淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)

1、淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)語(yǔ)文學(xué)科中積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究課題研究一得郭艷梅現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了新的要求，要注 重學(xué)牛的非智力因素培養(yǎng)，這 其中包含著培 養(yǎng)學(xué)牛積極的心理品質(zhì)。對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不僅要培養(yǎng)學(xué) 牛運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，還要把心理品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在日常的教學(xué)過(guò)程中, 我在語(yǔ)文教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)與培養(yǎng)。1通過(guò)鼓勵(lì)奠定學(xué)牛積極心理品質(zhì)的基礎(chǔ)蘇霍姆林斯基告訴我們：讓 每一個(gè)學(xué)牛 都抬起頭來(lái)走路?！斑@就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)、 多鼓勵(lì)，要運(yùn)用羅 森塔爾效應(yīng)?！睂?shí)際上，學(xué)牛往往特別注重老師對(duì)自己的評(píng) 價(jià)，老師有時(shí)一句不經(jīng)意的話 或許會(huì)影響學(xué)生一生

2、。所以我們應(yīng)提倡“賞識(shí)” 教育，對(duì)學(xué)牛多肯定多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)牛身上的閃光點(diǎn)。如果我們?cè)谡n堂 提問(wèn)時(shí)多說(shuō)兩句：“不錯(cuò)，很好，有進(jìn)步?！敝惖脑?；如果我們?cè)趯W(xué)牛的成績(jī) 有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)多說(shuō)兩句：“你很有潛力”之類的話；如果我們?cè)趯W(xué)?？荚嚽?多說(shuō)兩句：“你能行，你一定會(huì) 成功?！敝惖脑?，學(xué)生因此產(chǎn)生信心，自信 就 是力量，學(xué)牛有了信心，就會(huì)爆發(fā)出局大的能量，最終就能后進(jìn)變先進(jìn)，失敗 變成功。比如在上范進(jìn)中舉這一課時(shí)，分析胡屠戶這一人物形象，其他同 學(xué)都結(jié)合課木內(nèi)容談了胡屠戶這一形象的性格特點(diǎn)：趨炎附勢(shì)、愛財(cái)如命、嫌 貧愛富只有那位同學(xué)在座位上輕聲說(shuō)了一句：“其實(shí)胡屠戶也并不全是壞 的?！彼倪@句

3、話引來(lái)了一片反對(duì)之聲。甲學(xué)牛說(shuō)'胡屠戶這個(gè)人，眼里只有 錢， 范進(jìn)沒(méi)中舉時(shí)就是&isquo;現(xiàn)世寶’中舉了，馬 上會(huì)有錢了，就是‘ 賢婿老爺’這樣的人，還會(huì)有好的一面？ ”乙學(xué)生也表示：“胡屠戶這個(gè) 人，只要看他抓銀子這一場(chǎng)面，就足以看出他是怎樣的一個(gè)人了?！痹诒姸鄬W(xué)生 都發(fā)表完了自己的看法后，我微笑著對(duì)他說(shuō)：“你的想法不一般，我想知道得 更具體一些，你能說(shuō)說(shuō)嗎？ ”那位學(xué)牛低著頭輕聲說(shuō)：“我覺(jué)得胡屠戶也不是 無(wú)故罵范進(jìn)，他把女兒嫁給了范進(jìn)，但范進(jìn)卻養(yǎng)不起家小，而且常常讓 全家挨 餓，有這么個(gè)女婿，當(dāng)然針對(duì)罵他，這 是

4、恨鐵不成鋼?。?”他說(shuō)得有道理，在他 說(shuō)完之后，我給了他熱情的掌聲，其余的同學(xué)也投去贊賞的眼光，那位學(xué)生的 自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越來(lái)越足，提問(wèn)發(fā) 言的次數(shù)也越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃了。事實(shí)上學(xué)生自信 心一旦形成, 它的影響比外在力量的作用會(huì)更持久、更垂要，會(huì)更有力地推動(dòng)其對(duì)語(yǔ)文的學(xué) 習(xí)。所以，在教育教學(xué)的過(guò)程中，不少教師都注重以各種形式幫助學(xué)生樹立自 信心，使他們獲得成功。2通過(guò)情感溝通健全學(xué)生積極心理品質(zhì)在實(shí)施素質(zhì)教育中，我體會(huì)到 語(yǔ)文教學(xué)中的情感效應(yīng)有其重要的導(dǎo)向作用。教師的“情感”教育制約著學(xué)生 的求知心理，能化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極，使學(xué)生沿著教

