論文：幼兒園角色游戲的指導(dǎo)策略探究

1、3.2013年度池州市（青陽(yáng)縣）幼 兒園教育教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文幼兒園角色游戲的指導(dǎo)策略探究摘要：游戲，作為人類社會(huì)的一種活動(dòng)，在幼兒的世界里綻放著 獨(dú)特的光芒，幼兒與游戲的關(guān)系就如魚(yú)兒和水一樣不可分離。角色游 戲作為幼兒期最典型游戲的一種，最適合幼兒身心發(fā)展的需要，在幼 兒的日常生活中占有重要的地位，深受幼兒的喜愛(ài)，是促進(jìn)幼兒全面 發(fā)展的重要手段。要發(fā)揮角色游戲的教育作用，就需要教師科學(xué)、有 效的指導(dǎo)。在角色游戲中，教師通過(guò)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)拓展游戲 的內(nèi)容，關(guān)注幼兒的角色扮演，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，游戲中善于把 握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，并注重多樣的指導(dǎo)方法，以推進(jìn)游戲的不斷 深入，促進(jìn)游戲情

2、節(jié)的發(fā)展，從而提高游戲的品質(zhì)，發(fā)揮其蘊(yùn)含的教 育價(jià)值。關(guān)鍵詞：游戲，角色游戲，指導(dǎo)策略被譽(yù)為“幼兒園z父”的德國(guó)著名幼兒教育家福祿貝爾熱情的贊 美兒童的游戲，認(rèn)為“兒童早期的的各種游戲，是一切未來(lái)生活的胚 芽；因?yàn)檎麄€(gè)人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內(nèi)在的 傾向中發(fā)展和表現(xiàn)的?！庇變簣@教育指導(dǎo)綱耍中也明確指出：“幼 兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！背?分的肯定了游戲在幼兒園教育中的重要地位和意義。角色游戲作為幼兒期最典型游戲的一種，它是幼兒按照自己的意 愿，以模仿和想象為主要形式，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角 色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)

3、生活的游戲，又稱 象征性游戲。它不僅能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，滿足他們積極參與社會(huì)生活 的愿望可以最大限度地得到滿足，同時(shí)還能夠發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能 力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，最適合幼兒身心發(fā)展 的需要，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。角色游戲是幼兒自然的游 戲，帶有很大的自發(fā)性，科學(xué)、有效的指導(dǎo)角色游戲，最大化的發(fā)揮 角色游戲的教育價(jià)值，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲的內(nèi)容 角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性的反應(yīng)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累直接影響到游戲的開(kāi)展情況，豐富的?；罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備是開(kāi)展角色游 戲的基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們的游戲內(nèi)容也就會(huì)越充實(shí)、越廣泛, 情節(jié)也越

4、深入，甚至越具創(chuàng)造性。幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái) 源于家庭和幼兒園的生活，因此，教師要在口常生活、教學(xué)活動(dòng)、勞 動(dòng)等活動(dòng)中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)善于利用一切機(jī)會(huì)和時(shí)機(jī) 引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)纳鐣?huì)生活，幫助幼兒積累社會(huì)印象。例如，通過(guò) 故事教學(xué)小猴生病了引導(dǎo)幼兒了解醫(yī)院的工作程序，知道醫(yī)生、 護(hù)士的工作范圍，學(xué)習(xí)醫(yī)患之間的日常對(duì)話等等；又如，教師可以帶 幼兒到十字路口觀察交通警察是如何指揮交通的，行人和車(chē)輛是如何 遵守交通規(guī)則的，以及紅綠燈的作用等等。幼兒對(duì)周?chē)纳鐣?huì)生活觀 察得越仔細(xì)，游戲的情節(jié)也就越豐富，幼兒扮演的角色也會(huì)更加逼真。蘇聯(lián)學(xué)前教育家門(mén)捷利茨卡婭還指出：“要想組織一個(gè)有趣的

