教育心理學(xué)重點概念(中學(xué))

1、教育心理學(xué)考試大綱第一章教育心理學(xué)概述一. 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容教育心理學(xué)的研究對象. .教育心理學(xué)：是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（學(xué)教相互作用過程模式: :P4P4具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。1 1 五要素 2 2、三過程五要素* *學(xué)生一學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程* *教師一教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)* *教學(xué)內(nèi)容一學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。表現(xiàn)為 ：教學(xué)大綱、教 材、課程* *教學(xué)媒體一教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工 具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量

2、；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法* *教學(xué)環(huán)境一包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置社會環(huán)境 （課 堂紀律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認知發(fā)展過程 ， 教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織。三過程* *學(xué)習(xí)過程一學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲 得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容* *教學(xué)過程一教師組織教學(xué)* *評價/ /反思過程一（貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判; ;教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。二、教育心理學(xué)的作用：

3、對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。1 1、幫助教師準確地了解問題2 2、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3 3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4 4、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究三、教育心理學(xué)的發(fā)展過程（一、初創(chuàng)時期（2020 世紀 2020 年代以前代表人物：桑代克 19031903 年出版了教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著（二、 發(fā)展時期 （2020 世紀 2020 年代到 5050 年代尚未成為一門具有獨立理論體系的 學(xué)科. .我國第一本教育心理學(xué)教科書：廖世承（19241924 年（三、 成熟時期 （2020 世紀 6060 年代到 7070 年代作為一門獨立理論體系的學(xué)科

4、正在 形成（四、完善時期（2020 世紀 8080 年代以后布魯納：認為教育心理學(xué)研究包括1 1、主動性研究2 2、反思性研究3 3、合作性研究4 4、社會文化第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述心理發(fā)展 1 1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。2 2、特征: :連續(xù)性與階段性；方向性與順序性；不平衡性；差異 性青少年心理發(fā)展的階段特征：1 1、少年期、1212 歲一 1414、1515 歲初中階段特點: :半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維

5、；思維的獨 立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；心理活動的隨意性顯著增長，可長時 間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動 產(chǎn)生成人感，獨立意識強；關(guān)心自己和別人 的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；道德行為更加自覺，但自控力不強。2 2、青年初期（1414、1515 歲一 1717、1818 歲，高中階段特點: :生理上、心理上、社會性上向成人接近. .智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型”向理論型”轉(zhuǎn)化， 出現(xiàn)辯證思維； 社會高級情感有了深刻發(fā)展； 形成了理智 的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突 ；意志的堅強 性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。中學(xué)生心理發(fā)展的教

6、育含義（一、學(xué)習(xí)準備準備性原則，量力原則, ,可接受原則。（二、關(guān)鍵期 1 1、提出者: :洛倫茲（動物身上存在 印刻”、定義: :個體早期生命中 一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如;2;2 歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期等 3 3、抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當(dāng)?shù)慕逃?能收到事半功倍的效果。二、中學(xué)生的認知發(fā)展與教育認識發(fā)展的階段理論1 1、 代表人物：皮亞杰2 2、 內(nèi)容: :兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展 形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。從 嬰兒到青春期的認知發(fā)展

7、分為：感覺動作、前運算、具體運算和形式運算等四個階 段。認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進學(xué)生的 認識發(fā)展；教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)感覺動作階段 （0 0 2 2 歲特點: :感覺和動作 分化; ;客體永恒性前運算階段（2 27 7 歲特點: :各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表 象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征: :認為一切事物都是有生命 的; ;以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。具體運算階段（7 71111 歲特點: :思維可逆, ,能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重 量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。形式運算階段

8、（1111 1515 歲特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設(shè)- -演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活最近發(fā)展區(qū)提出者: :維果斯基. .定義: :指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解 決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階 段的過渡狀態(tài)。意義:1:1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成 的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。2 2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近 發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。三、中學(xué)生的人格發(fā)展（一、人格的發(fā)展定義: :又稱個性, ,是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱

9、行為并使其與他人的行為有穩(wěn) 定區(qū)別的綜合心理特征。埃里克森人格八階段理論：兒童期與社會嬰兒期（0-10-1 歲（信任感; ;幼兒期（1-31-3 歲（自主性; ;兒童早期（3-63-6 歲（主動性兒童晚期（6-126-12（勤奮感；青少年期（12-1812-18（自我同一性；青年期（18-2418-24（親密感; ;成人 期（繁殖感；老年期（自我整合對絕望感. .影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式（專制型、威信型、放任型、忽視型；學(xué)校教育；同輩群體（二、自我意識的發(fā)展定義：個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。1 1、 自我認識2 2、 自我體驗3 3、自我控制；1 1、現(xiàn)實的我 2 2

10、、投射的我 3 3、理想的我；1 1、生理自我2 2、社會自我3 3、心理自我四、個別差異與因材施教（一、學(xué)生的認知差異及其教育含義認知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃 和解決問題的心理過程. .體現(xiàn)為認知方式和認知能力等個別差異. .認知方式差異：1 1、 認知方式定義：又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認 知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2 2、認知方式差異表現(xiàn)：場獨立與場依存；場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和 干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照 知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾

11、。沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂沉思型是 指對問題解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但 錯誤較多的一種類型整體型與序列型。智力差異：1 1、 智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定 的分數(shù)（智商 IQIQ 來衡量；2 2、智商呈常態(tài)分布， 即: :全人口中, ,智力超常和智力低下者均為少數(shù)， 多數(shù)人的智 力處于中等水平。3 3、智力量表：斯坦福- -比納量表（比率智商韋克斯勒量表（離差智商4 4、差異表現(xiàn): :個體差異; ;群體差異男女水平基本相等，男性分布更離散；結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢領(lǐng)域? ?認知差異教育意義（

12、如何因材施教1 1 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)差異的教學(xué)組織形式 2 2 教學(xué)方式個別化 3 3 教學(xué)手段循序個別學(xué)習(xí)（二、學(xué)生的性格差異及其教育含義性格: :指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣 化行為方式差異表現(xiàn): :性格特征差異（態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征；性格類型 差異（理智型、情緒型和意志型；外向型和內(nèi)向型；獨立型和順從型? ?教育含義: :性格個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和 個體社會化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng) 學(xué)生的性格差異。第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)學(xué)習(xí): :指人與動物在

13、生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久 變化;1;1、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；2 2、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變 化是相對持久的；3 3、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：1 1、人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個 體經(jīng)驗的過程；2 2、人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的3 3、人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。? ?學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的， 是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容: :知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健 康心理

14、的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的一般分類（P32-33P32-331 1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜， 由低級到高級， 把學(xué)習(xí)分為八類: :信號學(xué)習(xí)； 刺激- -反 應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí). .2 2、 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智力技能；認知策略; ;言語信息；動作技能; ;態(tài)度3 3、 我國: :知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論理論要點:1.:1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直 接聯(lián)結(jié)的過程；2.2.強化起重要作用；3.3.個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果；4.4. 原來的或類似的

15、刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。代表學(xué)說: :桑代克的試誤論；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用；斯金納的操作性條件作用；程序教學(xué)與教學(xué)機器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)論? ?桑代克的試誤說；1 1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；2 2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試- -逐步減少錯誤- -再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得3 3、桑代克提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即: :準備律、練習(xí)律和效果律效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強，因伴隨著煩惱 的結(jié)果而減弱；練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會 使聯(lián)結(jié)力量減弱；準備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，有準備而聯(lián)結(jié) 不

16、實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準備而強制聯(lián)結(jié)實現(xiàn)也會感到煩惱? ?巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論基本規(guī)律：（：（理解 1 1、獲得與消退 2 2、泛化與分化? ?斯金納的操作性條件作用論基本規(guī)律: :（理解人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解1 1、強化; ;2 2、逃避條件作用與回避條件作用；3 3、消退；4 4、懲罰。? ?程序教學(xué)與教學(xué)機器? ?加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論1 1、理論要點2 2、學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)： 期望事項 （學(xué)習(xí)動機執(zhí)行控制 （認知策 略3 3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計、認知學(xué)習(xí)理論理論要點:1.:1.認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；

17、2.2.學(xué)習(xí) 是通過頓悟與理解獲得；3.3.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。代表學(xué)說: :格式塔頓悟?qū)W習(xí)說；布魯納的認知- -發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論? ?苛勒的完形- -頓悟說基本內(nèi)容：1 1、學(xué)習(xí)實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 2 2、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：1 1、肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu) 造完形的過程，強調(diào)頓悟和理解等認知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這在反對行為主 義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重要意義；2 2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤 的作用，是片面的? ?布魯納的認知- -發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論1 1、學(xué)習(xí)觀：（：（1 1 學(xué)習(xí)實