5、師的情感線索去 修養(yǎng)品德，去學(xué)習(xí)知識(shí)。我在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常以講讀啟發(fā)情感，如我在講魯迅 的作品故鄉(xiāng)吋，開篇設(shè)置了一個(gè)欲泣 欲訴，欲怒欲憤的導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生身不 由已地珍惜現(xiàn)在的豐衣足食、窗明幾凈的生活。開始我讓學(xué)生描寫一下自已父 親的肖像：有的寫父親西裝革履，有的寫父親的手機(jī)奏著吋代的強(qiáng)音，有的寫 工作，有的寫生活。我就此打住，讓同學(xué)們打開課本看離我們有七十年有余的 閏士是一幅什么樣的肖像。開始，大家對(duì)父親的肖像還竊竊私語(yǔ)，過(guò)了一會(huì)兒， 整個(gè)教室靜悄悄，我順?biāo)浦壅f(shuō)“兩個(gè)時(shí)代的父親肖像上有天壤這別，我們不 但對(duì)我們 的父親敬愛有加，我們更對(duì)閏士的不幸產(chǎn)生了疑惑，那么，我們一起 來(lái)研究此文，是什么原因

6、導(dǎo)致閏士才四十歲上下卻活得像個(gè)木頭人呢？ ”聽完 我的話，大家迅速研讀課文，并對(duì)閏士生活的社會(huì)進(jìn)行了詳盡的了解，明白了 社會(huì)黑暗、兵、匪、官紳使閏士命運(yùn)如此 悲慘，由此大家懂得了幸福生活來(lái)之 不易，對(duì)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義制度產(chǎn)生了由衷的熱愛之情。朗讀激發(fā)情感，就要 求教師充分認(rèn)識(shí) 到語(yǔ)言文字是文章思想內(nèi)容的存在形式，也 是作者表達(dá)認(rèn)識(shí)與 感受的媒介和手段，從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合教師的范讀, 再現(xiàn)作品的藝術(shù)境界，使學(xué)生經(jīng)過(guò)形象感受和情感體驗(yàn)受到潛移默化的教育。 以冋延安一課為例，這首詩(shī)情感真摯，表 達(dá)了作者熱烈而奔放的情懷，充 分表現(xiàn)了作 者在闊別多年后重冋延安的喜悅之情，以及 對(duì)革

7、命圣地的向往之心。 教師在上這課吋，要結(jié)合信天游文體的特點(diǎn)，認(rèn)真范讀，力求再現(xiàn)當(dāng)吋的場(chǎng)景， 表現(xiàn)出作者對(duì)革命圣地的崇敬、向往之情，以激起學(xué)生情感上的共鳴，從而使 學(xué)生受到心靈上的震撼。另外，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外要反復(fù)朗讀，咬文嚼字，學(xué) 會(huì)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)表達(dá)情感，做好充分準(zhǔn)備后，舉行詩(shī)朗誦比賽，通過(guò)朗誦 把作者的細(xì) 膩情感理解透徹。3通過(guò)意志教育提高學(xué)生積極心理品質(zhì)蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師應(yīng)設(shè)法 在學(xué)生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)?！睋u籃有這種狀態(tài)最重 要的因素是學(xué)生 的自我約束意志。做任何事情如果沒(méi)有意志的參與是不可能成功的，而意志總是以情感作支撐，情感乃是意志的推動(dòng)力。由于 語(yǔ)文自

8、身固有的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇 到困難，意志頑強(qiáng)的人會(huì)知難而進(jìn)，而意 志 薄弱者就會(huì)知難而退。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志 品質(zhì)的培養(yǎng)，顯得尤為重要。課 堂教學(xué)中，很重要一點(diǎn)就是教師必須有意識(shí)地通過(guò)各種途徑，運(yùn)用各種方法培 養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志。首先，充分發(fā)揮榜樣的教育作用，結(jié)合教材介紹古今中 外歷史上的優(yōu)秀杰出人物的事跡（包括科學(xué)家、發(fā)明家、勞動(dòng)模范、革命 先烈 等），引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文藝作品的人物形象，以及學(xué)習(xí)學(xué)生自周圍的典型，從 而讓學(xué)生從榜樣中汲取食糧，磨練意志。如如，第五冊(cè)中的課文岳陽(yáng)樓記， 主要表現(xiàn)了作者那種“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大胸襟，體現(xiàn) 了范促淹身處逆境，奮斗不息的堅(jiān)強(qiáng)意志。我在教學(xué)吋，著重引導(dǎo)學(xué)生思考： 他做這篇記的目的是什么？他自已當(dāng)時(shí)的處境怎樣？從中看出他怎樣的精神品 質(zhì)？從而讓學(xué)生領(lǐng)司到他的那種身處逆境而 不消沉，在逆境中積極進(jìn)取的品格。 并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的學(xué)