自拍心理微電影在小學(xué)心理課中的創(chuàng)新實(shí)踐

1、    自拍心理微電影在小學(xué)心理課中的創(chuàng)新實(shí)踐    劉婷心理課注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)和感悟中更能產(chǎn)生共鳴，促成自我成長。一直以來，活動(dòng)體驗(yàn)式心理課備受推崇，心理游戲在課堂中的運(yùn)用也十分廣泛。但此種方式也會(huì)受到規(guī)模和空間的限制，并未適用于各類課堂。同時(shí)，其操作性要求較高，其效果受限于帶領(lǐng)者的功力。 加之，以游戲體驗(yàn)式的心理課堂過于泛濫，教師缺乏熱情;有的學(xué)生只是玩游戲的心態(tài)，收獲甚少。這樣流于形式的心理活動(dòng)課難以觸動(dòng)學(xué)生的心靈和促進(jìn)學(xué)生成長。因此，在心理課上研究和嘗試新方法，運(yùn)用新技術(shù)十分必要。小學(xué)生形象思維強(qiáng)，邏輯思維弱，認(rèn)知習(xí)慣上偏好畫面感形象

2、感。所以筆者大膽創(chuàng)新，在心理課上引入自拍心理微電影，讓學(xué)生在“覺察生活創(chuàng)作劇本拍電影分享感受”中增強(qiáng)生活體驗(yàn)，達(dá)到教育無痕的效果，實(shí)踐證明，效果顯著。心理微電影的含義微電影是微視頻的一種，目前關(guān)于微視頻的定義有多種不同說法，較為主流的觀點(diǎn)認(rèn)為微視頻是短則 30秒，長則不超過 20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。微電影具有微視頻的特征，只是它是具有電影的制作手段、藝術(shù)元素、策劃體系和完整故事情節(jié)的視頻短片，主要在新媒體平臺(tái)上播放、適宜在移動(dòng)狀態(tài)和碎片休閑時(shí)段觀看，具有“微時(shí)（30秒-300秒）放映”、“微周期（1 7 天）制作”和“微規(guī)模投資”的特點(diǎn)。

3、自拍心理微電影凸顯心理特點(diǎn)，選取學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)作為素材，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、合作性，制作的短小視頻，具有電影的所有要素。形象生動(dòng)、引人入勝、觸發(fā)思考，富有感染力，能很好的成為心理健康教育的新載體。為什么亟需自拍心理微電影自拍心理微電影更符合學(xué)校學(xué)生實(shí)際當(dāng)前，雖然許多教師在課堂教學(xué)中會(huì)運(yùn)用到視頻素材，甚至有些老師建立了素材庫，素材內(nèi)容豐富，但網(wǎng)絡(luò)上收集到的種種素材往往不適用于小學(xué)生，缺乏針對性，更缺乏心理意味，并不適合運(yùn)用于心理健康教育課中，更遑論教育效果。而心理微電影視頻寥寥無幾，即便有也是不符合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而自拍心理微電影往往是根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際，形成劇

4、本，進(jìn)行拍攝，最后形成微電影。主題內(nèi)容貼近學(xué)生生活，更易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得深體驗(yàn)和思考。自拍心理微電影增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)自拍心理微電影是同伴心理互助的重要方式，它促使學(xué)生在同伴心理互助的過程中學(xué)會(huì)互助和自助，整個(gè)過程相當(dāng)于搭建了互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供互動(dòng)的情境，讓學(xué)生能在互動(dòng)過程中思索自己的行為模式，體會(huì)他人的感受，這些對于參與拍攝的人來說是寶貴的體驗(yàn)。自拍心理微電影促成學(xué)生自我教育自拍心理微電影是心理健康教育的重要途徑。自拍心理微電影的自拍性，意味著是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活和問題來編劇，劇本從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)的，取材于學(xué)生遇到的問題。因而，參與拍攝者和觀看者都能產(chǎn)生共鳴，獲得真切的體驗(yàn)和感悟，在