5、游 戲，僅僅讓孩子們看到怎樣蓋房子，怎樣運(yùn)輸貨物，怎樣縫制衣服是 不夠的。如果僅限于此，孩子們所模仿的只能是成年人的活動(dòng)，卻不 懂得成年人勞動(dòng)的意義，結(jié)果游戲必然內(nèi)容貧乏，趣味索然。應(yīng)該用 人們?cè)谏钪械氖录退麄兊膭趧?dòng)功績(jī)深深打動(dòng)孩子們的心，使孩子 們樂(lè)意模仿他們的行為，和他們一起模仿他們的行為，和他們一起體 驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣?！币虼?，在豐富幼兒對(duì)周?chē)钣∠蟮耐瑓?，教師還 應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)扇藙趧?dòng)的意義，以此來(lái)加深幼兒對(duì)周?chē)?活以及成人勞動(dòng)的理解。例如，在“交通警察”的游戲中，教師通過(guò) 開(kāi)展社會(huì)教學(xué)交通規(guī)則，引導(dǎo)幼兒了解警察叔叔的辛苦，知道他 們工作的意義。這樣可以大大激發(fā)幼兒參與游戲

6、的興趣，幼兒在游戲 中的扮演也會(huì)更加逼真、有趣。二、關(guān)注幼兒的角色扮演，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象為主要形式，借 助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性 地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲。在角色游戲中，每位幼兒都扮演一個(gè)角 色，他們通過(guò)想象、模仿、創(chuàng)造來(lái)表現(xiàn)這個(gè)人物的特點(diǎn)，幼兒對(duì)所扮 演的角色的理解和表達(dá)直接關(guān)系到角色游戲的質(zhì)量，可以說(shuō)，角色的 扮演是整個(gè)角色游戲的靈魂。因此，在角色游戲中，教師要關(guān)注幼兒 的角色扮演，幫助幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，提高游戲的質(zhì)量。在游戲過(guò)程中，我們首先要關(guān)注幼兒的角色分配。幼兒對(duì)自己扮 演什么角色最為關(guān)心，年齡稍大的幼兒

7、角色意識(shí)已很強(qiáng)，但往往只考 慮個(gè)人的愿望而不善于分配角色，因此，教師可以教給幼兒一些分配 角色的方法，如自己報(bào)名、推選、輪換等。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)渡，到幼兒 后期他們便能與同伴共同商量角色的分配。為了培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，教 師應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒輪流擔(dān)任各種角色，尤其是主要角色，不應(yīng)固定 不變。其次，關(guān)注幼兒在游戲中分別扮演什么角色，如，在“醫(yī)院”游 戲中，誰(shuí)是“醫(yī)生”，誰(shuí)是“護(hù)士”教師要做到心中有數(shù)。尤其 對(duì)于能力弱、年齡小、性格內(nèi)向的幼兒，我們應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們能夠 按照口己的意愿選擇適合口己的角色扮演，主動(dòng)參與游戲。再次，我們要善于觀察幼兒是否真正理解自己扮演的角色，幫助 他們完善自己的角色身份。我們經(jīng)

8、?？吹接行┯變涸谟螒蛑兄皇菣C(jī)械 的操作著材料，沒(méi)有角色間的交往對(duì)話，沒(méi)有對(duì)于游戲情節(jié)的想象。 例如，“娃娃家”中的“爸爸”在廚房里重復(fù)的把“青菜”倒到鍋里、 盛起來(lái)，再倒進(jìn)去，又盛起來(lái)教師以游戲的口吻提醒他：“哎呀! 寶寶爸爸真能干，青菜吵得真香！可以裝盤(pán)了，但是米飯還沒(méi)煮呢！” 又或者是有些幼兒在游戲中過(guò)于“霸道”，對(duì)其他幼兒態(tài)度不友善， 不符合人物的身份特點(diǎn)。我們班的萱萱就是這樣，她組織能力強(qiáng)，主 意多，但無(wú)論扮演什么角色總是兇巴巴的。教師同樣要針對(duì)游戲的情 節(jié)，以不干擾游戲的進(jìn)行為原則予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒表現(xiàn)角色, 創(chuàng)造性的扮演角色。另外，要關(guān)注角色扮演的穩(wěn)定性，幼兒在游戲過(guò)程中常常

