精神與反思能力是重要保障幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切的合作關(guān)系，瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“教師必須放棄 孤立、沉默的工作模式”，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，通過教師成員間的相互對話，使個(gè)人的 思想在團(tuán)體屮相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。家 庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對象，綱要總則第三條中指出：“幼兒園應(yīng) 與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的 發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè) 一個(gè)優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長交流

11、，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的 經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎由斓郊彝ブ?；同吋，讓每個(gè)幼兒在家庭中所獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趫@中得到 共享。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長二經(jīng)驗(yàn)+反思。因此，幼兒教 師要提高教育實(shí)踐能力，就要對一 口生活的實(shí)際教育情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視 角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。作為新世紀(jì)的年輕教 師，我們還應(yīng)該養(yǎng)成常向自己提問的習(xí)慣。因?yàn)榻處煂τ趧?dòng)態(tài)的課堂情境和幼兒狀 態(tài)的把握，必定只能是局部的、大致的和推測性的。教師能夠?qū)⒂變簩ψ约旱奶魬?zhàn), 轉(zhuǎn)化為自己對自己的疑問，轉(zhuǎn)化為一種積極行動(dòng)的動(dòng)力。其次，要能帶著問題來觀 察，在觀察屮思考。在任何的活動(dòng)中都應(yīng)該做到心屮有大fi標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整小fi標(biāo)， 同時(shí)要不斷的接納孩子的新目標(biāo)。總之，要想成為一名合格的新世紀(jì)的幼兒教師并不容易，這