18、質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)（2 2 學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個 過程。2 2、教學(xué)觀: :（1 1 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2 2 掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解3 3、教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過程中 注意教學(xué)本身的新穎性，跨度適當(dāng)，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗水平，年齡特點和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時注意反饋信息。? ?奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論1 1、 學(xué)習(xí)分類：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材 料與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)

19、2 2、 意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（實質(zhì): :他認為將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié) 構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系 ；條件: :與新認知類似的認知結(jié) 構(gòu)、主動與新認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性、新舊認知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用使雙方得到改善3 3、 接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù) （實質(zhì): :在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí), , 是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。技術(shù)：先行組織者技術(shù), ,是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本 身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的 學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)接受學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)和先進科學(xué)技術(shù)的主要途徑。? ?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1 1、 建構(gòu)主義

20、是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命（客觀主義、環(huán)境主義、強化2 2、基本觀點：知識觀學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀第四章學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機概述動機: :引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動 力。功能: :激活、指向、強化? ?學(xué)習(xí)動機: :激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動 ，并使行為朝向?qū)W習(xí) 目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài). .1 1、組成: :學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待2 2、種類: :近景的直接性動機與遠景的間接性動機；內(nèi)部動機與外部動機認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇泊爾二、學(xué)習(xí)動機的理論? ?強化理論：觀點: :人的

21、某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而 建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是 為了獲得某種報償。評價: :該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為 的自覺性與主動性，具有較大的局限性。？需要層次理論: :提出者: :馬斯洛觀點:1:1、生理 2 2、安全 3 3、歸屬和愛 4 4、尊重（缺失需要；5 5、自我實現(xiàn)需要（成長 需要五丨需要教育意義: :教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí) 的一切干擾因素。? ?成就動機理論: :提出者: :阿特金森觀點: :力求成功的動機和避免失敗的動機教

22、育意義: :對力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競爭情緒嚴格平定分數(shù) 等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機. .對避免失敗者，安排少競爭或競爭不強的環(huán)境，成功時要表揚，平分 寬松些，避免公開指責(zé)? ?歸因理論: :提出者: :維納觀點: :三維度（內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因、六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境評價: :有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來預(yù) 測個體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過推斷個體心理特 征。? ?自我效能理論: :提出者: :班杜拉觀點: :成功經(jīng)驗提高效能期待，反之降低, ,如果把成功歸為

23、外因則不增，歸于內(nèi)因 不一定降低效能期待自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的 主觀判斷. .強化: :直接強化；替代性強化；自我強化。期待：結(jié)果期待和效能期待。? ?三、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（P73-75P73-751 1、樹立自信（提高自我效能感、設(shè)合理目標、進行歸因訓(xùn)練2 2、 讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)（讓學(xué)習(xí)任務(wù)有趣、引發(fā)認知沖突、合理表揚、有效反 饋第五章學(xué)習(xí)的遷移（一學(xué)習(xí)遷移的概述定義: :學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響. .種類: :正遷移與負遷移；水平遷移與垂直遷移；順向遷移與逆向遷移；一般遷移與 具體遷移; ;同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移? ?乍

24、用 1 1、對于提高解決問題的能力有促進作用 2 2、是經(jīng)驗得以概括化系統(tǒng)化的 有效途徑，遷移是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 3 3、對學(xué)習(xí)者，教育者有重要作用（二學(xué)習(xí)遷移的基本理論1 1、早期的遷移理論：形式訓(xùn)練說：遷移是無條件的、自動發(fā)生的。缺乏實驗理論依據(jù)。共同要素說（桑代克: :遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。經(jīng)驗類化說（賈德: :強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。關(guān)系轉(zhuǎn)化說（苛勒: :遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系理解。情境關(guān)系和關(guān) 系頓悟。2 2、現(xiàn)代的遷移理論：認知結(jié)構(gòu)遷移論；產(chǎn)生式論; ;情境性理論。三、遷移與教學(xué)：為遷移而教1 1、影響遷移的主要因素：

