雨霖鈴教學(xué)設(shè)計市級一等獎

1、雨霖鈴教學(xué)設(shè)計市級一等獎Document serial number UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-LUI108雨霖鈴教學(xué)設(shè)計?寧化六中?張茂香?一、教學(xué)內(nèi)容分析雨霖鈴是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修4第二 單元柳永詞二首中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄 疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特 征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提 高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們 的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈 絡(luò)。此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分

2、、纏綿煉惻的離別 情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別 前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并 多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效 果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法；雖能 體會本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆?法品味本詞的情感作為教學(xué)重點，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點。另 外，學(xué)生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩詞朗誦的方法也是教學(xué)中 不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎(chǔ)，乂是鑒賞品味 的升華，鑒賞的過程，

3、既是品味的過程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。三、設(shè)計思想“板塊式教學(xué)設(shè)計”是余映潮老師在深入語文課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)上 所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為兒個明 顯的而彼此之間乂有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過程呈“板 塊”狀并列而乂一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計思路。此課的指導(dǎo)思想 主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個步驟：誦讀一一品情一一 賞句一一背誦。四、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。能力目標(biāo)：1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。2、掌握名句鑒賞的重要方法。情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情。五、教學(xué)重點

4、和難點教學(xué)重點：1、反復(fù)誦讀，體會情感。2、品味鑒賞美段名句。教學(xué)難點：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實結(jié)合的寫法六、教學(xué)過程設(shè)計（一）導(dǎo)入江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而己矣?！保▌e賦）我國 古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把游子吟擺在“十 大唐詩”之首，認(rèn)為詩中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人。現(xiàn) 在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的 素材，讓學(xué)生進行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。（二）誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備1、試讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生 小聲讀的方式。設(shè)計說明：“試讀

5、”可讓學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué) 習(xí)更具目標(biāo)性、針對性。2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處兩個人的示范朗讀有 何不同為什么設(shè)計說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會，讓 學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù) 你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的 點撥來完成這一過程。教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語 調(diào)相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的 主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。3、按要求方式誦讀：（1）、以古詩吟誦的方式:（2）、以旁觀者講故事的方式：

6、（3）、以抒情主人公的身分：（4）、以戲曲方式：設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可 作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這兒個句子：“都門帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn) 出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不 讓一對有情之人更生哀怨“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！鼻榈阶钌?之處，朗讀者應(yīng)自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把 前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印 象。但此類指導(dǎo)知識不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會

7、，然后 在實踐中訓(xùn)練掌握。（三）理解課文，體會文中蘊含的情感美1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景 物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的設(shè)計說明：對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說岀“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色?！熬壡樵O(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對 景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意 象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波， 暮靄沉沉楚天闊?！焙汀敖裣菩押翁帡盍稌燥L(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng) 是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！钡染浜蜕舷挛膬?nèi)容 作

8、比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。學(xué)生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的 關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物這些景物有何 特點這樣的選擇和描寫有何作用設(shè)計說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課 堂中，學(xué)生可能會從作者情感表達需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會 涉及到作者的生平，性格和時代特征。（如果能理解到這一步，教師可 簡單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助。）教師點撥：作者對景物的描寫細(xì)膩生動，表現(xiàn)的情感特別感人，一 些很平常的景物一到

9、作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同， 同學(xué)們能找出兒例嗎學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。教師提問并指導(dǎo)：（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻 用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船 夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因船夫催發(fā)，何來典雅、精致（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”:以節(jié)日為意象己帶 有濃厚的民族氣氛，再加一 “清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅， 別具一格。說明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張 揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故 人?！碧圃姷碾x別中，兒乎沒有多少悲傷；宋詞

10、是淡雅的、內(nèi)斂的，柳 永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑 我，7生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學(xué)生就能對唐詩和宋詞 有較高層次的認(rèn)識。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍。3、想象畫面，描述意境詩詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安 排詞中顯現(xiàn)的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用H己的語言描述一 下。設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進一步理解本文凄清的意境， 加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對 于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)白己的感受選出 一些句子來描述，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的

11、分析與回答 可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘月此句由三個單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時，我們也可有多種組合 方式。(1) 三種景物以并列方式展開描述(2) 把“曉風(fēng)”“殘月”當(dāng)作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位 和作用。(注意“楊柳”作為意象的意義。)（3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位 和作用。（注意"殘月”作為意象的意義。）（4）把“楊柳”“殘月”當(dāng)作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位 和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）語言描述舉例：（1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘月低垂。（2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘月的映襯下，更增

12、離別的傷感。（3）一彎殘月在刺骨的曉風(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。說明：不同的組合，體現(xiàn)對句子的不同理解，也體現(xiàn)了對這幅畫的 意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生IH由 發(fā)揮。問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎這樣的組合 有何妙處教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）?？萏倮蠘浠桫f， 小橋流水人家（馬致遠(yuǎn)）。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象 空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉 在中國詩學(xué)中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進出 和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元 性。如果加上修飾

13、語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被 稱為“千古俊句”的原因吧。（四）品味本文的遣詞美1、念去去T里煙波，暮靄沉沉楚天闊。問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波 濤”效果一樣嗎“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾說明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達情感的關(guān)系”角度來分析就不 錯了，但后一問學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達了作 者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難 測”的身世哀傷。2、“執(zhí)手相看淚眼”問：如果讓你描寫情人的離別，你會設(shè)計什么方式有比“執(zhí)手相 看”更能表達離情的詞語嗎說明：學(xué)生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會

14、使 這一問失去價值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時代背景、 民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相 看”與中華民族的文化心理有關(guān)，詩經(jīng)鄴風(fēng)擊鼓中有“執(zhí)子之 手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達 了作者內(nèi)心讓有情人“終成巻屬”的愿望。同時“執(zhí)手”這一動作大膽 直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣?？偨Y(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙 處很有幫助。在分析時可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語，再進行 比較，品評。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進行課后訓(xùn)練。（五）背誦檢查設(shè)計說明：“腹有詩書語自華”，背

15、誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提 高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益 的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。（六）課堂總結(jié)當(dāng)時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可 見當(dāng)時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛他 不像李白和徐志摩（贈汪倫再別康橋），把離別寫得灑脫、自 在，共至有時還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給 人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的 聲名，為什么因為他用白描、鋪敘、點染的手法，不斷渲染加強對讀者 的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi) 涵，又符合大眾的審美情趣，給

16、讀者崇高的審美宇受。（七）作業(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩2、比較本課與念奴嬌赤壁懷古，體會兩首詞的不同風(fēng)格。板書設(shè)計雨霖鈴柳永朗讀方式：1、以古詩吟誦的方式：2、以旁觀者講故事的方式：3、以抒情主人公的身分：4、以戲曲方式:品讀情感：1、景：精致典雅2、情：離情感傷藝術(shù)手法：1、緣情于景2、虛實相生分析名句：易詞造意品析法七、教學(xué)反思有人說過：一篇文章不在于怎么上，而在于上什么。在本課教學(xué)設(shè) 計中，我把上什么擺在首位，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)取舍，把重點放在品 析情感和欣賞名句上，情美和語美是此文千古流傳的重要原因。為讓這 兩個環(huán)節(jié)順利完成，我把朗讀作為重要的輔助手段，也從一個側(cè)面突顯 朗讀的作用。教學(xué)過程留給了課堂很大的白由發(fā)揮空間，大致的教學(xué)