運動的快慢教學(xué)案例

1、初中物理運動的快慢教學(xué)案例金西豐子愷學(xué)校 劉平 321025課程改革浪過幾巡，隨之而來的教學(xué)改革更是此起彼伏，其間，總能聽到一些聲音，“素質(zhì)教育勢必降低升學(xué)率” ， 似乎素質(zhì)教育就是發(fā)展特長和增加學(xué)生活動，不追求基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，似乎以“升學(xué)率“為目的的基礎(chǔ)學(xué)科教育與真正符合學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育無法融合。在這種思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的改革不會有本質(zhì)意義上的進展，大多還保留著習(xí)慣方式，頑強地展現(xiàn)著傳統(tǒng)教育思想。因此，課程改革也不可能產(chǎn)生真正的效應(yīng)。課堂教學(xué)的真正目的在于促進學(xué)生成長和自我實現(xiàn)，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。而不是單純的小范圍的讓人掌握教科書上的知識。課堂教學(xué)為何不能做到即扎

2、實地進行基礎(chǔ)教育，又能兼顧學(xué)生的全面發(fā)展呢？筆者進行了初步的探索，并勇于實踐，以慰藉教育守望者的心。一、 案例背景1. 教材分析：機械運動是此套教材的起始章，講述測量和運動的初步知識，主要內(nèi)容有：長度和時間的測量、機械運動、參照物、速度、勻速直線運動、變速運動、平均速度等。速度的概念是本章知識的核心部分，教材用較多的篇幅科學(xué)、規(guī)范地引入速度的概念。設(shè)計了“想想議議”欄目。旨在幫助學(xué)生了解速度的概念，同時也提高運用數(shù)學(xué)工具處理問題的能力，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟了建立速度概念的思想方法。另外，速度是由兩個物理量構(gòu)成的一個新物理量，之后還將有類似物理量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本節(jié)書后面設(shè)計的“動手動腦學(xué)物理”欄

3、目中有三道題，他們分別從車時刻表的認(rèn)識和計算；車的速度；速度的測量方法三個方面入手，這三道題對學(xué)生應(yīng)用物理知識能力有很大的幫助。編者這樣編制的意圖在于充分利用學(xué)生已有的生活常識，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時發(fā)揮已有生活經(jīng)驗的作用，對知識要求如此定位，尊重、符合學(xué)生的認(rèn)識水平，有助于學(xué)生獲得自信，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”的過程。2. 學(xué)情分析：剛開始學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生，既有探索物理世界的好奇心，又有學(xué)習(xí)未知物理學(xué)科的擔(dān)憂。學(xué)生喜歡看鮮明、生動、不平常的物理事件，在教學(xué)過程中充分聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對“速度”，已有一些感性認(rèn)識，但是如何科學(xué)地理解速度的

4、概念，如何以日常生活中的實例入手，正確地引出速度的概念則是本節(jié)教學(xué)的核心問題，因此在本節(jié)教學(xué)中首先從比較運動快慢入手，讓學(xué)生認(rèn)識到比較物體的運動快慢是有實際意義的，并逐步引導(dǎo)學(xué)生，通過對日常生活中實例的分析使學(xué)生了解人們是如何比較物體運動快慢的，在這個基礎(chǔ)上，通過討論引出速度的概念。因此如何激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣和加強自信顯得特別的重要。3. 教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：理解速度的物理意義；能用速度描述物體的運動；能用速度公式進行簡單的計算；過程與方法目標(biāo)：體驗比較物體運動快慢的方法，認(rèn)識速度概念在實際中的意義。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：有能用2 / 7“運動快慢”的觀點觀察和分析身邊事例的意識。

5、4. 教學(xué)重點、難點：速度的物理意義及速度公式的運用5. 教學(xué)思路：（1）選取生活中的常見片段，回顧上節(jié)課的機械運動的概念。學(xué)生由視覺刺激進入記憶庫檢索，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣，引入新課運動快慢的比較。（2）根據(jù)運動快慢比較的兩個典型：一、時間相同，路程不同 二、路程相同、時間不同，分別設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，由本位認(rèn)知生成新問題：時間、路程都不相同的快慢比較。由于新問題產(chǎn)生過程中，引起了學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，故而激發(fā)學(xué)生的探究的興趣。（3）設(shè)置新問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推出物理學(xué)的“速度”概念，即本課的重點。該部分主要采用講述和講解的方式教學(xué)。(4)學(xué)生活動與討論，強化速度的概念和簡單計