25、相似性; ;原有認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)心向與定勢。?2?2 促進遷移的教學(xué)：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué) 習(xí)策略。第六章知識的學(xué)習(xí)一知識學(xué)習(xí)概述（P84-88P84-881 1、知識定義: :個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織知識類型: :感性知識與理性知識（反映活動的深度具體知識與抽象知識（反映活動的內(nèi)容陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式2 2、知識學(xué)習(xí)類型: :符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)過程: :知識獲得; ;知識保持；知識提取二、知識的獲得知識直觀: :實物直觀、模象直觀、言語直觀如何提高知識直觀的效果：1 1、 靈活選用實

26、物和模象直觀 2 2、 加強詞與形象的配 合 3 3、運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點 4 4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 5 5、讓學(xué)生充分 參與直觀過程知識概括: :感性概括、理性概括如何有效進行知識概括：1 1、用好正反例證 2 2、正確運用變式（變式: :變換同類事 物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征 3 3、科學(xué)地進行比較 4 4、自覺地概括。三、知識的保持記憶系統(tǒng)貯存時間容量信息來源信息處理瞬時記憶（0.25-20.25-2 秒大刺激注意- -短記未注意- -消失短時記憶:5:5 秒-1-1 分鐘 7+27+2 組塊感覺記憶復(fù)述- -長記（直接記憶不復(fù)述- -消失長時記憶（工作記憶解決問題 1

27、 1 分鐘一終生無限度短時記憶遺忘瞬時記憶提取知識遺忘：1 1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘發(fā)展是不均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負加速型2 2、遺忘理論解釋: :痕跡衰退說（桑代克; ;干擾說: :前攝抑制、倒攝抑制；同化說（奧蘇伯爾; ;動機說如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持：1 1、深度加工與主動參與 2 2、有效運用記憶 術(shù)3 3、進行組塊化編碼 4 4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟練度 150%5150%5、合理進行復(fù)習(xí)第七章技能的形成一、技能的概述技能定義: :是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式技能特點：1 1、通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善 2 2、是一種活動方式 3 3、合乎規(guī) 則的技

28、能種類: :動作技能 vsvs 心智技能技能作用：1 1、對活動進行調(diào)節(jié)控制 2 2、是獲得經(jīng)驗解決問題的，變革現(xiàn)實的前提 條件。二、動作技能的形成形成階段包括：操作定向操作模仿操作整合操作熟練操作定向（了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的 過程操作模仿（實際再現(xiàn)出特定動作方式或行為模式1 1、動作品質(zhì)、結(jié)構(gòu)、控制、效能操作整合 （把模仿階段習(xí)得的動作固定下來， 并使各動作成分相互結(jié)合， 成為定型 的一體化的動作操作熟練（形成的動作方式對各種變化的條件具有高度適應(yīng)，動作高度完善自動? ?培訓(xùn)要求:(1:(1、準確講解示范 2 2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3 3、充分而有效的反

29、饋4 4、建立穩(wěn)定清晰的動覺三、心智技能的形成一、有關(guān)理論加里培林的心智按階段形成理論： 活動定向階段； 物質(zhì)與物質(zhì)化階段； 有聲語言活 動階段；無聲的外部言語活動階段；內(nèi)部言語活動階段。安德森的心智技能形成三階段論：認知階段; ;聯(lián)結(jié)階段；自動化階段我國心智技能形成三階段論：原型定向？原型操作？原型內(nèi)化? ?二？心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動性；注意原型完備性？獨立性與概括性；正確使用語言第八章學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述定義: :學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的有意識地制定的 有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案特征: :主動性、過程性、有效性、程序性分類：認知策略、元認知策略、資源管

30、 理策略二、典型的學(xué)習(xí)策略( (一認知策略包括：1 1、復(fù)述策略 2 2、精細加工策略 3 3、組織策略1 1、復(fù)述策略定義: :復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí) 材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法常用方法: :利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種 感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線2 2、精細加工策略定義: :是將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層 加工策略. .常用方法：記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺 想象、語義聯(lián)想；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識，聯(lián)系實際3 3

31、、組織策略定義: :使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系 ，形成新的知識結(jié)構(gòu)常用策略: :聚類組織策略、概括法和比較法，其中概括法又分為綱要法和網(wǎng)絡(luò) 法。匚元認知策略概念: :是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力 . .常用方法：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略（三資源管理策略1 1、學(xué)習(xí)時間管理2 2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3 3、學(xué)習(xí)努力和心境管理4 4、學(xué)習(xí)工具的利用5 5、社會性人力資源的利用?三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練：原則: :主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個 人自我效能感方法:1:1、指導(dǎo)教學(xué)模式 2 2、程序化訓(xùn)練模式 3 3、完形

