論運用教師非言語親近行為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機

1、論運用教師非言語親近行為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機摘要學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的i種 需要。教師親近行為在激發(fā)學(xué)習(xí)動機方面發(fā)揮著不可替代的作用，然而，教師非言語親近行為卻被 一些一線教師所忽略。作者結(jié)介自己在教育實習(xí)屮的觀察，論述了教師非言語親近行為對激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)動機的重要性，重點闡述了微笑、距離、身勢語等非言語親近行為在實踐中的運用，并針対具 體情況提出了相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：教師親和力；非言語親近行為；學(xué)習(xí)動機一、教師親近行為與學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)系教師在指導(dǎo)學(xué)牛學(xué)習(xí)和促進學(xué)牛提高學(xué)習(xí)動機發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)牛的 學(xué)習(xí)效果。然而事實上，很多

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并沒有被充分的激發(fā)出來，他們在課堂上衣現(xiàn)不積極, 不愿意參與到課堂討論屮。教師行為與學(xué)生學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。其屮，教師親近行為是最有影響力 的。教師親近行為又可進一步分為言語親近行為和非言語親近行為。言語親近行為包括課前或者課 后交流，在課外談?wù)搨€人經(jīng)歷、興趣愛好，用言語鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，表揚學(xué)生，給 學(xué)生反饋等。非言語親近行為包括1=1光接觸，少體姿勢，手勢，少體接觸以及微笑等。二、有效運用非言語親近行為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法從作者本人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及對其他教師課堂的觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師注意利用非言語親近行為 來提高課堂效率，特別是一些有經(jīng)驗的教師，他們經(jīng)常通過非言語親

3、近行為減少學(xué)生的焦慮感，鼓 勵學(xué)牛參與學(xué)習(xí)。然而，很多新手教師卻很難注意到非言語親近行為的重耍性。一些新手教師上課 表情過于莊重，很少微笑，他們其至認為微笑是不嚴肅的表現(xiàn)。一些不愿意和學(xué)生分亨他們的興趣 愛好，始終與學(xué)綸保持距離。一些把所有的精力都集中在如何提高學(xué)牛的分數(shù)上，他們從不關(guān)心口 己的非言語行為對學(xué)生的影響。因此，作者認為通過利用非言語親近行為有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機 非常重要。下面，作者將就非言語親近行為的在教學(xué)實踐中的運用展開闡述。1. 目光接觸常言道：眼睛是心靈的窗戶。的確，忖光接觸是一個既省時又省力的傳遞信息的方式。一個眼 神所能傳達的意思對教師和學(xué)牛都很重要。例如，當某位學(xué)牛

4、在課堂上走神或者與同桌竊竊私語時, 教師并不希望因此而打斷課堂，所以教師通常會把視線在該同學(xué)身上停留四到五秒鐘來警告學(xué)生要 認真聽課。以下是如何冇效使用眼神交流來提高學(xué)習(xí)動機的具體建議：在學(xué)生z前走進教室，用熱 情的目光迎接每個到來的學(xué)牛并且與他們打招呼；當學(xué)牛在回答問題的時候，教師耐心聽的同時直 視他的眼晴；三到五秒鐘的目光接觸通常讓人感到舒服，而時間過反的眼神交流會讓人感到不舒服, 過短則會讓人感到被忽略。因此教師在與學(xué)生忖光交流時應(yīng)注意把握好尺度，不要盯著某位學(xué)生看, 這樣會讓他或她分散注意力，感到不安；教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)會與教師進行目光交流，這樣教師可 以得到及時的反饋。2. 微笑微笑

5、通常意味著愉快和友誼。教師應(yīng)該帶著微笑走進課堂，教師的微笑會使學(xué)牛感到備受鼓舞, 從而提高學(xué)習(xí)的動力。否則，如果教師表情嚴肅或者沮喪，學(xué)生可能會感到困惑和失望，打擊學(xué)習(xí) 積極性。因此，教師至少應(yīng)該在學(xué)生答對問題、取得進步時對他們微笑。3. 距離據(jù)美國學(xué)者愛德華霍爾(kansasstatelnivorsity, 2003)的歸類，他把距離分成卩4類：首先是 親密距離。這是人際交往的最小間隔，范圍在18英寸z內(nèi)。當學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)該主動進距 離接近學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題。如果這時候教師與學(xué)生距離過遠，則會給學(xué)生帶來陌生感，打擊 學(xué)生尋求教師解惑的積極性。其次是個人距離。這是在人際i'