6、算（5）練習(xí)鞏固和當(dāng)堂達標(biāo)（6）小結(jié)。（7）作業(yè)設(shè)計：每小組自編一道有關(guān)“運動快慢的比較”的練習(xí)，要求有具體的數(shù)據(jù)和確切的單位。全班共享，各自獨立完成。周六游學(xué)途中，請記錄汽車的里程表以及發(fā)車和到達的時間。計算汽車行駛的速度。學(xué)生編制練習(xí)的過程必定也是相關(guān)概念再次認(rèn)知的過程，將鞏固課堂知識；自編練習(xí)需要學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，組織語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)和綜合能力；學(xué)生在解決全班共享題目時心情是愉快的。這是高效愉悅的生本教學(xué)的體現(xiàn)。二、 課堂實錄1. 導(dǎo)入：選取生活中的常見片段，學(xué)生由視覺刺激進入記憶庫檢索，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣，引入新課。白板展示并引導(dǎo)學(xué)生觀看四張圖片“行走中的人”

7、“騎自行車的運動員”“高速公路上客車”“空中飛行的飛機”。回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：運動的描述。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了機械運動，雖然知道了運動是絕對的，靜止是相對的，物體運動和靜止都是相對某一物體而言的，即相對于參照物而言。物理學(xué)把物體位置的改變叫做運動。請同學(xué)們觀察并選取各圖片中的運動對象。發(fā)現(xiàn)問題：運動有快有慢,怎樣來描述物體運動的快慢呢?2. 由“認(rèn)知沖突”生成新問題：【板書】運動快慢的比較白板展示問題一：在百米競賽中，運動員甲用10s跑完全程，運動員乙用11s跑完全程，哪位運動員跑得快？【學(xué)生獨立思考】運動員甲更快。物體運動路程相同，看運動時間的長短比較快慢，所用時間短則比較快，所用時間長則運動

8、慢。【板書】1. 在路程相同的情況下，比較時間的長短； 用時短的就快 白板展示問題二：汽車A在2h內(nèi)行駛80km，汽車B在2h內(nèi)行駛170km，哪輛汽車運動得快？【學(xué)生獨立思考】 汽車B運動更快。因為在相同時間內(nèi)汽車B行駛的路程更長，路程長則比較快，路程短則比較慢?！景鍟?.在時間相同的情況下，比較路程的大小：路程大的就快(學(xué)生通過對問題一、問題二的思考得到本位認(rèn)知“運動快慢的比較”，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，生成新的問題若路程不相同，時間也不相同時，那如何去比較運動的快慢呢？)白板展示問題三：運動員用10s跑了100m，汽車在2h內(nèi)行駛了72km，那運動員和汽車哪個快呢？【板書】3.路程和時間

9、均不相等,運動的快慢如何比較呢?【學(xué)生思考討論】馬上有學(xué)生回答：肯定是汽車跑得快。也有學(xué)生思考后回答：算出汽車在10s內(nèi)的路程，在比較快慢。3.討論、分析、講解、活動，學(xué)習(xí)本課的重點、難點我們根據(jù)日常經(jīng)驗，或感覺認(rèn)知，會得出汽車運動更快。而科學(xué)是尊重事實，拿數(shù)據(jù)說話的。(以科學(xué)的視角看待問題的情感態(tài)度教學(xué))【講述】為了準(zhǔn)確比較運動的快慢，物理學(xué)引進速度這一物理量。【板書】二、速度【學(xué)生討論】“速度”一詞的中文意義。學(xué)生列出生活中的各種“快慢”，如：行走的快慢、閱讀的快慢、就餐的快慢等等都能用速度來描述。【提問】那么，在物理學(xué)中，“速度”該如何理解呢？【學(xué)生回答】物理學(xué)上用速度來表示物體運動的快

10、慢。它等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程。（這位學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)過本課的內(nèi)容）【板書】1.物理意義：表示物體運動的快慢2.定義：物體單位時間內(nèi)所通過的路程【提問】為什么不用單位路程的時間來表示速度呢？【學(xué)生討論總結(jié)】因為單位時間的路程越大，則速度越大；而單位路程的時間越長則速度越小，故雖然后者也能比較物體運動的快慢，但比較起來很不方便，所以我們用單位時間的路程來表示速度?！静シ乓曨l】速度的引出【講解】速度的公式和單位，練習(xí)速度的表示及意義的解讀，從本質(zhì)上掌握“速度”的基本概念。練習(xí)1：汽車的速度是“10m/s”，讀作: 10米每秒；它的物理意義：汽車在1秒內(nèi)通過的路程是10米飛機的速度是“500m

11、/s”，讀作: 500米每秒；它的物理意義是：飛機在1秒內(nèi)通過的路程是500米。練習(xí)2：下列物體運動的速度哪個大（ ）（本題旨在從感知和科學(xué)數(shù)據(jù)兩個不同角度比較速度的概念） A蝸牛：0.0015米秒 B炮彈：1000米秒C發(fā)射人造衛(wèi)星的最起碼速度：7900米秒【返回問題三】老師演示并強化解題的格式和過程，得出意外結(jié)果：運動員和汽車一樣快全班同學(xué)被這個結(jié)果“驚呆了”，再次體會數(shù)據(jù)的力量?！净顒优c討論】觀察下面四個物體的運動，分析A與D、A與C、B與D運動的快慢。 初始位置/m經(jīng)過時間/s末了位置/mA.自行車沿平直道路行駛020100B.飛機在天空直線飛行500302900C.汽車在擁

