雙語教學視野下漢語閱讀教學探討

1、 雙語教學視野下：漢語閱讀教學探討 魏小娜魏小娜 民族中小學漢語課程標準（義務教育） （2013-12-25） 以民族語言文字授課為主、單科加授漢語（含采用其他以民族語言文字授課為主、單科加授漢語（含采用其他雙語教學模式）的義務教育階段學校的漢語教學。雙語教學模式）的義務教育階段學校的漢語教學。 課程基本理念：課程基本理念： 全面提高學生的漢語素養(yǎng)全面提高學生的漢語素養(yǎng) 遵循漢語作為第二語言的規(guī)律，正確把握漢語教育的特點遵循漢語作為第二語言的規(guī)律，正確把握漢語教育的特點 積極倡導自主、合作、交際的學習方式積極倡導自主、合作、交際的學習方式 努力建設開放而有活力的漢語課程努力建設開放而有活力的漢

2、語課程主要探討內(nèi)容：圖式理論與漢語語言學習文化融合與漢語語言學習的融合學習活動與漢語語言學習方式的改變 一、嘗試運用“圖式理論”， 探索漢語閱讀教學方法 漢語閱讀課： 課前學生預習課文、查生詞, 課堂上教師講解生詞、逐句講解課文、分析語法結構、解釋語言難點、與學生一起做課后練習。 效果如何？效果如何？ 除此之外，我們還有哪些教學方法？除此之外，我們還有哪些教學方法？ 還有那些困惑？還有那些困惑？ 學生對所閱讀篇章的字、詞、句的含義已經(jīng)掌握, 但對整個篇章或語段的含義卻未能真正把握, 即未能實現(xiàn)真正意義上的閱讀理解。 圖式閱讀理論認為, 讀者的閱讀能力主要是由三種圖式?jīng)Q定的: 語言圖式、內(nèi)容圖式

3、和結構圖式。 語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。 內(nèi)容圖式是指讀者對文章的主題以及背景知識的熟悉程度; 結構圖式是指讀者對文章體裁特點、邏輯結構、修辭方法的了解程度。 這些圖式與文章的語言、內(nèi)容和結構相互作用, 決定其對文章的理解程度。 “你把火點著, 把鍋放在火上, 往鍋里倒點兒油, 把雞蛋放進去炒一下, 倒出來。再放一點兒油, 把西紅柿放在鍋里炒熟, 把炒好的雞蛋放進去, 別忘了加點兒白糖, 最后再加點兒鹽。好了, 嘗嘗, 怎么樣?” 雖然文本沒有直接告訴我們, 但我們?nèi)匀豢梢灾? 上文是在教如何做西紅柿炒雞蛋。這是我們用頭腦中已有的“做菜”的圖式來理解這一文本的結果。 從

4、圖式理論看，閱讀理解的過程是運用圖式對閱讀材料進行解釋的過程。 要想快速讀懂一篇文章, 讀者必須擁有豐富的語言圖式、內(nèi)容圖式和結構圖式的知識。（一）語言圖式的建立 如果一篇文章中生詞太多, 句子太復雜, 肯定會影響讀者對文本的理解程度。1.圖式理論與詞匯教學 利用語義場圖式進行詞匯教學，通過類比、聯(lián)想、擴展等方式建立詞匯的語義場, 將圖式的推論作用和語義記憶的推論作用結合起來, 從而將語義場圖式激活, 可以大大提高記憶效果。 教材中有關于足球比賽的課文, 我們就可以將所有與足球有關的詞語都呈現(xiàn)出來, 如: 球場、球門、球員、隊長、守門員、裁判、觀眾、教練、拉拉隊、進球、犯規(guī)、上半場、下半場、終

5、場詞語雖多, 但都與足球有關, 都存儲在/足球0這一圖式之下, 有利于記憶、存儲和激活。 2，圖式理論與“詞匯推測”策略 圖式理論認為閱讀過程不僅包括自下而上的語言理解過程, 還包括自上而下的認識過程。 自下而上的模式是從字詞分析開始, 自上而下的模式是指讀者在閱讀時利用自己先前存入的背景知識重建信息。 在閱讀教學中, 還應培養(yǎng)學生根據(jù)上下文和已有的漢字、詞匯、語法方面的知識, 猜測和推斷某些生詞的意思的能力。 3.圖式理論與句子理解：巧妙尋找句子的主干 閱讀理解語言材料不是一個字一個詞的閱讀, 而是通過詞組、意群、句子的閱讀理解來完成。 學會抓句子主干非常重要。（二）內(nèi)容圖式的建立 1. 導