9、會(huì)忘記 自己的角色身份，或者是產(chǎn)生了角色間的錯(cuò)位。尤其是小班幼兒，他 們經(jīng)常會(huì)不知不覺(jué)的在游戲中忘記自己的角色身份，游離于游戲角色 之外。例如，在“超市”的游戲中，“收銀員”受到“顧客”角色的 吸引，他離開(kāi)了工作崗位，也跑去買(mǎi)東西了教師發(fā)現(xiàn)后，以“顧 客”的身份加以提醒：“收銀員，結(jié)賬了！哎呀！收銀員，你可不能 離開(kāi)，傷離開(kāi)了，我們買(mǎi)了東西沒(méi)地方付錢(qián)怎么辦呀？ ”這些情況需 要教師根據(jù)他們?cè)鹊慕巧缪葸M(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高游戲的品質(zhì)， 提高幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。三、注重多樣的指導(dǎo)方法，推進(jìn)游戲的不斷深入幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，教師作為游戲指導(dǎo)的主 體，要自始至終關(guān)注幼兒的整個(gè)游戲進(jìn)程

10、，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用 適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)，推進(jìn)游戲的不斷深入。但無(wú)論是什么指導(dǎo)方法, 都應(yīng)以不干擾幼兒游戲的進(jìn)行為原則，盡量保持幼兒游戲中的自然狀 態(tài)，避免因教師觀察游戲而影響幼兒游戲的真實(shí)感。通常，以角色的身份參與游戲，是教師指導(dǎo)游戲最直接的方法， 也是最有效最自然的方法。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有行為偏差時(shí)，可以扮演 適宜的角色參與到游戲中。例如，“娃娃家”游戲中，“媽媽”頭朝 下的抱著娃娃，教師以“客人”的身份參與進(jìn)去，以“客人”的口吻 說(shuō)：“寶寶怎么哭了？不舒服嗎？ ”引導(dǎo)“媽媽”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自行糾 止；又如，“理發(fā)店”的“理發(fā)師”串門(mén)去了，教師以“顧客”的身 份找回“理發(fā)師”，并說(shuō)：“理發(fā)師

11、，你剪得發(fā)型最好看了，你不在店 里，我到哪剪頭發(fā)去呀！”教師以角色的語(yǔ)言、動(dòng)作等參與游戲，了 解游戲的情況、幼兒的想法，還可以設(shè)置疑難情境，啟發(fā)幫助幼兒擴(kuò) 展游戲的情節(jié)，深化游戲的內(nèi)容，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng) 游戲的深入。教師以游戲的身份介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒最易接受。除此之外，間接指導(dǎo)游戲也可以幫助幼兒提高游戲的水平。教師 可以在游戲開(kāi)始之前和結(jié)束之后組織幼兒對(duì)游戲的開(kāi)展進(jìn)行討論，這 不僅是分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，在 上一次的“理發(fā)店”的游戲中，“理發(fā)師”陽(yáng)陽(yáng)通過(guò)向“顧客”派送 “優(yōu)惠券”（長(zhǎng)方形的手工紙）來(lái)招攬生意，這是值得肯定和分享的 經(jīng)驗(yàn)；又如，在上

12、一次的“醫(yī)院”游戲中，需要住院的“病人”太多 了，以致于“床位”都不夠了這是需要解決的問(wèn)題。因此，教師 在游戲開(kāi)始z前可以組織幼兒討論，幫助幼兒冋憶上一次游戲的經(jīng) 驗(yàn)，對(duì)本次游戲的開(kāi)展進(jìn)行預(yù)想，做好游戲的心理準(zhǔn)備。教師在游戲 結(jié)束之后也要組織好討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。例如，在“娃娃 家”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)“媽媽”在哄“寶寶”唾覺(jué)時(shí)，沒(méi)有語(yǔ)言和 動(dòng)作，只是坐在一邊看著床上的“寶寶”，偶爾拍兩下這種情況 教師可以組織幼兒討論平時(shí)媽媽是怎樣哄你們睡覺(jué)的，很快就有幼兒 說(shuō)出了 “唱歌”“講故事放音樂(lè)” “親親寶貝”等辦法，一下子將 “哄寶寶睡覺(jué)”的游戲情節(jié)豐富了。當(dāng)然，教師在組織幼兒討論吋要 注意面