12、堵路段行駛50060800D.公共汽車沿平直道路行駛010100（本環(huán)節(jié)分小組進行，在規(guī)定時間內(nèi)，小組內(nèi)分工完成任務(wù)后，將答案寫在小卡片上，由代表謄抄得到黑板上的指定位置。根據(jù)各組的表現(xiàn)情況給予不同的點數(shù)獎勵。各組任務(wù)完成情況良好，有一個組把速度的單位寫成了m/m，還有一個組把80m/s算成了800m/s。整體來講，速度的計算基本掌握。）【點評、講解】4.當(dāng)堂達標(biāo)練習(xí)練習(xí)1：下列關(guān)于速度的說法中正確的是( ) A 通過的路程越長速度越大 B 所用時間越小速度越大 C 20km/h的速度大于15 m/s D 速度是表示物體運動快慢的物理量練習(xí)2： 如圖所示為某同學(xué)乘坐出租車到達目的地時的出租車專

13、用發(fā)票。則出租車在該段路程行駛的時間是 s，出租車行駛的速度是 。練習(xí)3：劉翔在2004年雅典奧運會中，以12.91s獲得了男子110m欄金牌，試求這項奧運會記錄的速度是多少？如果一輛行駛中的摩托車的速度表指示為30km/h，哪一個速度比較大？5.本課小結(jié)：體會收獲的喜悅！比較物體運動快慢的方法；速度的定義、意義、公式、單位；速度的簡單計算。6.作業(yè)設(shè)計：1.每小組自編一道有關(guān)“運動快慢的比較”的練習(xí)，要求有具體的數(shù)據(jù)和確切的單位。全班共享，各自獨立完成。2周六游學(xué)途中，請記錄汽車的里程表以及發(fā)車和到達的時間。計算汽車行駛的速度。三、 教學(xué)評價和反思：本堂課本是一堂公開課，為了便于時間的掌控，

14、特意將“運動的分類“移去。但在教學(xué)實施過程中，時間還是比較倉促，作業(yè)布置環(huán)節(jié)是在下課鈴聲響之后完成。分析原因：原本也預(yù)設(shè)學(xué)生會有很多奇怪的問題，為了鼓勵孩子的異想天開，不讓課堂變成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺，而在每節(jié)課的內(nèi)容安排上留有余地，即“三分教，七分等”。本堂課中，針對新問題的探討，學(xué)生各抒己見，最后收集、整理得出問題；學(xué)生活動與討論環(huán)節(jié)，由于小組分工不明確，所用時間比預(yù)計更長；練習(xí)3中劉翔的比賽成績?yōu)椋?2.91s,有學(xué)生覺得不方便計算，要求把數(shù)字改成整數(shù)，筆者告訴他要尊重客觀事實；而計算結(jié)果是一個約值，這位學(xué)生馬上反問：不是要尊重客觀事實嗎？應(yīng)該是多少就寫多少？筆者認(rèn)為這可能是學(xué)

15、生當(dāng)時普遍的疑惑。因此，再次做出解說：得出的速度是為了便于比較劉翔與摩托車運動的快慢。而不會因為這是公開課，要更“安全”、更流暢、更好地按預(yù)定計劃進行，而局限學(xué)生的提問范圍，或忽視學(xué)生的合理提問。當(dāng)然，不斷提高自身的各項應(yīng)變能力和改善正確引導(dǎo)的方式，讓課堂既快樂、充實，又能順利完成原定內(nèi)容的教學(xué)，是筆者努力的方向。“教學(xué)有法，教無定法”，本堂課沒有刻意套用教學(xué)模式。筆者曾在一次教研活動中聽過一節(jié)示范課，課堂可能是為了給到會的老師介紹新的教學(xué)模式，整個教學(xué)過程按部就班，就連學(xué)生提出的疑問都與ppt上即將出現(xiàn)的問題始終保持“驚人的”一致，課中老師所提出的問題也一定會有同學(xué)按老師的要求作答。對于學(xué)生來說，這堂課大概是可有可無的。為了不犯同樣的錯誤，筆者的課堂“以學(xué)生為中心”，不會為了套用教學(xué)模式，而忽視學(xué)生發(fā)展的需要。時下很流行的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、為教而學(xué)，都是在一定的教學(xué)論背景下提出的，是許多教育教學(xué)研究者和實踐者探索實踐的結(jié)果。筆者曾參與過“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革的實施，在推廣和實施的過程中，“合作學(xué)習(xí)”被扭曲了或被誤解了，越來越多的聲音在說“課上老師講的越少越好”，評價標(biāo)準(zhǔn)簡單機械地定位在老師講得多少。筆者對此持懷疑態(tài)度。在本次教學(xué)案例中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，組織并啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生獨立思考的機會和