32、訓(xùn)練模式 4 4、交互式教學(xué) 模式5 5、合作學(xué)習(xí)模式第九章問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決概述1 1、問題概念: :給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情 境。2 2、問題解決概念： 指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀 態(tài)的過程。問題解決的特點：目的性；認知性; ;序列性；問題解決的過程：1 1、發(fā)現(xiàn)問題 2 2、理解問題 3 3、提出假設(shè) 4 4、檢驗假設(shè)1 1、發(fā)現(xiàn)問題-問題解決的首要環(huán)節(jié)2 2、理解問題-形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。3 3、提出假設(shè)-提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式4 4、檢驗假設(shè)-確定

33、假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗、間接檢驗影響問題解決的因素：問題特征; ;知識經(jīng)驗；學(xué)習(xí)定勢與功能固著。? ?提高問題解決能力的教學(xué)：1 1、提高學(xué)生知識儲備量 2 2、教授學(xué)習(xí)策略 3 3、提 供多種練習(xí)機會 4 4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個性? ?創(chuàng)造性的培養(yǎng)：一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境（心理、給學(xué)生余地、改革考試制度和內(nèi)容二、注重個性培養(yǎng)（保護好奇心、解除答錯題的恐懼心、鼓勵獨立性和創(chuàng)新、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣三

34、、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練（發(fā)散思維訓(xùn)練、推測和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練一集體討論 想說就說; ;鼓勵標新立異的觀點；重數(shù)量而非質(zhì)量；鼓勵提出改進意見和 補充意見”第十章態(tài)度與品德的形成、態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系（一態(tài)度1 1、態(tài)度定義： 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成、 影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反 應(yīng)的傾向性. .2 2、 態(tài)度實質(zhì): :態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身；態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇；態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的3 3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認知成分、情感、行為成分匚品德1 1、品德定義: :使社會道德在個人身上的體現(xiàn)，使個體依據(jù)一定的社會道德行為

35、 規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向2 2、品德實質(zhì)： 反映了人的社會特性， 是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為 個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；具有相對穩(wěn)定性；是認識與行 為的統(tǒng)一. .3 3、道德的心理結(jié)構(gòu)： 道德認識-個體品德中的核心部分； 道德情感-直覺 的、想像的、倫理的道德情感；道德行為-衡量品德的重要標志（技能、習(xí)慣（三態(tài)度與品德的關(guān)系1 1、相同點（實質(zhì)、結(jié)構(gòu)2 2、 區(qū)別: :范圍不同：態(tài)度大; ;品德小; ;價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化；品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度. .二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：1

36、1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意識 增強、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更加完善2 2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過度（初中階段動蕩、高中階段趨向成熟（一理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律道德自律道德柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（兩難故事法三水平（前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三水平六階段（懲罰服從取向、相對功利取向、尋求認可取向、遵守法規(guī)取向、社會 契約取向、普遍倫理取向三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件（一過程: :依從、認同、內(nèi)化（二條件: :外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體 內(nèi)部條件（認知失 調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素?四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有

37、效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值澄清; ;賞罰控制。第一章心理健康教育一、心理健康概述心理健康: :是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力 積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人身心潛力以及作為社會一員的 積極社會功能心理健康標準：1 1、對現(xiàn)實的有效知覺2 2、自知自尊與自我接納3 3、 自我調(diào)控4 4、 立密切關(guān)系的能力 5 5 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 6 6 生活熱情和工作效率中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙心理健康教育的意義:1:1 預(yù)防精神疾病保證學(xué)生心理健康的需要 2

38、 2 提高學(xué)生心理 素質(zhì)，促進人格健全發(fā)展的需要 3 3 對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。二、心理評估心理評估定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理 特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程心理評估參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式心理評估意義：1 1、有針對性地進行心理健康教育的依據(jù) 2 2、檢驗心理健康教育 效果的手段心理評估常用方法：1 1、心理測驗 2 2、評估性會談（常用的技術(shù): :傾聽鼓勵、詢問、反映、澄清、面質(zhì)心理評估其他方法：觀察法（記錄方式: :項目檢核表、評定量表、軼事記錄；自述 法三、心理輔導(dǎo)1 1、學(xué)校心理健康教育的途徑（開設(shè)