13、向全體幼兒，讓每一個(gè)幼兒都積極參與討論，鼓勵(lì)幼兒把自己 的想法完整地表達(dá)出來(lái)，教師適時(shí)參與討論、啟發(fā)、點(diǎn)撥，推進(jìn)討論 不斷深入，充分發(fā)揮討論的指導(dǎo)作用。對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)也是角色游戲的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)可以幫助 幼兒提高游戲水平，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，深化游戲內(nèi)容，提高游戲 的品質(zhì)。教師叮以鼓勵(lì)幼兒參與講評(píng)，訃幼兒說(shuō)說(shuō)自己在游戲中的情 況，組織其他幼兒一起討論，教師針對(duì)幼兒的討論給予肯定或提出問(wèn) 題，引發(fā)幼兒的思考。教師也可以將幼兒在游戲中的一些值得肯定的 做法和一些不好的行為提出來(lái)，組織幼兒有針對(duì)性的進(jìn)行討論。四、善于把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)，既要尊重幼兒的

14、游戲意愿，發(fā)揮他們的 主觀能動(dòng)性，又要寓教育于其中，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，這就要求 教師具有靈活、機(jī)智地介入幼兒游戲的能力。但是盲目地介入會(huì)干擾 甚至是打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問(wèn)題，會(huì) 讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴，甚至于反感。所以，選擇介入的時(shí)機(jī)是相 當(dāng)重要的。(一)幼兒的游戲存在安全隱患時(shí)當(dāng)幼兒使用危險(xiǎn)物品進(jìn)行游戲，或是在游戲中做岀危險(xiǎn)的動(dòng)作， 可能會(huì)傷害到自己和同伴時(shí)，教師必須立刻介入指導(dǎo)。如在“理發(fā)店” 的游戲中，“理發(fā)師”用美工區(qū)的剪刀給“顧客”剪頭發(fā)教師應(yīng) 幫助幼兒發(fā)現(xiàn)存在的安全隱患，引導(dǎo)幼兒用安全的物品游戲，不做危 險(xiǎn)的動(dòng)作或行為，確保幼兒不受傷害。(-)幼兒的游戲

15、情節(jié)涉及不健康的內(nèi)容時(shí)角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲，他們用口己 的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等自由的表達(dá)著對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，有時(shí)候他 們也會(huì)把自己看到的一些不健康的內(nèi)容帶到游戲中，比如賭博、祭奠 死人、搶劫等，發(fā)現(xiàn)這些情況，教師也需要馬上介入，并給予正確的 指導(dǎo)。（三）幼兒的游戲遇到阻礙，無(wú)法繼續(xù)時(shí)在游戲中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些不可預(yù)料的情況，如幼兒之間發(fā)生糾 紛，又或者是其他一些幼兒解決不了的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致游 戲無(wú)法順利進(jìn)行下去。例如在“燒烤店”游戲中，三位“顧客”都 要“炸雞腿”，可是“炸雞腿”只有一個(gè)，“店主”讓其中兩位顧客買(mǎi) 其它的東西，但是“顧客”不同意，這下“店主”不知道

16、該怎么辦了 這時(shí)候正是教師介入的時(shí)機(jī)，教師要協(xié)助、引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，將游 戲繼續(xù)下去。（四）幼兒的游戲興致減弱，消極情緒出現(xiàn)時(shí)我們經(jīng)?？吹揭恍┯變涸谟螒蜷_(kāi)始時(shí)興致很高，但是沒(méi)玩一會(huì)就 無(wú)精打采了。探其原因有可能是受生活經(jīng)驗(yàn)的限制,不知道怎么深化 游戲，情節(jié)單調(diào)，使幼兒失去了興致。出現(xiàn)這種情況教師應(yīng)及時(shí)介入 游戲，引導(dǎo)幼兒深化游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興致，避免消極 情緒的出現(xiàn)?？傊?，科學(xué)地對(duì)角色游戲加以指導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師要尊重和充分 發(fā)揮幼兒的游戲自主性、創(chuàng)造性。作為教育者的教師，在幼兒的游戲 活動(dòng)中不是領(lǐng)導(dǎo)者、控制者，而是引導(dǎo)者、支持者和合作者。教師采 取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略不僅能讓幼兒獲得強(qiáng)烈的游戲性體驗(yàn)