5、排演和觀看中就獲取了解決問題的方法，有助于他們運(yùn)用積極的方式解決實(shí)際問題，形成良好的心理品質(zhì)，達(dá)到自我教育的目的。自拍心理微電影帶來療愈作用微電影的選材源于學(xué)生生活，講述的是發(fā)生在學(xué)生自己身上或者身邊的事。通過表演將這些情境再現(xiàn)出來，現(xiàn)實(shí)生活中，過去的事情不會(huì)重來，但微電影卻給學(xué)生提供了這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)。有著相同或相似的經(jīng)歷，很容易引起感情上的共鳴，會(huì)讓你情不自禁地跟隨主角一起哭，一起笑，一起大喊大叫，一起盡情宣泄負(fù)面的情緒，減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)，從而獲得重新出發(fā)的能量。自拍心理微電影在小學(xué)心理健康課中的實(shí)踐心理課上引入心理自拍微電影的教學(xué)方法。通過“設(shè)主題創(chuàng)作劇本拍電影 評電影”的環(huán)節(jié)，成功實(shí)現(xiàn)

6、了心理健康教育課堂向課外的延伸，讓學(xué)生在課余有更多的時(shí)間來思考和探索心理健康問題，體驗(yàn)也更加深刻和充分。學(xué)生通過小組合作拍攝、教師指導(dǎo)等加強(qiáng)了溝通，實(shí)現(xiàn)了生生、師生的共同成長。在心理課上運(yùn)用自拍微電影的方法可以說是一次翻轉(zhuǎn)課堂的革命。主題凸顯學(xué)生實(shí)際生活在課堂上，通過與學(xué)生進(jìn)行探討，頭腦風(fēng)暴的方式，確定與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的主題。比如五六年級青春期孩子的“青春期煩惱”、與父母相處易發(fā)生矛盾的“與父母溝通”注重人際同伴交往的“朋友不跟我玩”，這些主題都彰顯了學(xué)生的日常生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。微電影的主題要以小見大，避免寬泛空洞。劇本創(chuàng)作彰顯了學(xué)生的自主性根據(jù)自身實(shí)際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)作劇本，既整合了學(xué)生的認(rèn)知

7、，又能凸顯學(xué)生的自主性。把實(shí)際生活變成劇本，并非對實(shí)際生活的照搬照抄，而是要運(yùn)用學(xué)生通過創(chuàng)作劇本、討論劇本、修改劇本，到最終確定劇本，經(jīng)歷了心理反思、成長和突破的過程，緩解了自身的心理沖突，不斷調(diào)適自己的心理狀態(tài)，反復(fù)澄清價(jià)值認(rèn)識(shí)，在集體的思維碰撞中取長補(bǔ)短。在集體思維的碰撞中，讓學(xué)生感受到自主性。在拍攝中整合認(rèn)知學(xué)生根據(jù)自身設(shè)置的劇本進(jìn)行拍攝，積極性和主動(dòng)性比較高。同時(shí)在拍攝中不斷進(jìn)行修正、討論、磨合，學(xué)生對同伴的合作性，對同學(xué)的包容性、對社會(huì)關(guān)系的視角都會(huì)發(fā)生變化，促使學(xué)生能更好的與他人進(jìn)行合作。同時(shí)，通過拍攝對劇本內(nèi)容的內(nèi)化，促使演員不斷思考，進(jìn)而引發(fā)自我成長。而觀眾，通過觀看自拍心理微電影，從他人視角去解讀自身遭遇，能促進(jìn)觀眾以不同的角度來看待事件，促使學(xué)生形成積極的自我認(rèn)同。課堂討論和分享中升華學(xué)生把課后制作的微電影帶到課堂，參與的每一個(gè)都享受著這份快樂。同時(shí)，因拍攝劇本源于學(xué)生自身，能得到更好的認(rèn)同。播放結(jié)束后，組織觀眾進(jìn)行討論，思考，能讓觀眾更好的形成積極面對問題的能力。也能從他人經(jīng)驗(yàn)中獲得有效應(yīng)對方法，促使部分學(xué)生改變以往的消極應(yīng)對方式。自拍心理微電影改變小學(xué)心理健康課傳統(tǒng)的教育方