39、心理健康教育課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課、 結(jié)合班級團隊開展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容、個別心理 輔導(dǎo)咨詢、小組輔導(dǎo)2 2、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專 業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生3 3、心理輔導(dǎo)目標：學(xué)會適應(yīng)- -基本目標; ;尋求發(fā)展- -高級目標影響學(xué)生行為改變的方法：? ?行為改變方法（強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰、自我控制? ?亍為演練方法（全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練? ?改善學(xué)生認知方法（艾里斯的理性情緒治療第十二章教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計包括（設(shè)置教學(xué)目標、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略一、設(shè)置教學(xué)

40、目標1 1、定義: :是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生 學(xué)習(xí)。2 2、分類: :（布盧姆認知目標；情感目標; ;動作技能目標認知目標：（：（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價情感目標：（：（接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化動作技能目標：（：（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化3 3、教學(xué)目標的表述：行為目標: :用可觀察和可測量行為陳述教學(xué)目標（3 3 要素: :具體目標、產(chǎn)生條件、 行為標準心理與行為想結(jié)合的目標（目標陳述法：一般教學(xué)目標、具體教學(xué)目標4 4、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標逐級細分成

41、彼此相聯(lián)的各種子目標的過程二、組織教學(xué)過程基本要素：（：（教學(xué)事項、方法、媒體、課堂教學(xué)環(huán)境（一教學(xué)事項：教師安排的程序性事項（加涅 9 9 個引起學(xué)生注意指示教學(xué)目標喚起先前經(jīng)驗呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為適時給與反饋評定學(xué)習(xí)結(jié)果加強記憶與學(xué)習(xí)遷移（二教學(xué)方法（講解、演示、問答、練習(xí)指導(dǎo)、討論、實驗、游戲、參觀、作業(yè) 等常見方法教學(xué)方法的定義：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教 學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。（三教學(xué)媒體：包括（非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助使教學(xué)遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征（四課堂教學(xué)環(huán)境：

42、包括課堂物理環(huán)境（座位要經(jīng)常調(diào)整和課堂社會環(huán)境三、選擇教學(xué)策略教學(xué)策略: :指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃。包括：教學(xué)事項的 安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計1 1、 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略-指導(dǎo)教學(xué)2 2、 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略-發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)3 3、個別化教學(xué)-程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)第十三章課堂管理一、課堂管理概述課堂管理定義：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標 的過程. .課堂管理功能：制約教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持的功能課堂管理影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式班級特點學(xué)生責(zé)任感對教師的定

43、型期望二、課堂群體的管理（一群體: :指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體群體的特征：1 1、由二個以上個體組成 2 2、成員根據(jù)目的進行交往活動 3 3、成員 受共同社會規(guī)范制約學(xué)生群體對個體活動影響取決于:1:1 活動難易 2 2、競賽動機激發(fā) 3 3、被他人評價 的意識 4 4、注意的干擾正式群體: :是有教育行政部門明文規(guī)定的群體， 其成員有固定的編制， 指責(zé)權(quán)利明 確, ,組織地位確定. .正式群體發(fā)展經(jīng)歷了 ：松散群體、聯(lián)合群體、集體三個階段（二課堂群體動力表現(xiàn)為：群體凝聚力；群體規(guī)范; ;課堂氣氛；課堂人際關(guān)系（吸引與 排斥、合作與競爭三、課堂紀律的管理課堂紀律概念

44、：是對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制課堂紀律類型：1 1、教師促成的紀律 2 2、集體促成紀律 3 3、任務(wù)促成紀律 4 4、自 我促成的紀律課堂結(jié)構(gòu)定義：由學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情景這三大要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的組 合模式。包括了課堂情景結(jié)構(gòu)（班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配與 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃。課堂問題行為：不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交 往和參與學(xué)習(xí)的行為。課堂問題行為的矯正：1 1 正確對待學(xué)生的問題行為 2 2、行為矯正與心理輔導(dǎo)四、課堂問題行為的處理1 1預(yù)防；2.2. 非言語暗示；3.3. 表揚；4.4. 言語提醒；5.5. 有意忽視；6.6. 轉(zhuǎn)移注意。第十四章教學(xué)測量與評價一、教學(xué)測量與評價的意義和作用（一教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策包括確定評估目標、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價值判斷以