6、可隔上稍有分寸感的距離，其范圍為18 英寸到4英尺z間。在課外師生交流時，應(yīng)該保持在這個距離。然后是社交距離，范圍在4英尺到 12英尺zi'可。一般來講，課堂上師牛的空間安排屬于這個范圍。教師在教授知識時，如果距離學(xué)生 過近，會造成學(xué)牛緊張，如果距離學(xué)牛過遠，則可能造成學(xué)牛思想放松，注意力不集中。最后是公 眾距離，其范圍在12英尺之外。這是師生距離的最遠限度，在這個范|1；|之外很難起到相互影響的效 果。因此教師應(yīng)該關(guān)注后排的學(xué)生，經(jīng)常在教室內(nèi)走動，保證所冇學(xué)生都參與到課堂中。正確地把 握師生間的距離來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也是一種教學(xué)的藝術(shù)，作為教師，特別是新手型教師應(yīng)該主 動學(xué)習(xí)拿握這

7、門藝術(shù)。4. 音量、音調(diào)變化一個公眾發(fā)言者必須運用各種方法來使自己的發(fā)言變得生動有趣。研究表明運用聲音技巧可以 向聽眾傳遞更多的信息。平淡的語調(diào)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味z感。教師在課堂教學(xué)中可運用音量、 音調(diào)的變化保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵處，如關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句了時適當提高音量或變化音調(diào)， 從而引起學(xué)生注意。高聲或低語均能使語言有所變化，使語言更生動，從而引起學(xué)生的注意。在講 課過程屮發(fā)現(xiàn)有學(xué)生溜號或搞小動作時，也町以變化音量或音調(diào)或者停頓引起學(xué)生注意。5. 手勢語手勢語作為聲音語言的補充，在口常交流中發(fā)揮這重要的作用。同樣，在語言課堂中，由于對 目標語言的學(xué)握程度不同，說話者盂要使用手勢語來幫

8、助他們更好地表達意思。因此，與日常牛活 中使用的手勢語相比，教師手勢語的使用要更加將就。教師耍有意識地思考針對什么樣的學(xué)牛在什 么時候使用什么樣的手勢語，進而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在教授重要的知識時，可以做汕比較夸張的手勢來吸引學(xué)生的注意力，如果冇學(xué)生走神或 者閑談，教師可以輕輕地敲一下桌子以示提醒。另外，在教授新的單詞的時候，教師可以利用身勢 語來幫助學(xué)生理解。但是教師不宜在較短的時間內(nèi)做出過多的手勢語，這樣容易給學(xué)生造成閑惑。6. 身體接觸總體來說，身體接觸是因場介、文化、性別和年齡而異的。它是身體語言的一個很重要的部分。 對于低年級的學(xué)牛來說，師牛的身體在學(xué)牛的身心發(fā)展中有著

9、重要的作用。它給學(xué)牛一種歸屬感和 安全感。對于中學(xué)牛，他們開始產(chǎn)生獨立意識，他們不愿意頻繁地與教師產(chǎn)生身體上的接觸，特別 是男牛。作者建議只有與學(xué)牛相熟都一定的程度時，運用身體接觸的方法才有可能表達出教師的關(guān) 愛z心，起到鼓勵學(xué)生的作用。三、教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面發(fā)揮著重要的作用作為教師特別是新手型教師應(yīng)該關(guān)注tic的非言語行為對學(xué)牛的影響，主動學(xué)習(xí)經(jīng)驗型教師在 利用非言語親近行為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方而的具體做法，提高課堂效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。參考文獻：1 chri stophel,d. (1990). there!ationshipsamongteocherimmediacybehaviors, studentmotivati on, andlearning. communicationeducation, 39, 323/340.2 gorham, j. (1988).there 1 ationshipbetweenvcrba1teacherimmediacybehaviorsandstudent 1 ear ning. communicationeducation. 37. 40-53. gunawardena,3 c. n., szittle, f. j. (1997).socialpresencewhite, gayle-webb(2000).