6、入建立圖式法 在呈現(xiàn)新材料之前, 教師應向學生介紹一些與新材料有關的背景知識, 幫助學生建立與閱讀材料相關的圖式。 2. 預測激活法 在閱讀材料以前, 教師可以告訴學生這篇文章的主題, 激發(fā)學生發(fā)揮想象力, 推測文章與主題有關的要點, 調動大腦中的相關圖式, 激活已具備的背景知識。 要善于引導學生根據(jù)文章標題、插圖和有關問題討論并預測文章的內(nèi)容。 即便文中出現(xiàn)較多的生詞和繁復的結構也不會影響閱讀興趣。3、采用“頭腦風暴法 在閱讀文本前, 采用頭腦風暴行動, 對相關的詞匯和行為進行大檢索, 使學生在最短的時間里了解有關話題的知識, 如讓學生在一分鐘內(nèi)寫出所有跟話題有關的信息, 然后給學生一分鐘的

7、時間匯總他們的信息。 這不僅可以激活學生的背景知識, 還可以激發(fā)他們的閱讀興趣。 （三）結構圖式 教師有必要在導入階段介紹目標語篇的體裁和結構框架, 教會學生分析不同體裁文章的組織結構并運用文章結構信息去捕捉段落間的邏輯關系。 只有這樣, 才能訓練學生自上而下的處理技能、養(yǎng)成整體把握的習慣和概括能力。 按文學體裁分為小說、散文、詩歌、戲劇; 按語言表達不同分為記敘文、議論文、說明文。 二、漢語教學與文化教學結合的問題 課標：每個學段的課程目標均對學生的語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態(tài)度五個方面的行為綜合地提出要求。 文化在形成漢語言能力中的作用,在低年級和高年級是不一樣的。 在低

8、年級階段,文化一般和日常生活關系比較近,學了馬上就能用上,二者容易發(fā)生聯(lián)系； 文化在高年級漢語言能力中的作用是間接的，并非一學馬上就能用,而是作為一種漢語言養(yǎng)料存在。 運用漢語言進行高層次交際時,盡管是以語言進行交際的,但所使用的內(nèi)容、方法、技巧和速度,往往都不是光靠漢語言學習就能解決的,其中文化起著相當重要的作用。 也就是說,文化在保證漢語言水平、尤其是漢語言內(nèi)容的高質量和漢語言運用的高技巧上有重要的作用。 （一）漢語言教學中加強文化教學的原則: 在漢語言課中進行文化教學,必須遵循以漢語言教學即以培養(yǎng)學生的漢語言能力為主,以文化教學為次; 文化教學必須為漢語言教學服務; 在漢語言教學的同時有

9、機的、適當?shù)?、有目的的加入文化教學內(nèi)容。（二）漢語言教學中加強文化教學的原則 1.首先保證漢語是一本學習漢語言的課本首先保證漢語是一本學習漢語言的課本, ,而不而不是一本普通的文化讀物。是一本普通的文化讀物。 在可能的情況下將文化內(nèi)容加入課文在可能的情況下將文化內(nèi)容加入課文, ,也可以采用注也可以采用注解和說明的辦法解和說明的辦法, ,結合漢語言教學把文化內(nèi)容注入進去。結合漢語言教學把文化內(nèi)容注入進去。2.善于在漢語言課中與文化有關的內(nèi)容 在語言課中可導入文化因素的情況課分為語言課中可導入文化因素的情況課分為: :（1 1）因社會文化背景不同而無法對譯的詞語）因社會文化背景不同而無法對譯的詞語

10、, ,（2 2）因社會文化背景不同而產(chǎn)生詞義差別的詞語）因社會文化背景不同而產(chǎn)生詞義差別的詞語, ,（3 3）因社會文化背景不同而產(chǎn)生潛在觀念差異）因社會文化背景不同而產(chǎn)生潛在觀念差異, ,（4 4）含有特殊文化傳統(tǒng)信息的詞語、成語典故、名言名句）含有特殊文化傳統(tǒng)信息的詞語、成語典故、名言名句, ,（5 5）詞語中反映的習俗文化信息）詞語中反映的習俗文化信息, ,（6 6）不同文化背景造成的語言結構差異。）不同文化背景造成的語言結構差異。 3.要能夠決定哪些應該在漢語言課上教,哪些不應該在漢語言課上教,或者暫時不應該教。 應該注意以下三點: 第一,就事論事,不節(jié)外生枝 既然文化教學在漢語言課中

11、只是次要、輔助的成分,那么,就不能脫離語言,大講文化;尤其不能放開漢語言教學,用藏語大講漢文化。 第二,有選擇性,不必面面俱到 。比如:教初學者顏色詞語，就不要大講漢文化中顏色的隱含意義。初學者只需要指導本義就夠了。等到閱讀材料出現(xiàn)“紅白喜事”“紅軍”“白軍”，再加入“紅”在漢文化中還代表革命、喜慶;“白”則代表反動、死亡等意思。 三、漢語閱讀教學中“學習活動”的設計 課標基本理念： 全面提高學生的漢語素養(yǎng)全面提高學生的漢語素養(yǎng) 遵循漢語作為第二語言的規(guī)律，正確把握漢語教育的特點遵循漢語作為第二語言的規(guī)律，正確把握漢語教育的特點 積極倡導自主、合作、交際的學習方式積極倡導自主、合作、交際的學習

12、方式 努力建設開放而有活力的漢語課程努力建設開放而有活力的漢語課程學習方式學習方式的變革首先是教師的變革首先是教師教學方式教學方式的變革的變革 講授提問活動以以“說明文語言的準確說明文語言的準確”為例子為例子講授：講授：“我把知識我把知識講講給你給你聽聽?！碧釂枺禾釂枺骸拔野阎R我把知識轉化為問題轉化為問題來來討論討論。”活動：活動：“我把知識設計成我把知識設計成活動活動你來你來做做?！辈⒉环穸ㄈ咴谔囟ㄇ榫诚露际潜仨毜?。并不否定三者在特定情境下都是必須的。 語文能力語文能力不是講出來的不是講出來的、不是討論出來不是討論出來的，而是的，而是活動中做活動中做出來的。出來的。 語文課堂教學設計的轉

13、型：語文課堂教學設計的轉型： 講解講解提問討論提問討論組織組織“學習活動學習活動” （一） “學習活動”的要素： 有目標（語文學科的目標）；有目標（語文學科的目標）； 有學習共同體（動機、互動、交流、共享）；有學習共同體（動機、互動、交流、共享）； 有活動的任務（有活動的任務（“鑲嵌鑲嵌”在在特定情境下的真實任務，認知沖突，特定情境下的真實任務，認知沖突，做中學做中學）；）； 有活動操作的對象（活動資源和材料）；有活動操作的對象（活動資源和材料）； 有活動規(guī)則要求。有活動規(guī)則要求。 獨學而無友，孤陋而寡聞獨學而無友，孤陋而寡聞 （二）課例研究（二）課例研究 閱讀蘇教版七下閱讀蘇教版七下三個太陽

14、三個太陽，根據(jù)，根據(jù)“學習活動學習活動”的要素，設計一例教學簡案。的要素，設計一例教學簡案。 學習活動要素：學習活動要素： 有目標（語文學科的目標）；有目標（語文學科的目標）； 有學習共同體（動機、互動、交流、共享）；有學習共同體（動機、互動、交流、共享）； 有活動的任務（有活動的任務（“鑲嵌鑲嵌”在在特定情境下的真實特定情境下的真實任務，認知沖突，做中學任務，認知沖突，做中學）；）； 有活動操作的對象（活動資源和材料）；有活動操作的對象（活動資源和材料）； 有活動規(guī)則要求。有活動規(guī)則要求。（三）練習（三）練習1 1教學目的：感受現(xiàn)代經(jīng)典的魅力，喜歡朗讀魯迅的文字。教學目的：感受現(xiàn)代經(jīng)典的魅力

15、，喜歡朗讀魯迅的文字。教學內(nèi)容：魯迅教學內(nèi)容：魯迅從百草園到三味書屋從百草園到三味書屋中節(jié)選的中節(jié)選的“美女蛇美女蛇”片段。片段。 長媽媽曾經(jīng)講給我一個故事聽：長媽媽曾經(jīng)講給我一個故事聽： 先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。答應著，四面看時，卻見一個美女的時候，突然聽到有人在叫他。答應著，四面看時，卻見一個美女的臉露（臉露（lulu）在墻頭上，向他一笑，隱去了。）在墻頭上，向他一笑，隱去了。 他很高興；但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關。說他臉上他很高興；但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關。說他

16、臉上有些妖氣，一定遇見有些妖氣，一定遇見“美女蛇美女蛇”了；這是人首蛇身的怪物，能喚人了；這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘（名，倘（tngtng）一答應，夜間便要來吃這人的肉的。他自然嚇得）一答應，夜間便要來吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，說只要放在枕邊便要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，說只要放在枕邊便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，當然睡不著的。當然睡不著的。到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲。他正抖著一團時，到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲。他正抖著一團時，卻聽得豁（卻聽得豁（huhu）的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音）的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音都沒有了，那金光也就飛回來，斂（都沒有了，那金光也就飛回來，斂（linlin）在盒子里。）在盒子里。 后來呢？老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓（后來呢？老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓（susu），），美女蛇就被它治死了。美女蛇就被它治死了。參考答案：參考答案： 和長媽媽比賽講故事，看誰能把故事的神秘感和長媽媽比賽講故事，看誰能把故事的神秘感講出來。建議：講出來。建議：（1 1）語速要稍微慢一點，讓聽眾有期待的感覺；）語速要稍微慢一點，讓聽眾有期待的感覺；（2 2